Система практик при овладении образовательной программой
НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ
_______________________________
Направление: 050700
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность: «Логопедия»
Челябинск 2014
Лист согласования
| Разработчики: | ||||||||||||
| Ст. преп-ль кафедры СППиПМ ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» | И.Б. Пименова | |||||||||||
| (занимаемая должность) | (подпись) | (инициалы, фамилия) | ||||||||||
| (занимаемая должность) | (подпись) | (инициалы, фамилия) | ||||||||||
| Программа одобрена на заседании кафедры | « | » | июня | 2014 | Протокол | № | ||||||
| Заведующий кафедрой | Л.А. Дружинина | |||||||||||
| (подпись) | (инициалы, фамилия) | |||||||||||
| Одобрено представителем работодателя | Н.В. Войниленко, директор МБС(К)ОУ школы-интерната № 11, к.п.н. | |||||||||||
| (подпись) | (инициалы, фамилия, должность, место работы) | |||||||||||
| Руководитель ОПОП | Е.В. Шереметьева | |||||||||||
| (подпись) | (инициалы, фамилия) | |||||||||||
| Декан факультета | Н.Г. Сошникова | |||||||||||
| (подпись) | (инициалы, фамилия) | |||||||||||
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«_27_» _июня_ 2014 г.
Протокол № _10
Зав. кафедрой _______.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ
Направление: 050700
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность: «Логопедия»
Челябинск 2014
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка | |
| 1.1. | Общие сведения | |
| 1.2. | Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики | |
| 1.3. | Место практики в структуре образовательной программы | |
| 1.4. | Цель и задачи практики | |
| 1.5. | Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики | |
| 2. | Содержание практики | |
| 3. | Формы отчетности по практике | |
| 4. | Фонд оценочных средств по практике | |
| 5. | Учебно-методическое обеспечение практики | |
| 6. | Перечень информационных технологий | |
| 7. | Описание материально-технической базы | |
| 8. | Методические указания | |
| Приложения |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Общие сведения
Таблица 1
Общие сведения о практике
| Общие сведения | Форма обучения |
| очная | |
| Вид практики | Учебная и производственная |
| Название практики | Учебная практика Производственная практика на школьном логопункте |
| Место проведения практики | Образовательная организация |
| Курс | 3 курс |
| Семестр | 6 семестр |
| Способ проведения | Стационарная |
| Форма (формы) проведения | Дискретно (концентрированная) |
| Объем практики в зачетных единицах | 9 ЗЕТ |
| Продолжительность в неделях (часах) | 6 недель; 324 часа |
| Календарный срок | с 3 недели марта по 4 неделю апреля (включительно) |
1.2.Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики. Программа практики предусматривает формирование профессиональных умений специалиста-логопеда в МСКОУ. В ходе прохождения обучающимися производственной практики в общеобразовательной школе реализуются такие виды профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая, диагностико-консультативная и исследовательская.
1.3. Место практики в структуре образовательной программы.
Практика на логопункте при общеобразовательной школе является обязательным видом учебной работы студента, входит в раздел «Учебная и производственная практики» (Б2.П.2) и является одним из видов педагогической практики студентов. Трудоемкость дисциплины составляет 9 ЗЕТ (324 часа). Продолжительность практики составляет 6 недель.
При выборе баз практики учитывались следующие критерии:
- укомплектованность образовательных учреждений педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
- уровень оснащённости специальной научной и учебно-методической литературой;
- наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
- наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.
Студенты выходят на практику на основе распоряжения о направлении на практику и договора о базе практики между ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» и образовательным учреждением.
1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик. Практика проводится второй в общей системе практик (табл. 2)
Таблица 2
Система практик при овладении образовательной программой
| № п/п | Название практики | Вид практики | Место практики в учебном плане | Формируемые компетенции | ||||
| Курс | Се- местр | Сроки | Кол-во недель | Трудо-емкость в ЗЕТ | ||||
| 1. | Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями речи | производственная | 1-я неделя апреля – 4-я неделя апреля | ПК-2, ПК-4, ПК-5, ПК-7 | ||||
| 2. | Производственная практика на школьном логопункте ОУ | производственная | 3-я неделя марта – 4-я неделя апреля | ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-8 | ||||
| 3. | Производственная практика в С(К)ОУ для детей с ТНР | производственная | 3-я неделя ноября – 3-я неделя декабря | ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4 | ||||
| 4. | Преддиплом-ная практика | производственная | 4-я неделя мая – 1-я неделя июня | ПК-10, ПК-11 |
Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, лингвистических основ языковых процессов, основных закономерностей развития ребенка, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры речевой недостаточности при различных речевых патологиях, выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции речевых нарушений, основных коррекционных программ, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка, подростка, взрослого с речевыми нарушениями, инновационных технологий интеграции, инклюзии, социализации лиц с нарушениями речи. В процессе теоретической подготовки и на основе предыдущих практик студенты должны овладеть умениями выводить логопедической заключение, как показатель глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии лиц с нарушениями речи; умениями выбирать программу логопедической коррекции после тщательной логопедической диагностики; умениями планировать свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты логопедических занятий; умениями составлять конспекты уроков для учащихся начальной школы, имеющих речевые нарушения; умениями консультировать семьи детей с речевым недоразвитием и педагогов, работающих с детьми, имеющих проблемы в речевом развитии. При подготовке к данному виду практики студенты должны овладеть приёмами и методами диагностики речевых нарушений, определения логопедического заключения, логопедической коррекции различных речевых нарушений, как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. Обучающиеся должны владеть технологиями ведения уроков и индивидуальных и подгрупповых занятий в начальной школе для детей с речевым недоразвитием; навыками и приёмами консультирования; проектирования собственной профессиональной деятельности.
Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин: «Анатомо-физиологические основы сопровождения лиц с нарушениями речи», «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи, зрения», «Современный русский язык с основами языкознания», «Специальная педагогика», «Введение в логопедическую специальность», «Воспитание и обучение лиц с нарушениями речи», «Специальная психология», «Дислалия», «Профессиональная деятельность учителя-логопеда», «Социализация детей с ОВЗ», «Невропатология», «Онтогенез речевой деятельности», «Основы дошкольной логопедии», «Нарушения голоса», «Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия», «Основы нейропсихологии», «Логопедические технологии», «Логопсихология», «Коммуникативно-речевая деятельность лиц с нарушениями речи», «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения», «Социально-правовая защите лиц с ОВЗ», «Нарушения темпо-ритмической организации речи», «Афазия», «Нарушения письменной речи», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи», «Методика преподавания изобразительной деятельности», «Профилактика речевых нарушений», «Логопедическая ритмика», «Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте», «Логопедический массаж», «Социализация детей с ОВЗ»; и прохождения практик в IV и VI семестрах - «Производственная практика в ДОУ для детей с нарушениями речи», «Производственная практика в С(К)ОУ для детей с ТНР»
1.3.2. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося. В период прохождения практики обучающиеся получают знания, умения и владения, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ», «Общее недоразвитие речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие», «Логопедические практикумы», «Психоконсультирование в системе логопедической помощи», «Взаимодействие специалистов в оказании помощи детям с ОВЗ», «Основы интегрированного обучения детей с ОВЗ», «Проектирование коррекционно-образовательного процесса», «Тьюторские технологии в логопедической практике», «Портфолио учителя-логопеда», «Итоговая государственная аттестация».
1.4. Цель и задачи практики.
Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве учителя-логопеда в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи.
Задачи практики:
-ознакомление с задачами и функциями учителя-логопеда в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи, со спецификой работы в данной конкретной организации;
- изучение медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с нарушениями речи с учетом их возрастных особенностей;
- овладение умениями анализировать занятия учителя-логопеда, методами и методиками обследования письменной и устной речи школьников, имеющих нарушения речи, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи, протоколы речевого обследования учащихся, речевые карты, умениями составления конспектов и проведения логопедических занятий на разных этапах (постановка звука, автоматизация, дифференциация, введение в самостоятельную речь), с учётом возрастных особенностей учащихся; навыком сбора информации для проведения консультаций с родителями.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения(таблица 3).
| № п/п | Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС и ОПОП) | Планируемые результаты (конкретизированные цели) | ||
| Знать | Уметь | Владеть | ||
| ПК-1 - способность к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | З.1. основы коррекционно-педагогической деятельности как в условиях специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений З.2 Основные программы логопедической коррекции при различных формах речевой патологии у детей школьного возраста, рекомендуемые ФГБНУ «ИКП РАО» и рекомендуемые Министерством образования и науки Российской Федерации. | У.1. Определять структуру нарушенного развития устной и письменной речи детей школьного возраста, выводить логопедическое заключение, выбирать соответствующую программу логопедической коррекции. У.2. Проводить индивидуальные логопедические занятия по коррекции фонетической и фонематической сторон речи при различных вариантах речевых патологий | В.1. технологиями коррекционно-педагогической работы в условиях реализации коррекционно-образовательной программы с учетом личностно-ориентированного и индивидуального подхода к школьникам с нарушениями речи В.2. Методами и приемами фронтальных и индивидуальных форм логопедической коррекции | |
| ПК-3 - готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ | З.3. Теоретические основы проектирования и планирования фронтальных и индивидуальных форм логопедической коррекции, полагаясь на выявленную структуру речевого дефекта и существующие программы логопедической коррекции нарушений речи у детей школьного возраста | У.3. Планировать собственную профессиональную деятельность, фронтальные и индивидуальные логопедические занятия и образовательный процесс детей с тяжёлыми нарушениями речи | В.3. Технологиями проектирования и перспективного планирования по годичному циклу логопедической коррекции и образовательного процесса в начальной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи | |
| 3. … | ПК-6 - Способен осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы | 3.4.Теоретические основы мониторинга и анализа процессов логопедической коррекции и образовательной деятельности с целью планирования собственной образовательно-коррекционной работы | У. 4. мониторинг коррекционного и образовательного процессов, анализировать полученные результаты, исходя из структуры речевых нарушений у детей, и регулировать собственную образовательно-коррекционную деятельность | В. 4. Технологиями анализа на основе комплексного мониторинга коррекции коммуникативного и речевого состояния детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях и образовательно-коррекционного процесса, технологиями самоанализа и совершенствования собственной профессиональной деятельности |
| 4. | ПК-8 – Способен к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности | З.5. Теоретические основы организации и осуществления коррекционно-педагогической деятельности на школьном логопункте при общеобразовательной школе в обучении детей младшего школьного возраста с нарушением речи. | У.5. осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях вариативных моделей образования | В.5. Технологиями проектирования собственной педагогической деятельности с учетом поставленных учебно – производственных задач |
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
2.1. Содержание практики представлено в таблице 4.
Таблица 4
Содержание практики
| № п/п | Виды работ, перечень заданий | Трудоемкость (в часах) | Учебно-методическое обеспечение | Код компетен-ции | |
| на базе практи-ки | самостоя-тельная работа | ||||
| Производственная практика в качестве учителя-логопеда Вводный этап (1 неделя) | |||||
| 1.1. | Общее ознакомление обучающихся с образовательной организацией, педагогическим коллективом, учителем-логопедом, учителями начальных классов, руководителем от ОО. | 3, 4, 21, 22, 23, 33, 40 | ПК-3, ПК-6, ПК-8 | ||
| 1.2. | Ознакомление с коррекционно-образовательным и учебно-воспитательным процессами образовательной организации | 3, 4, 21, 22, 23, 33, 40 | ПК-1 ПК- 8 | ||
| Посещение уроков учителей начальных классов в 1-4 классе по разным предметам и наблюдение за тем, как учащиеся с нарушениями речи усваивают материал урока. Выводы из наблюдений; наблюдение за процессом ведения урока (методы, приёмы, наглядно-дидактические пособия, особенности речи учителя, обращённой к детям); изучение нормативно-правового обеспечения Изучение форм взаимодействия учителя начальных классов, воспитателя и учителя-логопеда. | 25, 26, 31 | ПК-1 | |||
| 1.3. | Посещение не менее пяти занятий учителя-логопеда; наблюдение за процессом проведения (методы, приёмы, наглядно-дидактические пособия, особенности речи учителя-логопеда) логопедических занятий; изучение нормативно-правового обеспечения, регулирующего отношения участников коррекционно-образовательного процесса в образовательной организации для детей с тяжёлыми нарушениями речи | 3, 4, 9, 11, 16, 17, 25, 26, 31, 33, 35. | ПК-1 | ||
| 1.4. | Ознакомление с различными видами консультационной работы учителя-логопеда (с родителями, педагогами, другими специалистами образовательной организации); наблюдение за работой ПМПк образовательной организации; оформление индивидуального плана работы на первый период практики | 4, 11,13, 27, 28, 37. | ПК-3, ПК-8, | ||
| Производственная практика в качестве учителя-логопеда Основной этап | |||||
| 1.5 | Отчёт студента с элементами анализа по результатам наблюдения за проведением уроков учителя-логопеда начальных классов. Составление в виде таблицы учебно-методического обеспечения всего коррекционно-образовательного процесса. | 29, 32, 34. | ПК-8 | ||
| 1.6. | Полное логопедическое обследование трех детей с нарушениями устной и письменной речи; заполнение протоколов обследования; оформление речевых карт | 4, 6, 7, 8, 10, 12, 17, 24, 33, 37. | ПК-6 | ||
| 1.7. | Обсуждение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов трёх обследованных детей | ПК-3, | |||
| 1.8. | Составление конспектов логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение логопедических занятий; оформление документации по практике; подготовка консультации для родителей | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-3, ПК-8 | ||
| 1.9. | Подготовка конспектов с полным наглядно-дидактическим обеспечением, согласование конспектов с учителем - логопедом; оформление документации по практике; подготовка родительского собрания. | 1, 3, 4, 13, 18, 20, 25, 30, 38, 39, 40, 41 | ПК-3 | ||
| 1.10 | Составление конспектов логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение логопедических занятий; оформление документации по практике. Осуществление индивидуальных форм работы с детьми | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-3, ПК-8 | ||
| 1.11. | Участие в работе школьных мероприятий; педагогического совета Подготовка консультаций для родителей ; согласование консультаций с учителем-логопедом; проведение 2 консультаций для родителей по результатам диагностики устной и письменной речи обследованных детей | 12, 14, 16, 17, | ПК-1 | ||
| 1.12. | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение логопедических занятий; оформление документации по практике; составление консультации для педагогов | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-3 ПК-8 | ||
| 1.13. | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных логопедических занятий (не менее трёх за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ зачётных логопедических занятий других практикантов (не менее пяти за неделю); согласование консультации для педагогов с учителем-логопедом; ведение дневника практики | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-6, ПК-8 | ||
| 1.14 | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных логопедических занятий (не менее трёх за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ пяти зачётных логопедических занятий других практикантов; проведение консультации для педагогов | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-3, ПК-8 | ||
| 1.15 | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; подготовка наглядно-дидактического материала; проведение зачётных логопедических занятий (не менее трёх за неделю) согласно индивидуальному плану; посещение и анализ зачётных логопедических занятий других практикантов (не менее пяти за неделю); проведение консультации для педагогов с учителем-логопедом | 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, 29, 32, 34. | ПК-3, ПК-8 | ||
| 1.16 | Проведение и посещение зачётных уроков. Анализ и самоанализ проведённых зачётных мероприятий. Подготовка сообщений на заключительных конференциях по итогам педагогической практики в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи. Оформление отчётной документации по практике. | 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 27, 28, | ПК-8 | ||
| 1.17 | Участие в заключительных конференциях в школе и вузе. Подготовка отчетной документации по итогам педпрактики. | 1, 3, 4, 33, 34, 35. | ПК-8 | ||
| Итого: 324 часа |