Задачи экологического воспитания

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

-создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и экологического воспитания;

-создание в ДО условий, обеспечивающий педагогический процесс экол. воспитания;

-систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания,совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

-осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постояннное ее совершенствование;

-выявление уровня экол.культуры- реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной сферах детской личности при еевзаимодействии с природой.

Первоначальные элементы экол.культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководствам взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания,предметами.

Также задачи тесно взаимосвязаны с целями экол.воспитания. Это формирование начал экол.культуры,позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего образования, успешно присвоить практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры.

Формирование начал экол. культуры - это становление осознанно-правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и создающим ее.

38. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни в ДОУ

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. Наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника.Два последних периода отводятся под прогулку и важны для общения детей с природой ближайшего окружения. 38. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы: за растениями и животными. Дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда Отдельно взятое наблюдение – это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие. На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь – ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь – февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль – март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель – май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой. Заполнение календаря природы. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами. Еще один вид календаря – это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых – эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физвоспитанию и медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения, организацию отдыха и питания. Экскурсииотличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы. Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции, праздники, досуги – социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. «Зеленая елочка – живая иголочка» – акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году. Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды, День Земли. Ежегодно нужно проводить экологический праздник «День птиц». В программе праздника – конкурс «Лучший домик для птиц»; выставки «Корм для разных птиц», «Лесная столовая», «Чей корм вкуснее». Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, – ребенок учится играя. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например «Грибная полянка», «Осенний лес», «Построй домик животному», «Приготовь лекарство» и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания. Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности. Экологический проект – это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Сроки проведения экологического проекта – не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные поры года.

39. Экологическое воспитание на занятиях

Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

В настоящее время формируется концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которого является дошкольное воспитание. Именно на этом этапе складывается начальное ощущение окружающего мира:

1.Ребенок поучает эмоциональное впечатление о природе;

2. Накапливает представление о разных формах жизни.

В экологическом воспитании можно выделить 2 направления:

-экологическое воспитание в процессе знакомства детей с природой;

-эк. восп. в процессе использования детьми с природой.

В основе экологического образования и воспитания лежит формирование экологической культуры дошкольников. Экол. культура-это совокупность требований, норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам.

В экол. воспит. задействованы все методы и формы работы (наблюдение, опыт, моделирование, игра, труд, словесные методы)

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие детьми объектов, предметов и явлений природы. Позволяет проследить явление в развитии, определить происходящее в нем кач. и колич. изменения.

Моделирующая деятельность-процесс создания модели-это предметная, графическая или действенное изображение объекта или явления природы.

Опыт-наблюдение за объектами или явлением природы в специально созданных искусственных условиях. Цель опыта – выявить различные св-ва и особенность предметов, установить причину их изменений.

Игра - специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействие с ней деятельность.

Труд - через труд формируется осознанное представление о зависимости состояния живых организмов от качества ухода за ними. В ДОУ труд на земельных участках(цветник, огород, газон, деревья) и в уголке природы( уход за растениями и животными).

Словесные методы-рассказ, беседа, чтение литературы, экологические сказки.

40.Формы эко воспитания : акции, экологический театр

Одной из эффективных форм работы с детьми дошкольного возраста являются природоохранные акции – социально значимые мероприятия, проводимое в дошкольном учреждении с целью формирования у дошкольника основ природоохранной деятельности.

Значение:

1.акции приурочены к каким-либо экологич. датам и событиям

2.акции оказывают влияние на формирование основ экологической культуры дошкольника

3.акции служат хорошей экологической пропагандой среди родителей

4.акции формируют личностное качество дошкольника

Природоохранные акции являются комплексными мероприятиями, они имеют некоторую протяженность во времени.

Виды природоохранных акций:

Родничок, муравейник, подснежник, украсим землю цветами, березка, зеленая елочка –живая иголочка пример:

1.цикл наблюдений за елочкой(красота, охрана, забота)

2.создание плакатов в защиту зеленой елочки

3.нг возле искусственной елочки

4.осмотр выброшенных елок в середине января

Цель: вызвать жалость и сочувствие детей к погибшим елочкам

Экологический театр

Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить ребенка заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы, воспитать защитников природы. У дошкольников ещё преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры ребёнка отводится театрализованной деятельности. Эко театр - одна из нетрадиционных форм экологического образования и воспитания детей. Нетрадиционных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением стихов, песен, танцев, которые показывают неприглядность потребительского отдыха, загрязняющего все вокруг, и направлены на охрану и бережное отношение к природе. Экологический театр включает в себя подборку экологических пьес и сказок для постановок. Экологические сценки, миниатюры вызывают простые человеческие чувства: сострадание, желание помочь, необходимость действовать. Детский экологический театр воспитывает гражданскую позицию, как у актёров, так и у зрителей.

41.Праздники и развлечения с природоведческим содержанием

Празд-ки и развл-ния экол-ого содерж-ия – одна из наиболее эффект-ных форм р-ты, т.к. совмещает в себе большое разнообразие видов дет-й деят-ти и имеет наибольшее воздействие на эмоц-ную сферу реб-ка.

Празд-ки и развлеч-ия позволяют разв-ть у д-й самые разнообр-ые положит-ные кач-ва: самостоят-сть, доброжелат-сть, жизнерад-сть, иниц-тиву, творч-ую выдумку, наполняют детскую жизнь яркими красками. В процессе празд-ков и развлеч-ий закр-ются навыки и умения, получ-ые на зан-иях, углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

В образоват-ном процессе д-й в ду с целью экол-кого образ-ния д-й использ-тся: занимат-ные зан-тия, игры, викторины, инсц-ки сказок, различ-ные конкурсы, развлеч-ния, праздники.

На доступном для д-й уровне рассматр-ются проблемы загрязнения рек, опасность городского мусора, загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др. Это позволяет воспитывать гражданскую ответств-сть реб-ка за то, что происходит рядом, в непосредственном его окружении.

Примерами проводимых в д\с празд-в и развлеч-й могут быть: День Земли, День птиц, экологический КВН и др.

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов

1й этап – определение идейно-тематич-кого замысла праздника – четкое формул-ние темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг событий и явлений в природе, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея экологических праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к природе.

2й этап – построение композиции – реализация сюжета в развивающемся конкретном сценическом действии.

Требования к сценарию: строгая логичность построения и развития темы; законченность каждого эпизода; органическая связь эпизодов; нарастание действия в его движении к кульминации.

При составлении сценария на экологическую тему надо соблюдать общие правила:

- начало должно быть ярким и торжественным;

- сюжет, в котором отражается основная идея праздника, должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей;

- обязательно должно быть запланировано вручение подарков, что всегда усугубляется эмоциональное состояние ребенка (подарки следует раздавать быстро, без суеты);

- все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по «техническим причинам»;

- длительность праздника – 30 минут для детей младших групп и 40-45 минут для старших детей, не больше. Длительные праздники утомляют детей, что приводит к капризам и слезам.

Виды развлеч-ий по степени акт-ти участия д-й

- дети являются только слушателями или зрителями

- дети – непосредственные участники

- участники – взрослые и дети.

При провед-ии экол-их праздников необх-мо вовлекать д-й в участие в празднике. Для этого лучше использ-ть 2-й вид развл-ний, который дает возможность более широкого включ-ия д-й в процесс подг-ки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают акт-ное уч-ие в разнообр-х играх. Этот вид развлеч-ий позволяет в-лю найти занятие каждому реб-ку, что положит-но сказывается на форм-нии основ культуры личности.

Хорошо использ-ть 3-й вид – смешанный. Он позволяет расширить общение д-й со взр-ми и сверст-ми, что так необходимо для общего разв-ия дошк-ков.