Организация дифференцированной работы с младшими школьниками на уроках литературного чтения

1. Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой максимально учитываются их склонности, интере­сы, проявившиеся способности. В переводе с латинского слово «дифферен­циация» означает разделение, расслоение целого на различные части, фор­мы, ступени.

В настоящее время в педагогической теории и практике наработан боль­шой арсенал методов и средств дифференциации. На уроках литературного чтения (классного и внеклассного) дифференцированные задания могут предлагаться учащимся на различных этапах работы над литературным про­изведением: во время подготовки детей к чтению текста, в ходе анализа фактического или конкретного содержания произведения, на этапе анализа эмоционально-образного содержания текста, этапе обобщения прочитан­ного, во время работы над развитием у детей умения выразительно читать текст или его отрывок. Продумывая домашнее задание, педагог должен по­нимать, что учащимся, имеющим разный уровень сформированности навы­ка чтения и разный читательский опыт, для самостоятельной работы дома необходимы задания, соответствующие уровню их развития.

Различают три уровня дифференциации- высо­кий, средний и низкий. Данная дифференциация мо­жет осуществляться по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени творчества, сте­пени познавательной активности и др. Предлагая де­тям задания для дифференцированной работы, педа­гог должен помнить, что деление класса на группы дол­жно быть негласно и условно. Состав групп не может быть постоянным, потому что ребёнок, достигший оп­ределённых успехов в чтении, должен быть переведён в другую группу.

Учащиеся с низким уровнем обучаемости могут ус­ваивать материал урока только после многократных упражнений (повторения) и не всегда в полном объё­ме. Они затрудняются самостоятельно выполнить за­дание даже после общей тренировочной работы совсем классом; могут выполнять только задания ре­продуктивного характера; овладевают знаниями за

более длительное время, чем основная часть учени­ков класса.

Учащиеся со средним уровнем обучаемости могут выполнить любое задание не сразу, а после неболь­шой тренировочной работы. Для них следует предла­гать задания репродуктивно-конструктивного характе­ра. Овладев знаниями, они могут переносить их в но­вые условия, но для успешного усвоения знаний этим детям требуется больше времени, чем учащимся с вы­соким уровнем развития.

Учащиеся с высоким уровнем обучаемости свобод­но усваивают учебный материал. Они способны рабо­тать на уроке самостоятельно, легко переносят имею­щиеся знания в незнакомую ситуацию, им предлага­ются задания исследовательского и творческого ха­рактера. Такие учащиеся достигают высокого уровня знаний за достаточно короткий промежуток времени.

Дифференцированные задания на уроках литера­турного чтения отличаются по своей сложности и про­дуктивности.

Это:

· целостное изучение основного произведения на уро­ке всем классом, затем его детализация и конкретизация по частям для детей с более низким уровнем развития; учащиеся среднего и высокого уровня развития получают задания для самостоятельной групповой работы;

· многократное повторение нового материала, пе­речитывание текста и его отрывков с различными за­даниями в течение урока (для детей с плохой памятью, имеющих малый читательский опыт);

· дифференцированная работа с дополнительной литературой - словарями, энциклопедиями, справоч­никами, дополнительными текстами для чтения, напе­чатанными на карточках или в дополнительных посо­биях для чтения (например, в ходе изучения научно­ познавательной литературы, на уроках внеклассного чтения, посвящённых знакомству учащихся с детски­ми газетами и журналами - детской периодикой);

· дифференцированные задания с учётом успевае­мости, уровня развития, интересов учащихся, целевой направленности обучения;

· дифференцированная самостоятельная работа детей на уроке (по интересам, по уровню сложности, продуктивности - с использованием карточек с зада­ниями различной степени сложности; по образцу ра­боты, показанной учителем или учеником у доски; с комментированным управлением способом выполне­ния задания; Индивидуально, в паре или группе; полно­стью самостоятельная работа детей без чьей-либо помощи с самостоятельным выбором способа выпол­нения задания);

· дозированная помощь ученику или группе (устная помощь педагога, предложение алгоритма выполнения задания или инструкции (памятки) по его выполнению);

· постепенное усложнение типов заданий (работа может проводиться по карточкам): по образцу учителя (задания репродуктивного характера); упражнения, рассчитанные на репродуктивно-поисковую деятель­ность; упражнения исследовательского характера;

творческие задания;

· дифференцированный контроль за усвоением деть­ми учебного материала (разно уровневые задания, зада­ния с выбором, индивидуализация критериев оценки);

· дифференциация и индивидуализация домашних заданий (по объёму, сложности или творческой направ­ленности

Педагогические условия успешной дифференциации: ­

частое переключение учащихся с дифференцированной формы работы на коллективную дифференцированная деятельность (весь урок не может быть дифференцированным!)

необходимосоздание на уроке ситуации для самостоятельного выбора учащимися заданий различной ­сложности;

дифференциация - не основная форма, а в начальной школе, она включается в учебный процесс для повышения его эффективности только на отдельных этапах урока;

Должен быть

-скрытый характер дифференциации;

-сдержанность учителя в похвале сильных учеников и постоянное поощрение слабых.

Дифференциация по характеру мыслительной деятельности

Для учащихся с низким уровнем обучаемости рекомендуется подбирать задания репродуктивного ха­рактера. Подобные задания могут быть направлены на формирование (совершенствование) навыка чтения де­тей, анализ фактического или конкретного содержания произведения. Предлагая детям задания, направлен­ные на совершенствование навыка чтения, имеет смысл чётко сформулировать для учащихся целевую установ­ку для чтения в зависимости от того, над каким каче­ством чтения требуется поработать ребёнку.