Какие бывают отстающие ученики
И не нужно говорить об идеалах, о добре, о совершеннейшей личности, о совершенном поступке; мы должны мыслить всегда прозаически, в пределах практических требований нашего сегодняшнего, завтрашнего дня.
А.С. Макаренко
Неуспеваемость вызвана разными причинами и по природе своей неодинакова. Фиксирование отрицательных результатов без исследования их причин не изменят ситуацию. Как узнать, что стало главной причиной отставания, а потом и неуспеваемости, как определить ту главную ниточку, за которую следует потянуть в первую очередь, чтобы коррекция была успешной? К какому виду или типу относится неуспеваемость? Чем она вызвана? В какую группу коррекции отнести того или иного неуспевающего? Даже студент определит ученика, у которого неуспеваемость обусловлена недостатком способностей, и кого она — следствие неорганизованности. И что подходы к устранению будут неодинаковыми.
Индивидуальный подход к каждому неуспевающему хотя и весьма необходим, но осуществить его в условиях большой наполняемости классов и хронической перегруженности учителей весьма затруднительно. Поэтому необходимо вначале выявить причины неуспеваемости, а затем объединить детей в типичные группы, с которыми будет вести учитель целенаправленную коррекционную работу. К причинам неорганического характера относятся:
—особенности раннего развития,
—степень функциональной зрелости организма,
—состояние здоровья ребенка,
—характер имеющихся нарушений по органам и системам,
—условия воспитания в семье.
Среди этих причин нет причин внутришкольного происхождения. Их упорно не замечают, не признают. И только когда ребенок переходит в другую школу или специальный класс, нередко оказывается, что именно эти причины были главными. Недостатки своей работы педагоги стараются скрывать.
В соответствии с главными причинами выделим следующие группы отстающих (рис. 16):
• недостаточно развитые для школы;
• функционально несозревшие;
• ослабленные дети;
• системно отстающие;
• нестандартные дети;
• исключительные;
• депривированные семьей и школой;
• педагогически запущенные.
Недостаточно развитые для школы дети составляют примерно четверть всех отстающих и неуспевающих. У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и родов матери, родовые травмы, тяжелые заболевания, задержки в физическом и психическом развитии и т. д.). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Живут часто в неблагоприятных микросоциальных условиях.
Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определенную группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы и являются источником беспомощности, растерянности, бессилия учителей.
Функционально несозревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головные боли, плохо едят, с трудом засыпают. Все это пока объяснимо: ведь происходит приспособление ребенка к новым условиям, а это не проходит бесследно. Но проходит один-два месяца, а картина не меняется, успехов нет. И становится понятно, что некоторые функции организма еще не созрели для школы, учеба пока не по силам. Некоторые дети очень быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться (не развито произвольное внимание, не сформирована на надлежащем уровне воля), третьи не подтверждают результатов вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабоуспевающие ученики, а некоторые совсем не усваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате также начинают отставать.
Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в 1-й класс, практически здоровы только 20—25 %. По неполным данным, 30—35 % первоклассников страдают хроническими заболеваниями уха, горла и носа; 8—10 % имеют нарушения зрения (близорукость, высокая степень дальнозоркости); более 20 % детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15—20 % отмечаются различные нарушения нервно-психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на ранних этапах развития.
Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе, чем их более благополучные сверстники. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстает от нормы (ограниченный запас сведений, знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности контакта с одноклассниками, учителем, неправильное поведение в классе, недостаточно развитая учебная мотивация).
Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было все дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляющиеся, не способные сосредоточиться, длительно работать Эта категория детей обычно испытывает большие трудности при усвоении учебного материала. В каждом классе таких детей около 30—40 %. Обучение их — нелегкая педагогическая задача, которая требует от учителя большого напряжения, а также духовных и профессиональных умений и навыков.
Системно отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. Система слабо действующих отдельных причин в целом приводит к общему неблагоприятному результату. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно отстающих.
Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству, гиперактивности. Чрезмерно возбудимые, иногда агрессивные, раздражительные дети с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, не способны фиксировать свое внимание, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, резко реагируют на отказ, не владеют собой, забывают хорошие намерения, предпочитают делать только то, что им нравится.
Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении, математике. В 1-м классе они долго не могут усвоить правильное начертание букв, красиво и аккуратно писать, у них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного года они не усваивают программу соответствующего класса. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе.
Нестандартные дети. Среди них все те, кто «выпадает» по разным причинам из «средней» школы: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды — и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии.
Есть еще одна группа детей; это так называемые «медленные» дети — тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одаренные. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида работы на другой. Общий темп работы класса им не по силам. Не успевает на уроке написать необходимое число строчек, решить все примеры. Торопятся, нервничают, но все равно не успевают за другими. Буквы получаются все хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. Не всегда учитель понимает такого ребенка, часто ругает за медлительность, забывая, что это его индивидуальная особенность, с которой нельзя не считаться.
Среди нестандартных есть и дети талантливые, но крайне несобранные, заторможенные дети. Они не просто тугодумы, а заторможены во всем. Заторможенный ребенок с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, например с перемены на урок, на самом уроке с одного вида работы на другой. Ему необходимо время. Он медлит, когда должен уже работать, роется в портфеле, роняет вещи на пол. Учителю необходимо набраться терпения, не торопить его, не делать лишних замечаний, особенно резким и громким голосом.
Для коррекции таким детям полезно предложить различные виды деятельности, требующей больших физических затрат. Очень часто эти дети прежде всего нуждаются в покое. Полезно отвлечь его,' дав «важное» поручение, например сходить за мелом, намочить тряпку. Не стоит фиксировать его внимание на плохих поступках. Более целесообразно попытаться спокойно объяснить недостатки его поведения, дать совет, как их исправить.
К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбужденные, всегда торопящиеся дети. Это те, кто поднимает руку, еще не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения — скорей, скорей. Педагог их видит и понимает: приструнит, даст трудное задание, которое непременно должно быть выполнено, будет терпеливо работать с ними в группе коррекции несдержанности.
Депривированные семьей и школой дети. Значительная часть школьников воспитываются в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны, и вседозволенность — с другой. Иногда школа еще больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает в разряд педагогически запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
Учителю знакомы рассеянные, забывчивые ученики с очень неустойчивой успеваемостью. У них возникает усталость уже на первом уроке. Они с трудом понимают объяснение учителя, сидят с безучастным взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки им кажутся непомерно длинными. Нередко такие дети жалуются на головные боли, головокружение. Утомление у них выражается в резко сниженной работоспособности, замедленном темпе деятельности, они не успевают выполнять задание со всем классом. Во время урока отвлекаются на любые внешние раздражители, плаксивы, небрежны в работе. Часто без причины смеются. При чтении теряют строку, не делают смысловых ударений. Иногда старательно выполняют домашние задания, но в классе при ответе теряются, путаются.
Депривированных семьей и школой детей трудно не заметить. Их подгруппы выделяются. На практике опытный учитель сразу определяет: кто хочет учиться, а кто нет; кто трудолюбив, а кто лентяй; кто дисциплинированный, а кто непослушен. Хотя первое впечатление может быть и ошибочным. Здесь главное не настаивать на своей оценке детей, а найти в себе силы признать свою ошибку. Только глубокая и всесторонняя диагностика поможет сделать правильный вывод.
На практике принято выделять группы сильных, слабых и средних учеников. Главными формальными критериями являются, конечно, успеваемость и дисциплина. Простым сравнением определяются отличники, «середнячки» и отстающие; примерные и хулиганы. Если учитель поддерживает такое распределение, то и родители, и дети перенимают его взгляды. Но самое печальное то, что ученики принимают отведенные им роли. Отличники стараются все время быть на высоте, ревностно следя за успехами друг друга, а двоечники покорно соглашаются со своим статусом.
Много внимания уделяется характеристикам выделенных групп. Среди отличников есть просто способные дети, которым легко дается учение и которые не придают особого значения оценкам — им интересно учиться. Но существуют и ученики, для которых высокая оценка — способ выделиться, показать свое превосходство. Такие дети очень ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у учителя хорошие отметки, плачут или гневаются из-за тройки, выставленной, по их мнению, несправедливо. Тщеславные завистливые создания, они достойный резерв для будущих карьеристов, бюрократов, льстецов, подхалимов. Существуют и «отличники поневоле» — вымуштрованные, запуганные родительскими строгостями дети, которых дома тщательнейшим образом проверяют.
Отстающие ученики тоже представляют собой разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно отвлекаемые, и невнимательные, и отличные интеллектуалы нестандартного поведения. Многие из них страдают из-за своей неуспеваемости. Роль двоечника постоянно вызывает внутренний протест и поиски каких-то способов компенсации, самоутверждения. Способом компенсации чаще всего становится девиантное поведение.
Приведем пример отстающего ученика. Он долго устраивается на парте, роняет какие-то вещи. Постепенно собирается и готов работать вместе с классом. Однако умственное напряжение скоро утомляет его, на вопрос учителя он не умеет дать быстрый и правильный ответ. Задания не выполняет в нужном темпе, записи располагает неверно. Неудачные попытки выполнить задание, замечания учителя, неодобрение одноклассников вместе с переутомлением приводят к тому, что он выпадает из общего хода урока, у него возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия. Нередко вместо учебной деятельности переключается на игровую. Достает из-под парты все, что заранее припас, вовлекает товарища. Естественно, неполное участие в работе на уроках влечет накопление пробелов в знаниях, приводит к стойкой неуспеваемости. К концу обучения он, как правило, не овладевает знаниями и навыками в предусмотренном программой объеме.
Между крайними группами отличников и отстающих удобно расположилась группа «середняков». Она тоже неоднородна, тут возникают свои проблемы, и далеко не каждый удовлетворен своим положением. Но в целом здесь реже встречаются невротические срывы, резкие отклонения в поведении. Но практика показывает, что учителю с «середняками» удобнее работать. Парадоксально, но многим потенциально сильным ученикам тоже нравится быть средними.
Ребенок пришел в школу с твердой установкой — учиться на «хорошо и отлично». На первых порах он так и учится, старается, улучшает свои показатели. Но к концу начальной школы может и «прозреть»: выяснить, что быть отличником вовсе не так уж почетно в глазах одноклассников. Первичная установка у некоторых выпускников начальной школы расщепляется. Этим объясняется резкое снижение их успеваемости в 5—6-х классах. Винят в этом обычно недостаточную подготовленность детей, плохую работу учителей начальной школы. Но это не всегда так. Меняются взгляды детей, пересматриваются ценностные установки и ориентации.
Таким образом, в процессе школьной учебы выделяется несколько групп учеников — успевающие, «середняки», отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует свое перераспределение.
О школьной зрелости
Детям необходимо вовремя помочь, вовремя остановить их, направить.
Таким образом, от нас требуется только постоянный корректив к жизни ребенка, а вовсе не то, что называется вождением за руку.
А. С. Макаренко
Школьная зрелость, или школьная готовность, — это способность ребенка успешно справиться с той работой, которую ему предложит школа. Школьная зрелость — обобщенное название готовности ребенка выдерживать школьные нагрузки. Если бы мы смогли еще до поступления ребенка в школу правильно учесть уровень и особенности развития каждого, то смогли бы избежать многих трудностей, по крайней мере на первых этапах обучения.
В школьной готовности выделяется несколько составляющих: физическая, социальная, моральная, интеллектуальная. Физическая готовность— способность ребенка выдерживать нагрузки, связанные с длительным сидением за партой, держать ручку и карандаш, без усталости работать на протяжении всего школьного дня. Социальная готовностьозначает способность ребенка вступать в контакт с другими людьми, понимать стоящие перед ним задачи, выполнять основные требования человеческих отношений. Моральная готовностьподразумевает определенный уровень сформированности нравственных качеств личности, прежде всего ответственности, умения подчинять сиюминутные настроения необходимости выполнить задание. Интеллектуальная готовностьозначает такой уровень умственного развития, на котором ребенок способен обобщать и различать понятия, следить за ходом рассуждений учителя, произвольно сосредоточиться на решении какой-либо задачи.
По мнению ученых, дополнительного изучения требуют и такие специфические показатели, как развитие моторики мелких мышц кисти, чистота звукопроизношения и некоторые другие. В совокупности эти качества определят общий уровень готовности ребенка к школьному обучению, то, насколько успешно ребенок «впишется» в школьный коллектив. Для подготовленных детей поступление в школу происходит безболезненно, за исключением некоторой утомляемости, связанной с повышением нервно-психической нагрузки и ограничением двигательной свободы. Это ограничение переживается трудно, поскольку ребенок привык выражать свои чувства, прежде всего, движениями. Поэтому спокойно просидеть целый урок — задача, требующая от многих первоклассников большого напряжения. Знакомая картина: после занятий первоклассники буквально вылетают из школы. Не потому, что им надоели уроки, а потому, что они, как говорится, засиделись. Однако двигательная ограниченность (гипокинезия) — далеко не самый трудный барьер, который приходится преодолевать младшему школьнику. Гораздо более сложными являются проблемы, связанные с интеллектуальной сосредоточенностью и становлением взаимоотношений внутри классного коллектива.
Уровень умственного развития — один из важнейших показателей интеллектуальной готовности к школе. Его конкретные характеристики: особенности восприятия, быстрота соображения, устойчивость внимания, умственная работоспособность и др. — сразу же определят, что и как будет происходить с ребенком в классе. Если ребенок страдает недостаточной сообразительностью, быстрой утомляемостью, рассеянностью, повышенной отвлекаемостью, то это всегда ведет к одному и тому же результату — плохому усвоению учебной программы, низкой успеваемости.
Какие же основные причины неготовности 6—7-летнего ребенка к школе? Первая — социальная запущенность. Какими бы прекрасными ни были природные задатки малыша, с первых дней жизни они требуют постоянной тренировки и развития, без которых, оставаясь определенное время в виде скрытых возможностей, постепенно, но неумолимо теряют свой потенциал. Начальная школа — едва ли не последний рубеж, где еще можно остановить процесс стагнации умственных способностей ребенка. Но именно здесь учителей подстерегает опасность ошибочно принять ограниченность знаний ребенка за ограниченность его умственных способностей.
Вторая причина — отклонения в развитии, несовпадение фактических темпов развития с возрастными нормами. И если это несовпадение существенное, то с началом школьного обучения лучше повременить, чем столкнуться с проблемой неуспеваемости, которая очень больно ранит ребенка и может привести к непредсказуемому повороту его судьбы.
Предложено много методик определения школьной зрелости. Все они страдают различными недостатками: одни недостаточно информативны, другие громоздки, третьи непонятны детям, четвертые не подходят для учителей. Поэтому проблема создания хорошего теста школьной зрелости давно стоит в плане научных исследований.
Практическая диагностика школьной зрелости страдает также многими недостатками. Немало примеров неправильного тестирования и понимания его результатов. Это опасно. Если на этапе определения школьной готовности и особенностей развития школьника будут сделаны неправильные выводы, то очень легко повести ребенка по ложному пути. Будущие его неудачи будут предопределены учительской ошибкой.
Любой ребенок твердо знает, что днем светит солнце, а ночью темно; есть правая и левая рука, на руке пять пальцев, у собаки четыре лапы, у него два уха и т. д. Но даже при ответах на эти вопросы он нередко ошибается. Почему? Он видит напряженное ожидание, ощущает настороженность, чувствует готовность учителя получить неправильный ответ. Тогда и возникает ситуация, когда учитель, ориентируясь на чисто внешние проявления, оценивает ребенка как неспособного к полноценному овладению учебным материалом. Если берут такого ребенка в школу, то начинают уменьшать для него программные требования, называя это уровневой дифференциацией, подгоняя ее к своему представлению о потенциале ребенка. Этим и фиксируют учебную неполноценность. Как не вспомнить хороший опыт немцев: для них все дети — без индивидуальных различий — поставлены в равные условия. Требования одинаковые, а оценки, естественно, разные — кто как может. Каждый оказывается на своем уровне. И нет проблем.
В нашей практике еще не всегда применяются всесторонне продуманные тестовые испытания для поступающих в школу. Вот завуч, тестируя ребенка, ставит ему диагностический вопрос: «На дереве сидели три воробья. К ним прилетели еще два. Сколько ворон стало?» Ответ на этот вопрос должен свидетельствовать о внимательности ребенка, навыках устного счета. Допустим, ребенок ошибся. О чем может свидетельствовать его ошибка? Вариантов много: невнимательность, неумение распределять внимание, непонятливость, игнорирование условий, неумение считать и многие другие. Какой диагностический вывод будет правильным? Только последующие целенаправленные диагностические задания помогут выявить истинную причину. Или такой пример. Ребенка привели на диагностическую беседу 15 марта. За окном снег и метель. Ребенок подготовлен, знает, что по календарю уже наступила весна. На вопрос завуча: «Какое теперь время года?» он ответил: «Весна». «Как докажешь?» Ребенок молчит. Профессор промолчал бы тоже. Или тестируют ребенка на скорость чтения за 1-й класс. По данным Б. Зайцева, скорость чтения в конце начальной школы должна быть 130—170 слов в минуту, что дает ему возможность отлично учиться в средней школе. Скорость 100—130 слов в минуту дает шанс овладевать программой на «4». Если же ребенок читает со скоростью меньше 80 слов в минуту, то надежды учиться хорошо у него почти нет.
Но скорость чтения непосредственно с умственными способностями не связана. Очень умные люди читают медленно. Тугодумы, о которых мы уже упоминали, зачастую умные и сообразительные люди, быстрого чтения им ни за что не одолеть. Значит ли это, что, если ребенок будет читать недостаточно быстро, он уже безнадежен?
Нельзя, естественно, отрицать действия языковой неразвитости, которая может стать причиной отставания в учебе. Если даже ребенок и понимает суть поставленной задачи, знает правильный ответ, но лексическое и синтаксическое оформление его ответа несовершенное, то пользы от такого знания мало.
В этом случае учитель будет отчетливо понимать, что необходимо корректировать язык, форму изложения, но не мысль. Мы же часто, не вникая в смысл сказанного, пытаясь подкорректировать язык, искажаем мысль. Это дезориентирует ученика, он сбивается, забывает, что хотел сказать. Спустя некоторое время ученик уже боится отвечать в классе и постепенно теряет интерес к обучению.
На практике обычно применяется не один, а комплекс тестов для изучения школьной зрелости. Это и хорошо, и плохо. Хорошо, так как можно всесторонне исследовать возможности ребенка. Плохо, так как эта процедура обременительна, занимает много времени. Ребенок нервничает, устает, ошибается. Возможно, нужен один общий план теста, выполнение которого не должно превышать 15—20 мин. Если он показывает наличие здравого смысла и сознательное понимание основных жизненных отношений, ребенок, без всякого сомнения, может обучаться в школе.
Такой комплексный тест под названием «Карта достижений ребенка» был разработан несколько лет назад и прошел всестороннюю проверку при приеме детей в 1-й класс. Он имеет недостатки, но преимуществ по сравнению с другими тестами, у него больше. Отзывы учителей положительные. Надежность теста не ниже 80 %.
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА
| 1 | Днем светло, а ночью . . . | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 2 | Какие геометрические фигуры ты знаешь? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 3 | Какое животное больше — лошадь или собака? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 4 | Кто бегает быстрее — заяц или черепаха? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 5 | Какие оттенки имеет красный цвет? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 6 | Картинки с изображением посуды, обуви, овощей, одежды, мебели (20 штук). Разложи по объединяющему эти предметы признаку. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 7 | Сопоставь по величине предметы в комнате. Начинай с самых больших. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 8 | Утром мы завтракаем, а в полдень … | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 9 | Расскажи свою любимую сказку (1 мин.) | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 10 | Постой на цыпочках с открытыми глазами. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 11 | Небо голубое, а трава ... | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 12 | Черешни, груши, сливы, яблоки ... Это что? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 13 | Продолжить предложение на причинно-следственную связь типа «Вечером мы ложимся спать, потому что ...» (устали, зашло солнце и т. п.) <\13)» | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 14 | Зачем на улице устанавливают светофоры? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 15 | Который теперь час? Покажи на бумажных часах целый час, половину, четверть. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 16 | Что такое Москва, Пермь, Курск? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 17 | Приседай медленно (4—5 раз подряд). | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 18 | Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая овечка — это ... | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 19 | Подними брови вверх, опусти. Следить, чтобы не было лишних движений головы, лица. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 20 | Собака больше похожа на курицу или на кошку? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 21 | Поправь меня, если я ошибусь. Ты Саша (он Андрей), тебе 12 лет (ему 6), ты живешь в Перми (Курске), на улице Грибоедова (...) и т. д. | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 22 | Зачем на всех автомобилях есть тормоза? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 23 | Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… Это что? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 24 | Чем похожи друг на друга молоток и топор? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 25 | Поймай мяч двумя руками (5 бросков) | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 26 | Чем похожи друг на друга белка и кошка? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 27 | Какой транспорт самый быстрый? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 28 | Чем отличается старый человек от молодого? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 29 | Почему на письмо нужно наклеивать марку? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 30 | Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 31 | Саша принес 2 яблока, Оля принесла 3 груши, сколько орехов стало? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 | ||
| 32 | Как ты расскажешь дома, своим друзьям о своем экзамене в школе? | Правильно | 5 |
| Неточно | 3 | ||
| Неправильно | 1 |
Инструкция по тестированию
Подготовьте необходимое для выполнения заданий оборудование: большой разноцветный мяч; 20 картинок с изображением 4 разновидностей предметов: посуда — 5, мебель — 5, овощи — 5, одежда — 5; бумажные часы. Тестирование проводится в классе. Дети заходят по очереди. Присутствует классный руководитель, который проводит тестирование, завуч, родители. Среднее время выполнения — 20 мин. На каждый ответ отводится 30—40 сек. Если ответа нет, идут дальше. Ответ фиксируется «галочкой» в карте достижений. После выполнения теста подсчитываются баллы. Отличный результат — 160—140 баллов, средний — 130—80 баллов, низкий — 70—32 балла.
В экспериментальных исследованиях одаренные дети выполняли этот тест за 15 мин. Большинство детей затратило на ответы 19—20 мин. Примерно 40% детей превысили это время. Но даже если дети не успевают справиться с заданием в установленное время, не спешите зачислять их в ряды не созревших для школы. Скорее всего, они тугодумы, нуждающиеся в коррекционной поддержке.
Определение школьной зрелости — чрезвычайно важный и ответственный момент. Учитель априори, т. е. без специальных доказательств, убежден, что каждый ребенок, достигший школьного возраста, готов к обучению. Помочь определить его особенности, заранее наметить линию коррекции выявленных недостатков поможет тестирование школьной зрелости. Оно будет проводиться учителем вместе с завучем и в присутствии родителей. Для диагностики используются различные тесты, учитель выберет тот, который сочтет наиболее информативным и наименее обременительным для ребенка.
Для работы в классе
Диагностическая методика
Название: Осень.
Форма, метод: Игра-конкурс.
Цель: Диагностика мышления, восприятия, выявление нестандартных детей.
Реализация: Конкурс проводится во время прогулки в осенний (весенний, летний, зимний) парк или лес. Учитель предлагает детям:
1. Найти самое интересное дерево и объяснить свой выбор.
2. Кто больше всего звуков услышит в лесу и каких?
3. Какие изменения происходят в лесу в разное время года?
4. Придумать сказку про лес и его обитателей.
5. Кто увидит больше красок осени? И т. д.
Вариации: То же самое — на озеро, речку или в поле.
Обработка результатов: Вне класса дети обычно лучше проявляют свои способности и возможности. Внимательное наблюдение поможет педагогу лучше понять отдельных детей.
Выводы: Прогулка всегда дает пищу для размышлений. Результаты заносятся в карту наблюдений. Выявляются дети, которым нужна помощь, и дети, которые могут помочь учителю оказать эту помощь другим.
Коррекция неуспеваемости
Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний.... Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет и самым плохим.
А. С. Макаренко
Проблема возвращения обществу нормальных полноценных людей, исправление отсталости — сложная и чрезвычайно важная. Ее пытаются решать издавна и самыми различными способами. Раньше был один способ — оставить ребенка на второй год, ждать, пока он созреет для овладения программой определенного класса и добиться таким способом естественного восстановления его уровня развития. Эффект был; по крайней мере, каждый отчетливо понимал свои учебные возможности, свой уровень достижений. Каждый осваивал столько, сколько мог. Но были и издержки: переростки в классах мешали нормальному течению педагогического процесса, становились плохим примером для младших детей, примерами отклоняющегося поведения. Сейчас от второгодничества почти повсеместно отказались. Дублирование курса в том же классе обычно оказывается малоэффективным, так как в условиях массового обучения учитель не может обеспечить второгодникам необходимой коррекционной помощи.
Для неуспевающих школьников с задержкой психического развития в нашей стране развернута сеть специальных общеобразовательных школ-интернатов, школ с продленным днем и классов выравнивания. В 1988/89 учебном году в стране работало около 100 школ-интернатов и школ с продленным днем для детей с задержкой психического развития, через десять лет, в начале нового века, их число увеличилось до 150. Специальные школы работают по своим программам, в них создаются более благоприятные условия для успешного созревания психических функций, развития недостающих качеств. Школьники, их