Урока изобразительного искусства

Рассмотрим один из наиболее сложных для студента профессиональных вопросов: проведение методического анализа урока изобразительного искусства.

Проблема урока - его содержание, построение, организация и методика работы на уроке - определяется тем, что в повышении эффективности каждого урока методика видит повышение качества обучения и воспитания ребенка в целом. На сегодня существует несколько различных вариантов схем анализа уроков, но все эти схемы являются более общедидактическими, чем частнометодическими. Поясним свою мысль: урок изобразительного искусства отличается от всех других уроков содержательной стороной, т.е. при проведении урока изобразительного искусства важными являются предметно-художественные требования. При этом нельзя определить, какие из них (общедидактические или специфически-художественные) важнее. Например, если учитель неверно подобрал систему заданий, подводящих детей к осознанию той или иной закономерности, никакие дидактические приемы, реализованные на уроке (организация мотивации, сотрудничество и т.п.) не компенсируют эту методическую ошибку.

С другой стороны, сама по себе логика построения знакомства детей с художественным понятием или способом действий определяет и цель, и виды действий учащихся по достижению этой цели, и уровень достижения цели. Если система заданий выстроена учителем таким образом, что она играет роль «подведения» ребенка к осознанию и принятию учебной задачи (что обеспечивает и мотивацию деятельности в целом), а затем - эта же система заданий играет роль «организатора» деятельности детей по достижению учебной задачи, по ходу дела реализуя и самоконтроль, и сотрудничество детей и учителя, и развивающий аспект, то в этом случае она реализует и воспитательный аспект, поскольку обеспечивает каждому ребенку содержательную познавательную деятельность на уроке.

Однако, как показывают наши наблюдения, в массовую школу такие взгляды на современный урок изобразительного искусства внедряются слабо. В большинстве школ, к сожалению, критериями оценки уроков изобразительного искусства по-прежнему являются количество рисунков и поделок, объем работ, выполненных учащимися, правильные и быстрые ответы детей на вопросы, которые задает учитель, разнообразие средств наглядности, дидактических игр и форм обучения, которые часто носят только внешний характер.

Практика показывает, что умение проводить методический анализ урока является важнейшим методическим умением педагога. Умение проводить методический анализ как своего урока, так и урока коллеги - сложная, но необходимая часть процесса профессионального становления и совершенствования педагога. Без проведения методического самоанализа обучающая деятельность педагога теряет всякий смысл, становится «неуправляемой», ибо «не ведает, что творит» такой педагог. Без формирования умения проводить методический анализ урока коллеги (не в виде: «Мне понравилось, было много наглядности, дети хорошо отвечают», а в виде анализа внешней и внутренней структуры занятия, соотнесения целей и методов, соответствия смыслу развивающего обучения и т.п.) не формируются обобщенные методические умения педагога - умение видеть за внешней формой внутреннее содержание, педагогическая и методическая рефлексия, методическое чутье и методическая интуиция.

Таким образом, процесс методического анализа урока можно представить в виде двух важных составляющих: умения проводить самоанализ урока и умения проводить анализ урока коллеги.

Самоанализ полезно реализовывать на практике постоянно (педагог, который не проводит самоанализ после каждого своего урока, не будет расти как профессионал!). Для проведения самоанализа необходимо сравнить логику запланированных действий (конспект урока) с логикой прове­дения реального урока. В современных условиях идеальным вариантом является просмотр видеозаписи урока после его проведения и сравнение реальной ситуации с планом урока. В обычной практике можно провести самоанализ, ориентируясь на такие вопросы самому себе:

Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему?

Что я не смог(ла) учесть при планировании урока такое, что заставило меня отступить от запланированных действий?

Достиг ли урок запланированной цели? Как это можно определить? (по ответам или действиям детей при подведении итога, по успешности выполнения намеченных заданий, по интересу детей и их желанию выполнять задания...)

Или не достиг? Почему мне это кажется? Чего же тогда я все-таки достиг(ла)? Какую часть урока удалось реализовать? (Очень важный момент самоанализа, поскольку разработка следующего урока должна строиться на основе этого итога, достигнутого на предыдущем уроке).

Какие моменты урока оказались для меня неожиданными? Чего я не смог(ла) учесть? И в следующий раз это надо учесть просто на всякий случай! Такой неожиданностью, «ломающей» урок, может оказаться совершенно простая, но непредусмотренная педагогом вещь. Например, студентка-практикантка потерпел фиаско на уроке, не догадавшись заранее проверить карандаши в коробке - в коробках детей оказалось много не заточенных карандашей, и масса времени ушла на их заточку, что, конечно, нарушило план урока. Такие «случайности» педагог обязан предусмотреть, всегда имея запас раздаточного материала и инструментов, точилки, клей, кисти, краски, бумагу и т.п.

На какие вопросы или ответы детей я не смог(ла) отреагировать? Вполне реально, если ребенок задает неожиданный вопрос, на который педагог не может сходу ответить. Это не катастрофа. Не следует впадать в панику или отыгрываться на ребенке («Не задавай посторонних вопросов! Умный какой!»). Следует спокойно ответить: «Вася, ты знаешь, я, пожалуй, не готова сегодня ответить на твой вопрос. Дай мне день-другой, и я постараюсь найти ответ». Только не забудьте потом действительно вернуться к вопросу.

Очень трудным для молодого педагога является умение отслеживать свои речевые ошибки, неточности, недочеты, неудачно сформулированные вопросы. Реально, в состоянии волнения и нервного напряжения, на уроке это заметить практически невозможно. Нужен достаточно большой педагогический опыт и профессиональная адаптация педагога, чтобы он научился разводить позиции ведущего урок и параллельно его отслеживающего (умение слушать и контролировать себя на уроке формируется годами практики и самоанализа). На первых порах полезно приглашать кого-то на урок и просить его вести протокол урока, чтобы потом вместе его проанализировать. Мы всегда рекомендуем своим студентам пользоваться этим приемом на учебной практике. Можно поставить в классе магнитофон, а затем, прослушивая его, провести самоанализ. В любом случае полезно сочетать эти две формы самонаблюдения, поскольку привычные человеку речевые формы не «режут ему слух», и он иногда сам не замечает неадекватность своих фраз, - здесь и поможет «сторонний взгляд».

По мере приобретения методического мастерства педагог учится принимать участие в методическом анализе урока коллеги. Приобретенный на этапе обучения самоанализу опыт окажется в этом случае неоценимым подспорьем.

Студенты приобщаются и к анализу уроков, проводимых сокурсниками, учителями-методистами изобразительного искусства. Их работа облегчается предложенными примерными образцами (схемами) анализа, перечнем критериев. Мы предлагаем примерные структуры анализа урока, которые включали следующие вопросы:

Приведем возможную последовательность вопросов, обсуждение которых и составляет собственно методический анализ урока изобразительного искусства:

1. Какова тема (содержание) и цель (методическая задача) урока?

2. Соответствует ли логика построения урока его цели? Имеется в виду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели урока. Для ответа на этот вопрос педагог, анализирующий урок, должен уметь адекватно определять цель каждого задания и их взаимосвязь. При анализе заданий проводится также анализ их функций в организации познавательной и изобразительной деятельности детей - какие задания преобладали: тренировочные, репродуктивные, частично-поисковые или творческие?

3. Умеет ли учитель оценить место и значение данного урока в решении основной задачи: гармоничного развития творчески активной личности учащегося и формирования эстетического отношения к действительности?

4. Создан ли оптимальный эмоциональный и морально-психологический климат, доверительные и уважительные отношения?

5. Какова внутренняя структура урока: использована ли проблемная ситуация, или урок построен на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?

6. Грамотно ли педагог использовал терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Как реагировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?

7. Как урок спланирован и выдержан по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования здоровьесбережения?

8. Как учтены индивидуальные особенности детей в классе? Как организована индивидуализация работы детей?

9. Соответствует ли отобранные методы, приёмы обучения содержанию учебного материала и в достаточной ли мере студент-практикант (учитель) владеет ими?

10. Какие формы и средства организации учебной деятельности использованы педагогом (как сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные формы; какова наглядность, ее эстетическое оформление и её действенность при формировании понятий и способов действий)?

11. Удовлетворительна ли оснащённость урока современными наглядными, учебными средствами обучения?

12. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в классе (обратная связь)? Какими приемами педагог осуществлял коррекцию их действий, создавал ситуацию успеха, реализовывал сотрудничество между детьми, педагога и детей?

13. Каков уровень и качество усвоения знаний, овладения практическими умениями?

14. Воспользовался ли студент-практикант (учитель) воспитательными и развивающими возможностями урока и каким образом?

15. Какова степень активности и сознательности учащихся на уроке?

16. Какие моменты урока показались особенно удачными? Не совсем удачными?

10. Каков итог урока? Какие рекомендации можно дать педагогу по улучшению методики проведения урока изобразительного искусства в будущем?

Реально приобретение умения грамотно проводить методический анализ урока изобразительного искусства возможно только в практической деятельности самоанализа и участия в анализе уроков коллег в хорошей «команде». Как прием, формирующий это умение, может быть рекомендован «учебный» анализ планов-конспектов занятий. Этот разбор, проводимый на практических занятиях по методике обучения изобразительному искусству, может стать хорошим «тренировочным полигоном» для будущих педагогов.

Существенное влияние в развитии профессиональной подготовки будущих учителей имеет умение теоретически обосновать свои действия при обсуждении и анализе уроков, который осуществляется по разработанной нами схеме, объединяющей в себе дидактический, психологический и методический аспекты обучения. Здесь очень важна правильная оценка практикантом своей работы, умение самостоятельно анализировать свои возможности, давать самооценку проделанной работе, что важно в формировании необходимых будущему специалисту качеств. Поэтому не случайно большинство практикантов на заключительной конференции по практике отмечают, что анализ уроков был для них часто более важным, чем сами уроки, так как после их анализа становилось особенно очевидным, какой шаг сделан вперёд, а над чем ещё необходимо работать.

Деятельность учителя очень многообразна. Основой его работы является урок. Именно в педагогическом процессе полнее всего раскрывается личность учителя, и реализуются его права, обязанности и возможности. Поэтому урок должен быть основным объектом изучения.

Анализ уроков затруднений обычно не вызывает. Анализ и обобщение опыта лучших учителей и студентов не может являться основной задачей практики студентов 4 курса, а только средством для повышения качества их пробных уроков.

План изучения уроков студентами 4-5 курсов должен предусматривать примерно следующее:

1. Уроки по всем предметам в своём классе: содержание уроков, учащиеся и их отношение к учебным предметам и преподавателям, влияние преподавателей на учащихся, применение лучших методов и приёмов преподавания и пр.

2. Постановка преподавания изобразительного искусства в школе (учебное оборудование, наличие научной и детской литературы по данному предмету в библиотеке, работа методического объединения, материалы педагогического кабинета и пр.).

3. Изучение рабочих планов учителей, конспектов уроков и тому подобной документации по изобразительному искусству.

4. Посещение и разбор до пробных уроков трёх-четырёх показательных уроков по изобразительному искусству, каждый из ко­торых должен разрешать определённую задачу (как излагать новый материал, как проводить беседу, как опрашивать учащихся и другие важные вопросы).

5. Посещение и разбор трёх-четырёх показательных уроков учителей в период пробных уроков для показа студентам наиболее рационального разрешения тех задач, с которыми на пробных уроках студенты не справляются. Перед каждым таким уроком учителя задача ставится самой практикой, пробными уроками студентов и их пожеланиями. Учитель, или методист, на уроке показывает то, что менее всего удаётся студентам.

6. Посещение и разбор пробных уроков студентов, которые обычно дают интересный материал и учат многому.

7. Посещение и разбор уроков мастеров-педагогов школ города.

8. Посещение заседаний школьного совета, методического объединения и методических кабинетов города по анализу уроков.

В связи с тем, что урок является сложным педагогическим процессом, необходимо по определённой системе воспитывать у студентов соответствующие навыки анализа и оценки его, начиная с отдельных вопросов. Под руководством групповых методистов студенты тщательно «отрабатывают» всю методику изучения уроков, постепенно переходя от одного вопроса к другому.

Практика, проводимая в МПГУ показала, что такое обучение студентов должно осуществляться в два этапа.

Сначала урок расчленяется по его ходу на отдельные части. Например, в наиболее распространённом типе урока можно выделить следующие части: подготовка учителя и учащихся к уроку, начало урока, проверка домашних заданий, изложение нового материала, практическая работа, задание на дом, закрепление нового материала, окончание урока. Каждый тип урока имеет свою структуру, поэтому перечисленные вопросы могут изменяться и дополняться.

Студенту поручается определённый вопрос (часть урока), который он исследует в течение некоторого времени на общем фоне урока, причём основой изучения каждой части урока должна быть работа учителя и учащихся в целом. Результаты своего анализа студент должен сообщать на разборе уроков.

С приобретением студентом соответствующего навыка изучения порученной ему части урока методист выделяет какую-либо другую часть. Распределять и менять части урока надо сразу всей группе по такому плану, чтобы к окончанию первого этапа студенты овладели навыками анализа всех частей урока. Первый этап заканчивается изучением каждым студентом всего хода урока с сообщением результатов при его разборе.

Несмотря на то, что студенты наблюдают урок по его ходу частями, приобретая соответствующие навыки в их анализе, основным объектом изучения является, конечно, содержание урока. В этих случаях каждая отдельная часть урока разбирается на общем фоне, исходя из содержания.

Обращается особое внимание студентов на зависимость построения урока от его содержания, на связь организации урока и его частей с содержанием.

Для анализа урока в целом каждый раз по очереди выделяется из группы студентов так называемый «официальный оппонент». Он даёт общий анализ урока, включая и содержание. Каждый же студент сообщает результат своего изучения порученной ему части урока.

Поэтому, хотя наблюдаемый урок для его изучения распреде­ляется на части и как бы разрывается, при подведении итогов он рассматривается как нечто целое.

Переход ко второму этапу осуществляется примерно к концу проведения студентами половины пробных уроков, когда они владеют необходимыми умениями и навыками, предусмотренными первым этапом.

На втором этапе изучения уроков студентам даются вопросы синтетического характера, как например, содержание урока, ме­тоды и приёмы его проведения, применение на уроке принципов дидактики, качество знаний учащихся, поведение учащихся на уроке, учитель как руководитель и творческая личность на уроке, образовательно-воспитательное значение урока, его результаты и т.п. Студенты должны приобрести навык изучения урока по всем вопросам второго этапа, распределение и чередование которых среди практикантов проводится организованно и планомернопо примеру первого этапа.

На втором этапе студенты приобретают соответствующие умения для изучения всех синтезирующих вопросов и урока в целом с последующим сообщением результатов при его разборе.

Конечно, изучение частей урока, законченное студентами на первом этапе, углубляется и на втором.

Если на первом этапе больше уделяется внимания анализу, то на втором — синтезу.

На выпускном курсе аналитическое и синтетическое изучение уроков дополняется подробным их психологическим анализом, которое на четвёртом курсе осуществляется только в общих чертах. Изучение уроков на выпускном курсе предусматривает все вопросы специального предмета, педагогики, психологии и методики в их единстве и проводится более основательно.

Для более последовательного и углублённого изучения урока мы составили для студентов 4 курса следующую памятку, которая может оказать им необходимую помощь.

НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ УРОКА

До посещения урока студент должен ознакомиться с планом урока и записать в дневник следующие данные:

школа № ——————————————— , дата ————————, фамилия и инициалы дающего урок ____________________________,

курс ———————,факультет —————————————,

класс ———————, час (урок) _________________,

предмет ______________________________________________________, тема _________________________________________________________

Наблюдению и анализу подлежат: тема и цель урока; подготовка к уроку учителя и учащихся; содержание и проведение урока; результат урока.

Примечание. Схемы наблюдения и анализа могут быть различны в зависимости от типа урока.

Ниже приводится примерная схема наблюдения применительно к наиболее распространенному типу урока.

Её нужно рассматривать как «Памятку» для студентов, которым она в процессе наблюдения урока может напомнить некоторые вопросы и вызвать мысли для записи в дневник и при анализе урока (см. «Разбор пробного урока» на 89 стр.).

Наблюдение и анализ наиболее распространённого типа урока можно проводить по такой примерно схеме:

1. Подготовка к уроку: цель, образовательные и воспитательные задачи урока; тип, план и конспект урока, своевременное его представление; готовые и самодельные учебные пособия, дидактический материал, обо­рудование и пр.; инициатива и самостоятельность студента в подготовке урока; своевременная подготовка классного помещения и всего необходимого для работы учителя и учащихся; подготовка учителя к уроку; подготовка учащихся к уроку.

2. Начало урока: вход учащихся и учителя (студента); начало урока (время); приветствие, установление дисциплины, отметка в классном журнале отсутствующих учащихся и т.д.; сообщение предстоящей работы; её связь с предыдущей.

3. Проверка практических домашних работаначало проверки (время); методика проверки; работа учащихся во время проверки; характер ошибок, их разбор и исправление; количество проверенных работ; результат проверки; оценка работ; выводы учителя; запись не выполнивших работы; окончание проверки (время); проверка продолжалась ______ минут.

4. Устный опрос учащихся по текущему и пройденному материалу: начало опроса (время); характер и последовательность вопросов учителя; опрос по пройденному материалу (по скольким пройденным урокам учитель задает допросы); всестороннее и глубокое выявление качества знаний и навыков учащихся; правильность, точность и полнота ответов учащихся; чёткость и выразительность речи; дикция и темп речи; работа над культурой речи учащихся; исправление их ответов; пропуски учителем ошибок учащихся; активность класса в воспитание ответственности, самостоятельности, дисциплинированности и организованности учащихся (прекращение подсказок и пр.); работа учащихся во время опроса; количество вызванных к ответу учащихся; качество их знаний и навыков; их оценка; степень учебной подготовки учащихся; окончание опроса (время), опрос продолжался _______ минут.

5. Изложение нового материала урока: начало изложения (время);

а) вступление: воспроизведение пройденного материала как базы для нового урока; подготовка учащихся к восприятию новых знаний; сообщение темы нового урока и заинтересованность ею учащихся; переход к изложению нового материала;

б) содержание нового урока:

- целевая направленность содержания;

- образовательное и воспитательное значение содержания урока;

- его научность, глубина и полнота;

- правильность фактического и цифрового материала; связь с современностью;

- применение краеведческого материала;

- связь с усвоенным ранее материалом;

- связь с другими предметами;

- убедительность и эмоциональность нового материала;

- введение новых понятий, названий, терминов и объяснение их учащимся;

- правильность и доступность формулировок и выводов;

- соответствие содержания нового материала возрасту и подготовке учащихся;

- логичность и законченность изложения нового материала;

- его соответствие программе и учебнику средней школы;

- дополнительный материал на уроке;

- целесообразность и правильность подбора нового материала;

- полнота использования нового материала для воспитательной работы в процессе его изложения;

в) методы и приёмы изложения:

- методы и приёмы изложения нового материала;

- целесообразность применения отдельных методов и приёмов в связи с возрастом учащихся;

- уменье применять избранные методы и приёмы;

- методика и эффективность использования наглядных учебных пособий;

- окончание изложения нового материала (время); изложение продолжалось ____ минут.

6. Задание на дом:

- место домашнего задания в плане урока;

- методические указания учителя о его выполнении;

- понимание его учащимся; запись задания;

- задание продолжалось _________ минут.

7. Закрепление нового материала:

- начало закрепления (время);

- место закрепления нового материала в плане урока;

- содержание нового материала, выделенного для закрепления;

- методика закрепления;

- повторение учащимися нового материала;

- степень его понимания и усвоения;

- дополнительное разъяснение учащимся трудного материала;

- устные, самостоятельные работы и упражнения; их качество и количество;

- организация общеклассной и индивидуальной работы учащихся;

- работа со слабыми и сильными учащимися;

- степень самостоятельности уча­щихся;

- проверка выполненной работы;

- результат закрепления;

- окончание закрепления нового материала (время);

- закрепление продолжалось _________ минут.

8. Окончание урока:

- поведение учащихся на уроке во время звонка на перемену;

- причины задержки учащихся на перемену, организованное окончание урока;

- урок закончился (время) и продолжался _________ минут.

9. Развитие психических процессов и деятельности учащихся на уроке:

- ощущений, восприятии, представлений, памяти, воображения, мышления, речи, чувств, воли, внимания, навыков и интересов учащихся.

10. Поведение учащихся на уроке:

- участие всех учащихся в работе;

- степень их активности;

- рабочее настроение класса; увлечение учащихся уроком;

- состояние дисциплины в классе;

- её зависимость от содержания и правильного проведения урока;

- причины нарушения дисциплины.

11. Учитель как руководитель и творческая личность на уроке:

а) руководящая роль учителя на уроке;

- настойчивость в достижении поставленной цели и задач;

- требовательность и контроль;

- личный пример учителя;

б) зависимость учителя от конспекта и самостоятельность в проведении урока;

- вдумчивость, находчивость, инициатива и творчество;

- применение опыта лучших педагогов;

в) умение управлять собой и классом; реализация «Правил поведения учащихся»;

- меры поддержания дисциплины;

- контакт с учащимися и своевременное реагирование на нарушение дисциплины в классе;

- охват своим вниманием всех учащихся;

- изучение учащихся на уроке;

- индивидуальный подход к ним;

- какие учащиеся больше привлекают внимание учителя;

- педагогический такт;

г) речь учителя (правильна ли она, свободна, выразительна, ясна);

- дикция и степень напряжения голоса;

д) мимика, жесты, поза и местонахождение учителя в классе;

е) общий характер работы учителя и его состояние (уверенность, бодрость, эмоциональность, вдохновение).

12. Результат урока:

а) общий результат:

- осуществление цели, образовательных и воспитательных задач, плана и содержания урока;

- целеустремлённость, последовательность и логическая связь частей урока его законченность;

- количество и качество знаний, умений и навыков, полученных учащимися (по программе);

- роль самостоятельной работы учащихся;

- темп урока; рациональное использование времени на уроке;

- дозировка во времени отдельных этапов урока;

б) воспитательное значение урока;

в) урок как составная часть системы уроков;

г) выводы и предложения.

Примечания:

1) студенты записывают свои наблюдения по ходу урока, ознакомившись с данной схемой.

2) методист в целях приобретения студентами навыка более углублённого наблюдения и анализа урока поручает каждому студенту, примерно на неделю, определённое задание по наблюдению одного вопроса например, наблюдать и анализировать содержание урока, не освобождая его от общего наблюдения урока в целом; с приобретением студентами соответствующих навыков наблюдения и анализа порученного вопроса методист в определённый срок меняет задания по такому заранее составленному плану, чтобы к окончанию практики каждый студент овладел методикой наблюдения и анализа: а) содержания урока, б) методов опроса учащихся, изложения нового материала и его закрепления, в) поведения учащихся на уроке.

3) студент к окончанию практики должен под руководством члена кафедры педагогики овладеть методикой общедидактического наблюдения и анализа урока.

4) схемой «Наблюдение и анализ урока» следует руководствоваться при составлении конспекта урока.

5) в зависимости от подготовки студентов факультетский руководитель-методист (совместно с групповыми руководителями и членами кафедр педагогики и психологии) сокращает или углубляет намеченные в данной схеме вопросы применительно к специфике художественно-графического факультета с последующим её обсуждением на заседании кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства.

6) студент к окончанию практики должен под руководством члена кафедры психологии овладеть методикой психолого-педагогического наблюдения и анализа урока.