Кем и как управляет классный руководитель?

Классный руководитель занимает своеобразное положение в системе управления воспитательной работой в школе. Суть управления в данном случае —педагогическая, т. е. речь идет не о некоем управленческом звене и присущих ему управлен­ческих действиях, не о некоем «дерганье за ниточки» школь­ников-марионеток, не о механическом «включении» или «вы­ключении» того или иного фактора, не о манипуляциях людьми. Педагогическое управление — это достижениепеда­гогических целей с помощьюпедагогических средств, что впол­не соответствует человеческому и профессиональному назначе­нию классного руководителя. В сложной — разноуровневой и многоплановой — системе управления школой его положение

весьма непросто.

В реальности оно определяется, во-первых, общими задача­ми обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во-вторых, местом класса как организованного объединения учащихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферы самореализации каждого ребенка;

в-третьих, функциональными обязанностями классного руко­водителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенно­стями личности педагога.

В одном из предыдущих разделов пособия подробно говори­лось о многоплановых целях и задачах деятельности классно­го руководителя. Теперь, обращаясь к ее управленческой сто-

роне, заметим, что она связана с решением разных, но тесно пе­реплетающихся задач.

Прежде всего это координация условий жизнедеятельности класса во имя развитияиндивидуальности каждого ученика.

Ситуация как будто очевидна: есть возможность все сделать хорошо — на пользу детям. Чем же объяснить, что в реальнос­ти так бывает далеко не всегда? Причины этого зависят не толь­ко от желания (нежелания) людей, но и кроются в сложностях самого процесса управления, его «вертикальных» и «горизон­тальных» связей.

Остановимся на «вертикальных» связях. Класс можно рас­сматривать как точку пересеченияпрямой и обратной инфор­мации, достаточность и полнота которой в решающей степени зависят от классного руководителя, определяют содержание его работы.

С одной стороны, он, постоянно и в разных ситуациях общаясь с ребятами, зная особенности внутренней структуры от­ношений класса, ее динамику, своеобразие личностного разви­тия многих школьников, традиции и интересы всего коллекти­ва, находясь в курсе едва ли не всех происходящих в нем событий, постоянно анализируя ход и результаты учебно-вос­питательного процесса, держа связь с родителями учащихся и зная их семейную ситуацию, т. е. обладая важнейшей инфор­мацией о классе, передает необходимую ее часть выше — для планирования, организации и анализа воспитательной работы на общешкольном уровне, управление которой без данных от классов малоэффективно.

С другой стороны, получая управленческую информацию самого разного характера «сверху» — от администрации, от школьного психолога, от педагогического совета, — классный руководитель как бы трансформирует ее для конкретных усло­вий своего класса, идет ли речь о плане работы школы на кани­кулярную неделю, о тестировании ли в целях профориентации или о соблюдении единого орфографического режима. Любые « помехи », дефицит или избыток в названных потоках или пред­взятость в их личностном толковании затрудняют работу, а главное — вредны для детей,

Следует особо подчеркнуть уникальную значимость ин­формации о классе, которой располагает классный руководи­тель, поскольку в большинстве случаев онадоверительна, по­зволяет не только констатировать явления, но и точно объяс­нять их причины и поводы. Это, что едва ли не самое ценное, относится к анализу сложнейшей проблемы отношения

школьников к учению, в обиходе вульгаризированной до сле­пых сведений о неуспеваемости и неуспевающих, а по сути лежащей в русле нравственной проблемы ответственности, выявления и развития познавательных потребностей и инте­ресов, организации быта и жизнедеятельности учеников и за пределами школы.

То же можно сказать и о таком деликатном предмете, как семейная ситуация конкретных ребят, сплошь и рядом отяго­щенная скудностью домашнего бюджета, асоциальным поведе­нием, жестокостью родителей, трудностями быта беженцев или переселенцев, а то и, напротив, избытком благ, но в любом слу­чае — отсутствием или деформацией нормальных для учебы условий.

Ни родители, ни дети в подавляющем большинстве случа­ев не склонны афишировать свои материально-психологичес­кие сложности, впрочем, как и безразличие к школьным де­лам своего ребенка. И тем не менее эти сведения (безусловно, конфиденциально) в той или иной мере могут, а иногда даже должны быть доведены до сведения других учителей, до всех, кто может оказать конкретную материальную и моральную помощь (родительского комитета, попечительского совета школы).

Правильное видение состояния и развития класса — актив­ного «фона», на котором и в пространстве которого происходит индивидуальное развитие школьников, — одно из решающих условий его успешности. Здесь — главная цель педагога, а с ним и семьи, и социума, цель не только самая главная, но и труд­ная,— трудная уже потому, что детей в классе много, потому, что каждый из них — особая личность; потому, что она форми­руется в весьма противоречивых условиях, далеко не всегда до­ступных влиянию школы, учителя, а то и семьи. И все-таки большинство классных руководителей ведут соответствующую работу, пусть не со всеми питомцами в одинаковой мере, но ве­дут, систематически изучая ребят, анализируя собственные впечатления.

Завершая характеристику места классного руководителя в иерархии уровней управления воспитанием, отметим: чем «ниже» такой уровень, чем приближеннее к личности самого ребенка (государство — регион — поселение — школа — класс — группа ребят — школьник), тем это управление слож­нее и богаче по содержанию, тоньше по технологии, разнообраз­нее по методам и формам.