Опорные слова. Роль опорных слов в тексте

Игра «Угадайте сказку»

На доске:

Коза, козлята, волк, кузнец, съел («Волк и семеро козлят») Лед, баба, яичко, курочка, мышка {«Курочка Ряба») Муха, паук, денежка, базар, самовар, комар («Муха-Цокотуха») Лиса, заяц, избушка ледяная, избушка лубяная, собака, медведь, бык, петух («Лица и заяц»)

— Прочитайте слова и скажите, какую сказку они вам на­
поминают.

— Всего несколько слов, а вы сразу догадались, о какой
сказке идет речь.

Слова, по которым можно определить тему текста, назы­ваются опорными словами. Они отражают основное содер­жание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.

— Запомните определение.

Опорные слова — это слова, по которым можно опреде­лить тему текста.

— Повторите. (2—3 ученика)3апишите определение в те­
традь. (Орфографическая диктовка учителем-логопедом, об­
ратить внимание на постановку знаков препинания.)

«Текст»

3 занятие

Игра «Найдите лишнее слово»

— Послушайте слова. Найдите «лишнее» слово. Объясни­
те, почему оно «лишнее»?

Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей (Лишнее слово «воробей», так как все остальные слова из сказки «Лиса и журавль»)

Маша, заблудилась, медведи, избушка, испекла, убежала (Лишнее слово «испекла», так как все остальные слова из сказ­ки «Три медведя»?)

— Повторите опорные слова сказки.

Игра «Добавьте опорные слова»

— Продолжите ряд слов.
Старик, старуха, испекла,...,...,...,....
Теремок, мышка, лягушка,...,...,...,....

— Как называются эти слова? Объясните свой ответ.

5. Работа по содержанию сказки «Красная Шапочка» Ш. Перро

— Узнайте, из какой сказки этот герой:

Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое. А ну, подскажите имя ее.

(Красная Шапочка)

— Кто написал сказку о Красной Шапочке? {Шарль Перро)

6. Физкультминутка

Дети выполняют упражнения, демонстрируемые логопедом.

Красная Шапочка к бабушке шла

Ежевичку в траве нашла.

Раз, два, три,

В корзинку положи.

Вдруг мы видим у куста

Деток дядюшки ежа.

Мы радостно захлопали,

Мы радостно затопали.

Мы дружно улыбнулись

На месте повернулись.

— Послушайте отрывок из сказки.

Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка сше больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную ша-. почку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Соседи так; про нее и говори­ли: «Вот Красная Шапочка идет!»

— Это текст? Докажите. {Все предложения о Красной Ша­
почке, связаны по смыслу.)

— Определите тему сказки. {Сказка о Красной Шапочке.)

• Подбор опорных слов к сюжетным картинкам. Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 16—20), предлагает ученикам рассмотреть их.

— Расположите данные картинки в правильной последова­
тельности.

— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар­
тинок? {План.)

«Ни строительство дома, ни путь капитана Не получатся, если их делать без плана. Будь как строитель и как капитан: Готовишься к делу — обдумывай план!» (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»)

Запомните! План текста — схема построения текста.

«Текст»

3 занятие

— Назовите опорные слова к первой картинке. (Учитель-
логопед записывает опорные слова на доске под первой сю­
жетной картинкой.)

Маленькая девочка, Красная Шапочка, бабушка, пирожок и горшочек масла.

— Назовите опорные слова ко второй картинке. (Учитель-
логопед записывает опорные слова на доске под второй сю­
жетной картинкой.)

Пошла, лес, серый волк.

— Назовите опорные слова. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под третьей сюжетной картинкой.) Длинная дорога, цветы, побежал, съел, улегся.

— Назовите опорные слова к следующей картинке. (Учи­тель-логопед записывает опорные слова на доске под четвер­той сюжетной картинкой.)

Пришла, спрашивает, руки, уши, глаза, зубы.

— Назовите опорные слова к последней картинке. (Учи­тель-логопед записывает опорные слова на доске под пятой сюжетной картинкой.)

Проходили, дровосеки, вбежали, убили, целые и невреди­мые.

«Текст»

4 занятие

• Пересказ сказки по серии сюжетных картинок и опорным
словам.

— По картинкам и опорным словам расскажите сказку о
Красной Шапочке.

• Самостоятельный рассказ (1—2 учащихся). Логопед ука­
зывает на сюжетные картинки, опорные слова, редактирует
высказывания учащихся.

Итог занятия

— Что вы использовали при пересказе сказки?

— Что такое опорные слова?

ТЕМА.

Восстановление деформированного текста по се­рии картинок.

ЦЕЛИ:

ОБОРУДОВАНИЕ: ХОД ЗАНЯТИЯ:

• формировать умения замечать смысловые и логи­
ческие ошибки в тексте и восстанавливать после­
довательность событий, понимать структуру тек­
ста, восстанавливать деформированные тексты;

• развивать слоговой анализ и синтез слов.

серия картинок, запись на доске.

1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»

Здесь слова первого конец
Началом стал второго

— Сядет тот, кто продолжит цепочку слов.

— Придумайте слово так, чтобы последний слог первого
слова стал первым слогом второго слова.

На доске:

Рыба — баран — ранка — камыш — мышка ....

Сосна — (насос — сосна — карась ... .)

Туча — (часы — сычи — чижи — жилет — летчик — ... .)

Яма — (машина — натура — ракета — тарелка — каша... .)

2. Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте».
Беседа-повторение

(Учитель-логопед проводит диктовку).

— Что вы записали в тетрадь? {Мы записали предложе­
ния.) Докажите.

— Сколько предложений записали?

— Из чего состоит речь?

— Из чего строятся предложения?

— Как связаны в предложении слова?

— Какие предложения вы знаете?

— Какие предложения произносятся с интонацией повы­
шения голоса?

— Какие предложения произносятся с интонацией пони­
жения голоса?

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста. {Тема, основная мысль,
смысловая связь между предложениями, порядок предложе­
ний, заголовок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

— Что такое опорные слова?

3. Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового
содержания текста

На доске:

ЗИМОЙ

На дворе зима. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны то­полиным пухом. В маленьком пруду плавают дикие утки. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах. Ребятишки рады зиме.

— Прочитайте.

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему? Объ­
ясните свой ответ.

— Исправьте смысловые ошибки. Устно отредактируйте
текст (1—2 ученика).

«Текст»

4 занятие

4. Физкультминутка.

Мы на лыжах в лес идем, Мы взбираемся на холм. Палки нам идти помогут, Будет нам легка дорога. Вдруг поднялся сильный ветер, Он деревья крутит, вертит И среди ветвей шумит. Снег летит, летит, летит. По опушке зайчик скачет, Словно белый мягкий мячик. Раз прыжок и два прыжок — Вот и скрылся наш дружок! Хоть приятно здесь кататься, Надо снова заниматься.

Дети машут руками словно работают, лыжными палками.

Вращение туловищем вправо и влево.

Прыжки.

Дети садятся за парты.

5. Восстановление деформированного текста. Редактирование

На доске:

Встал Миша, отряхнулся. Весело ребятам зимой! Миша съехал в
сугроб и упал. Ребята катались на лыжах с горы. Подъехал Вася и сме­
ется. .

— Послушайте.

— Прочитайте написанное на доске (1—2 ученика).

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему эти
предложения нельзя назвать связным текстом?

— Что нужно сделать, чтобы получился текст? (Устано­
вить правильный порядок предложений, т. е. отредактиро­
вать текст.)

— Чтобы установить правильный порядок предложений в
тексте, надо представить себе, что делали ребята.

Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам рассмотреть их.

— Расположите данные картинки в правильной последова­
тельности.

— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих кар­
тинок? (План.)

— Что такое план текста? (План текста — схема постро­
ения текста.)

— О ком будет наш рассказ? (О Мише.)

— Что о нем рассказывается? (Как Миша катался с гор­
ки.)

— Первое предложение знакомит нас с героями рассказа.
Или называет время, место событий. Оно привлекает внима­
ние, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти.
Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.

«Текст»

4 занятие

Ребята катались на лыжах с горы.

— Какое предложение соответствует второй картинке? Прочитайте предложение.

Миша въехал в сугроб и упал.

— Прочитайте предложения к третьей картинке.
Встал Миша отряхнулся. Подъехал Вася и смеется.

— Последнее предложение текста (концовка) подводит
итог сказанному.

— Прочитайте его хором, с чувством.
Весело ребятам зимой!

— Прочитайте предложения по порядку так, как происхо­
дили действия (1—2 ученика).

— Какое заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На гор­
ке», «В мороз»? Почему?

— Запишите заголовок текста в тетрадь.
Запись отредактированного текста в тетрадь.