Взаимодействие воспитателя и тифлопедагога в процессе коррекционно-педагогической работы

Для осуществления продуктивной целенаправленной коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с нарушениями зрения необходимо обеспечить взаимосвязь в работе тифлопедагога и воспитателя, так как именно эти члены педагогического коллектива проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах их деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, проведение комплексных занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями.

Основные направления совместной работы тифлопедагога и воспитателя.

Начиная с этапа комплектования группы, до прихода детей в детский сад, тифлопедагог и воспитатели разрабатывают и осуществляют оснащение педагогического процесса дидактическими средствами, создают условия, необходимые для воспитания и обучения детей. С этой целью продумывается рациональное размещение оборудования в классе, оснащение игровых уголков, в зависимости от возраста детей размещение спортивного, трудового инвентаря. Особое значение придаётся специальным средствам, необходимым для коррекционной работы: специализированные игрушки для слепых детей, сигнальные предметы для ориентации слабовидящих детей.

Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, тифлопедагога, психолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребёнка. Тифлопедагог координирует деятельность других специалистов, согласовывает с ними формы проведения различных разделов психолого-педагогического изучения ребёнка.

Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе тифлопедагога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это даёт основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приёмов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель и тифлопедагог могут установить тематическую связь между разделами: «игра», «изобразительная деятельность», « ознакомление с окружающим», «развитие речи». Например, тема «игрушки» в младшей группе предполагает знакомство со свойствами и назначением игрушек в процессе ознакомления с окружающим, организацию дидактических игр и обыгрывание игрушек на занятиях по игре, уточнение свойств, частей игрушек в ходе рисования. На занятиях по развитию речи происходит уточнение значения и структуры слов, обозначающих игрушки, формируется умение воспринимать их слухо-зрительно. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, просмотр мультфильмов и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными.

Важным аспектом работы воспитателей и тифлопедагога является создание зрительной среды, которая предполагает дифференцированный подход в предметно-игровой среде в зависимости от структуры зрительного дефекта, возраста, уровня общего психического развития и степени педагогической запущенности.

В ежедневной работе связь тифлопедагога и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведения занятий и организации свободной деятельности, взаимопосещениях, проведении комплексных занятий. Постоянного совместного внимания требует изготовление наглядных пособий, проведение экскурсий, где могут быть объединены усилия тифлопедагога и воспитателя.

Одной из форм совместной деятельности тифлопедагога, воспитателей и музыкального руководителя является организация праздников и развлечений. Это проведение дней рождения детей в группе, организация театрализованных игр, приглашение детей другой группы на постановку сказки. Тифлопедагог и воспитатель принимают участие в разработке сценария, утренника или другого мероприятия, которое предлагает музыкальный руководитель, обсуждают его содержание с точки зрения возможности участия в нём каждого ребёнка. Тифлопедагог подбирает наглядный и речевой материал с учётом возможностей детей. Воспитатель готовит подвижные игры, шутки, фокусы, помогает детям разучить танцы и песенки.

Тифлопедагог и воспитатели осуществляют работу с родителями, которую надо вести систематически и целенаправленно; проводят родительские собрания, круглые столы, консультации, открытые занятия, выставки детских работ, праздники, уголки для родителей и т. д. Тифлопедагог и воспитатель совместно обсуждают планы работы с родителями, намечают участие каждого педагога в разных мероприятиях.