Понятие об организационных формах обучения. Эволюция форм обучения. Урок как основная форма обучения. Классификация уроков.

Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Исторически эволюционировали следующие формы учебной работы в школе:

- индивидуальное обучение;

- индивидуально-групповое обучение;

- классно-урочная система обучения;

- белл-ланкастерская система взаимного обучения;

- батавская система обучения в США;

- маннгеймская система обучения в Европе;

- система индивидуализированного обучения, или Далтон-план, созданный Еленой Паркхерст;

- проектная система обучения (метод проектов);

- учебные экскурсии;

- формы трудового обучения;

- программированное обучение – машинное и безмашинное.

В настоящее время в школе применяются следующие формы организации учебной работы: урок, экскурсия, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, факультативные занятия, домашняя учебная работа, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы).

Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризуются определенными методическими особенностями, являются:

- уроки смешанные, или комбинированные;

- уроки изложения нового материала учителем;

- уроки закрепления изучаемого материала;

- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В последнее время в школе все шире используются нестандартные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-семинары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, интегрированные уроки и др.

Смешанные (комбинированные) уроки, их сущность и структура. Методические основы проведения начального этапа урока и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу как структурных компонентов комбинированного урока.

Свое название смешанные или комбинированные, эти уроки получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются различные цели и виды учебной работы: работа над пройденным материалом, изложение нового материал, его закрепление и т.д.

В структуре смешанных уроков выделяются следующие этапы:

- организация учащихся к занятиям;

- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

- работа по осмыслению и усвоению нового материала;

- работа по закреплению изложенного учителем материала;

- работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков;

- задавание урока на дом.

Начальный этап урока иногда называют организационным моментом. Уроки, как правило, следует начинать с организации учащихся к занятиям, чтобы создать у них психологический настрой на предстоящую работу. Для этого обычно используются такие приемы: войдя после звонка в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означающую, что учащимся нужно успокоиться; можно сделать тактичное замечание отдельным учащимся; обратить внимание учащихся на правильную посадку; предложить учащимся подготовить необходимые учебные пособия; четко указать, чем предстоит заниматься детям на уроке. Без установления надлежащего порядка и дисциплины в классе нельзя начинать занятие.

Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке каждый ученик и по каждой теме в той или иной форме подвергался проверке и оценке знаний.

Чтобы повторительно-обучающая работа способствовала упрочению знаний и умственному развитию учащихся, учителю необходимо использовать разнообразные методы ее осуществления: проверка выполненных учащимися домашних заданий; различные виды устного опроса; письменные ответы учащихся на вопросы по пройденному материалу, раздаваемые им на карточках; выставление поурочного балла; проведение контрольных работ; тестирование.

Этап повторительно-обучающей работы на уроке должен заканчиваться кратким анализом качества овладения учащимися изученным материалом и указанием на те недочеты в их знаниях, которые им необходимо устранить.