Наглядные средства в учебно-воспитательном процессе

При работе с наглядными пособиями учителю следует:

— организовывать восприятие таким образом, чтобы уча­
щийся максимально воспринимал заложенную в посо-

| бии информацию;

— создавать условия для перехода мысли ученика от на­
глядного пособия к оригиналу, умело управлять мысли­
тельной деятельностью учащихся;

— связывать формируемые чувственные образы с выполне­
нием учебной задачи.

Ко всем наглядным средствам и их использованию в учеб­но-воспитательном процессе предъявляются определенные требования:

1) наиболее точное соответствие реальному объекту или яв­лению;

2) ясное осознание учителем цели, времени и места введе­
ния наглядности;

3) эстетическое оформление наглядного средства;

4) адекватность объекта или его изображения стоящей
учебной задаче;

5) мера в использовании на одном уроке (занятии);

6) при применении нескольких наглядных средств на од­
ном занятии они должны представляться по мере необходи­
мости, будучи закрытыми для восприятия до нужного
момента;

7) наглядный объект не должен содержать ничего лишнего,
чтобы не создавать побочных ассоциаций у учащихся;

8) учет возраста и уровня развития и обученности учащихся.

Предметная наглядность

Натуральные объекты или их заме­нители создают ясные впечатления и представления учащихся о предмете.

Можно долго объяснять в начальной школе разницу между елью и сосной, принесенные же на урок ветки и шишки этих деревьев разрешат проблему в несколько минут.

Словесно-образная наглядность

Впечатляющий образ учитель может создать не только при помощи види­мых предметов, он располагает выра-

зительными средствами языка, слова, вызывающими ясные образы и впечатления.

Живое и образное описание событий с зарисовкой деталей обстановки, применение «словесного рисования», отрывков из художественных произведений с ярким и красочным опи­санием образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, использование крылатых выражений, метких эпите­тов — все это наглядные средства, имеющие своим назначени­ем создание представлений, эмоциональных впечатлений, яр­ких образов.

Дидактические материалы — достаточно распространенное учебное средство. На дидактических карточках можно подго­товить задания разной степени трудности и использовать их как средство дифференцированного и индивидуального подхо­да на любой стадии изучения материала. Написанные на плот­ной бумаге и ламинированные (покрытые защитной пленкой) они могут служить достаточно долго. На карточках оформля­ются всевозможные памятки, схемы анализа и разбора, спра­вочные таблички и т. п. материал, организующий и облегчаю­щий самостоятельную работу учащихся.

Эффективным дидактическим средством является опор­ный конспект. Он обеспечивает взаимодействие учителя и учащихся на основе предельного обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, симво­лов, схем, графиков, таблиц и их последующего «разверты­вания», полноценного воспроизведения в сознании учащих­ся. Широкое применение это средство получило в опыте учителя В.Ф. Шаталова. Составление опорных конспектов организует самостоятельную работу учащихся под руковод­ством педагога. Это средство применимо при изучении учеб­ного материала, требующего твердого запоминания в пред­метах физико-математического, естественного и обществен­ного циклов. Но чрезмерное увлечение этим методом в изу­чении истории, литературы и искусства может их излишне схематизировать и формализовать. Обучающее значение опорных конспектов состоит в том, что они помогают хра­нить в памяти разнообразные факты и сведения в виде ус­ловных знаков и обеспечивают возможность развертывать учебный материал во всей полноте. Развивающий эффект обеспечивается за счет интенсивной интеллектуальной ана-литико-синтезирующей деятельности учащихся, необходи­мости постоянного обобщения, свертывания и развертыва­ния знаний, воспроизведения в сознании в случае необходи­мости. Вовлечение школьников в работу по составлению и использованию опорных конспектов воспитывает у них тру­долюбие, уверенность в собственных силах, способность ус­воить любой сложный и объемный материал с помощью спе­циальных приемов. Используется начиная со среднего школьного возраста, когда учащиеся постепенно овладева­ют умениями конспектирования, составления графиков, схем,таблиц.

Объемная и плоскостная изобразительная наглядность

Словесно-образная наглядность под­крепляется и уточняется с помощью объемной и плоскостной изобрази­тельной наглядности:макетов, му­ляжей, картин, иллюстраций и т. п.

Рассказывая на уроке истории, например, о Средневековье, учитель создает яркие образы с помощью словесных описаний и демонстрируя изображения людей разных сословий в их традиционных одеждах, картины средневековых художни­ков, макет средневекового замка, сделанный школьниками во внеучебное время. Можно не сомневаться, что Средневековье

запечатлится в сознании школьников прежде всего в этих на­глядных образах.

Символическая изобразительная наглядность

Схемы, чертежи, карты, таблицы, диаграммы, графики имеют иное назначение впознавательном про­цессе в отличие от образной нагляд-

ности. Ее роль состоит в показе связей, зависимостей, отно­шений, что не менее важно для познавательного процесса. Так, показ модели двигателя внутреннего сгорания создает лишь конкретное представление о нем, а рассмотрение схе­мы его действия раскроет связи, взаимодействие его отдель­ных элементов, покажет принципы устройства и работу. Этот вид наглядности применяется в преподавании любого предмета, преимущественно в средних и старших классах. Однако, как вы помните, система обучения в начальных классах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина построена на сим­волической наглядности. Использование такой наглядности требует опоры на отвлеченное мышление учащихся, обога­щает познание, способствует развитию абстракции, обобще­ния, теоретического мышления.

В процессе создания живых и ярких образов не всегда надо прибегать к применению наглядных средств или их большому количеству, кроме того далеко не всегда возможно найти необ­ходимое наглядное средство. В таких случаях надо использо­вать явление апперцепции, т. е. зависимость восприятия от прошлого опыта, опора на впечатления, которые уже были в опыте учащихся. Нецелесообразно приносить на урок предме­ты, известные учащимся, достаточно вызвать о них предста­вления, чтобы опираться на живые впечатления, которые не­обходимы для активного восприятия и сознательного усвое­ния знаний.

В наглядном обучении принципиально важным является правильное использование слова, помогающего анализу на­блюдаемого, уточняющего и организующего восприятие, про­кладывающего путь к образованию отвлеченных понятий. Исследованиями Л.В. Занкова установлено несколько воз­можных форм сочетания слова и наглядности.

Таким образом, наглядность неоднородна. В зависимости от учебной или воспитательной задачи, от уровня и характера познавательной деятельности учащихся избирается тот или иной целесообразный вид наглядности.

Вопросы и задания

1. Дайте краткую характеристику отдельным группам наглядных
средств.

2. Посетите воспитательное или учебное занятие в школе, на котором
предполагается использование наглядных средств. Проанализируйте,
насколько целесообразно и грамотно это было сделано. Предложите свой
вариант использования наглядности на таком занятии.

Мы должны сделать человека хозяином,

а не рабом знаний и технических достижений,

чтобы он овладел ими и подчинил их себе.

С. Френе

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Технические средства обучения (ТСО) — совокупность тех­нических устройств с дидактическим обеспечением, применя­емых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптими­зации для предъявления и обработки информации. Они объ­единяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и | дидактические средства обучения (носители информации), кото­рые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Без соответствующей технической поддержки образова­тельных стандартов невозможно достичь необходимого уров­ня современного образования, создать условия для разносто­роннего развития личности.

Дидактические возможности ТСО:

— являются источником информации;

— рационализируют формы преподнесения учебной инфор­
мации;

— повышают степень наглядности, конкретизируют поня­
тия, явления,события;

— организуют и направляют восприятие;

— обогащают круг представлений учащихся, удовлетворя­
ют их любознательность;

— наиболее полно отвечают научным и культурным инте­
ресам и запросам учащихся;

— создают эмоциональное отношение к учебной инфор­
мации;

— усиливают интерес к учебе путем применения оригиналь­
ных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

— делают доступным такой материал, который без ТСО не­
доступен;

— активизируют познавательную деятельность, способст­
вуют сознательному усвоению материала, развитию
мышления, пространственного воображения, наблюда­
тельности;

— являются средством повторения, обобщения, системати­
зации и контроля знаний;

— иллюстрируют связь теории с практикой;

— создают условия для использования наиболее эффектив­
ных форм и методов обучения, реализации основных
принципов целостного педагогического процесса и пра­
вил обучения (от простого к сложному, от близкого к да­
лекому, от конкретного к абстрактному);

— экономят учебное время, энергию преподавателя и уча­
щихся за счет уплотнения учебной информации и уско­
рения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на
усвоение учебного материала, идет за счет переложения
на технику тех функций, которые она выполняет качест­
веннее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактиче­ским особенностям ТСО:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и
пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изу­
чаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

е) выразительность, богатство изобразительных приемов,
эмоциональная насыщенность.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возмож­ностей, способов предъявления информации. Перечислим ос­новные классификации по:

1) функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач); 2) принципу устройства и рабо­ты; 3) роду обучения; 4) логике работы; 5) характеру воздейст­вия на органы чувств; 6) характеру предъявления информации.

По функциональному назначениюТСО подразделяют на: • Технические средства передачи информации (отличи­тельной особенностью всех этих технических устройств явля­ется преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму).

• Технические средства контроля объединяют всевоз­
можные технические устройства и комплексы, позволяющие
по определенной программе и заданным критериям с той или
иной степенью достоверности оценивать степень усвоения
учебного материала. С этой целью используются как старые
модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие ком­
пьютерные технологии. Контролирующие ТСО бывают инди­
видуальными и групповыми. Они отличаются типом обучающих
программ и методом ввода ответа учащихся. По степени
сложности эти ТСО варьируются от простых карт, кассет и
билетов автоматизированного контроля до специальных ком­
пьютерных программ. Однако применение этих устройств,
как показала практика, целесообразно лишь в узких преде-

I лах и не может заменить непосредственный контакт учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их рабо-I ты.

• Технические средства обучения и самообучения обеспе-
I чивают предъявление учебной информации обучаемым по опре­
деленным программам, заложенным в технические устройства,
и самоконтроль усвоения знаний. Учебный материал дается в
виде небольших доз, после каждой из которых следует конт­
рольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается
в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей
и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают:

— линейные (не зависят от правильности ответа по каждой
порции материала);

— разветвленные (дают возможность продвигаться по ним
только при условии правильного ответа, если ответ оши­
бочный, обучаемый возвращается программой к преды­
дущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидиро­
ваны возникшие пробелы в знаниях и не получены пра­
вильные ответы при каждом предъявлении проверочных
вопросов);

— комбинированные (как ясно из их названия, сочетают оба
варианта).

• Тренажерные технические средства — специализиро­
ванные учебно-тренировочные устройства, которые предна­
значены для формирования первоначальных умений и навы­
ков. Использование их основано на применении специально
разработанных программ действий. Особенно широко исполь­
зуются в процессе обучения техническим специальностям.

• Вспомогательные технические средства объединяют

средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, ис­пользуемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточ­ные классные доски, устройства для перемещения карт, пла­катов; устройства дистанционного управления комплексами ТСО и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, плазменные панели, электронные доски, световые и электрон­ные таблицы, устройства для переплета и ламинирования, ви­деокамеры, диктофон, копировальные аппараты и т. п.

• К комбинированным техническим средствам (универ­
сальным), выполняющим несколько функций, относятся
лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные
системы, компьютерные системы.

По принципу устройства и работы ТСО бывают механиче­ские, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.