Анализ учебников по предмету «Человек и мир»

учебник Серединской О.Х. «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. Общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Мн.: Нар. асвета, 2004. – 126 с. Данное учебное пособие предназначено для обучения детей 4-го класса специальной общеобразовательной школы с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении с русским языком обучения.Материал в данном учебнике подан в соответствии с двумя основными разделами: «Природа. Человек. Здоровье» и «Человек. Общество. Здоровье».

Каждый из названных разделов, в свою очередь имеет еще и подразделы, разделенные далее на параграфы. Так, первый раздел имеет такие подразделы: «Вода – природное богатство»; «Воздух – природное богатство», «О здоровье забочусь сам»; «Подземные богатства». Второй раздел содержит такие подразделы: «Труд на радость себе и людям», «Радость познания», «Школа человечности», «Что такое экономика?».

На переднем форзаце учебника размещены условные обозначения, представляющие собой значки с объяснениями. Так, учебник содержит в себе такие условные обозначения заданий, рубрик:- Задание перед чтением текста;- Практическая работа (здесь учащимся предлагается провести несложные опыты. В ходе каждого опыта необходимо объяснить, что происходит. Свои выводы необходимо сравнивать с выводами в учебном пособии);- Организованные наблюдения (в рубрике под данным заголовком опыты проводятся учителем. От учащегося требуется внимательно наблюдать и объяснять, что происходит, сравнивать получившиеся выводы с выводами в учебном пособии);- Это важно знать и уметь (практические советы);- Будь природе другом;- Словарные «чудеса»;- Вопросы для повторения.

Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. Так, важная и новая информация, на которую необходимо обратить внимание учащихся выделена шрифтом (курсив, жирный шрифт), также широко используется в учебнике такой прием как выделение информации цветом.

Имеют отличия в графическом оформлении задания под условными обозначениями: например, вопросы к параграфу напечатаны более мелким шрифтом, чем основной текст. А словарные слова, рекомендованные для изучения и запоминания, наоборот, выделены более крупно. Также имеет отличия и оформление информации, предназначенной для повторения.Учебник содержит достаточно большое количество картинок, которые служат лучшему запоминанию и усвоению новой информации с помощью наглядности.

Также новый материал изучается методом организованного наблюдения.

Для закрепления изученного материала предлагается рассказать об усвоенных знаниях по плану. Так, например, план для рассказа о свойствах воды предлагается следующий:- Где находится в природе;- Внешний вид: цвет, прозрачность;- Состояние (твердое, жидкое, газообразное);- Основные свойства;- Как используют.

57задачи и методические особенности изучения темы «почва» 1. Познакомить детей с глиной и песком, которые составляют основу песком, которые составляют основу почвы. 2. Рассказать о том, что почва, песок и глина — живые организмы. 3. Уточнить правила поведения в природе. 4. Закрепить и уточнить знания детей о свойствах песка и глины.1. Подвести детей к пониманию того, что почва бывает песчаная и того, что почва глинистая. 2. Выяснить, что в почве для жизни живых организмов есть воздух и вода. 3. Познакомить детей со свойствами песка и глины: рыхлые, сыпучие, твердые твердые.

Песок, глина, палочки, лупа,сито,дощечки. 1. Стаканчики с землей ,стаканчик с глиной. 2. Семена фасоли. 3. Лупа Способы фиксации результатов исследования:— составление паспорта роста фасоли; — подбор иллюстраций— составление рассказов;— аппликации

28. Методика работы над загадкой на уроках «Чим»

Загадка — краткое образное описание предмета или явления в несколько отвлеченном или иносказательном виде. Это представляет для ребенка определенные трудности. Задача учителя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать. Попробуйте сами определить педагогическое значение загадки.

Педагогическое значение загадки:

• Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие детей.

• Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность.

• Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения.

• Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей.

• Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

• Воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции.

Методика работы с загадками

Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы.

Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.

Учитывая особенности загадки, следует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:

- выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ;

- сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т. е. произвести синтез;

- на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т. е. отгадать загадку.

Учителю также необходимо знать основные ошибки детей при отгадывании загадок.

- Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей.

- Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак.

- Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.

Поэтому порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой, необходимо соблюдать в строгой последовательности:

1. установить, в общем виде, что нужно искать;

2. установить, где нужно искать;

3. выявить все оставшиеся признаки;

4. выдвинуть предположение-отгадку;

5. объединить установленные признаки;

6. сделать итоговый вывод.

Для всестороннего развития детей при отгадывании загадок необходимо приучать детей не просто отгадывать загадку, но обязательно доказывать, что отгадка правильна. Для этого следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов.

Можно организовать соревнование: "Кто правильнее докажет? ", "Кто полнее и точнее докажет? ", "Кто интереснее докажет? "

32.Практические (наблюдение, эксперимент, моделирование….)

Методика использования практических методов:

a) Распознавание и определение признаков:

Его используют в работе с раздаточным материалом, когда нужно составить характеристику предмета, выделить его признаки или внешние свойства. При этом педагог предлагает учащимся определённую инструкцию, план, перечень вопросов: на доске, на отдельных карточках, или инструкция в учебнике.

Используется как на уроках, так и на экскурсиях.

Наблюдение: метод, направленный на непосредственное, целенаправленное восприятие объектов окружающего мира, с целью их познания.\

Эксперимент и лабораторная работа – метод, когда учащиеся сами открывают для себя новое, применяя свои теоретические знания на практике. Эффективность этих методов определяется качеством оборудования, с которым работают ученики, хорошим инструктированием со стороны учителя и реальным значением эксперимента не только для изучения какого-либо предмета, но и для жизни.

Виды (классификация):· По объекту ( - за явлениями природы, - за деятельностью людей)· По способу организации ( - групповые, - индивидуальные, - коллективные)

· По продолжительности наблюдения ( - эпизодические, - периодические, - систематичные)· По характеру познавательной деятельности ( - иллюстративные, - частично – поисковые, - исследовательские)

Методика (использования наблюдения):

· Целеполагание· Разработка плана наблюдения· Ознакомление учащихся с правилами и приемами наблюдения и их фиксации· Предоставление детям образцов описаний

Приёмы: Рассмотреть объект сначала целиком, а потом по частям. Закрыть глаза и мысленно представить объект. Имитация движений и звуков. Использование проблемных вопросов. Зарисовки, раскрашивание, ведение дневника

Условия. Эмоциональный настрой (интерес). Постепенной изложение заданий (кратковременное, под руководством педагога, затем более длительное и самостоятельное и потом исследовательские умения)

b) Опыт (экперимент):

Используется тогда, когда нужно изучить объект в специально созданных условиях. Он развивает исследовательские навыки, самостоятельность, целеустремлённость.

Опыты: Кратковременные (обнаружение воздуха в почве). Длительные (размножение черенковых растений) – может начинаться заранее, чтобы его результат совпал с изучением новой темы. Опыты на пришкольном участке

c) Моделирование:

Создание учащимися модели.

Модель – это такая мысленно представляемая или материальная реализуемая система, которая, отражая или воспроизводя объект, способна замещать его и давать новую информацию и нём.

Виды: Формирование поверхности глины, песка…Сторон горизонта. План местности. с\х равитие растения из семени

Виды моделирования:· знаковое· образное