Изучение диалогического взаимодействия со сверстником (в процессе составления сказки)

Пар№ п/п	Имена детей	Инициативность	Готовность к ответно реакции	Умение воздействовать на собеседника (активизировать, привлечь внимание)	Умение слушать собеседника	Дополнительные наблюдения	Диалогическая позиция
	Катя М.	+	+	↔	↔	Доброжелательный тон	А
Аня С.	-	↔	-	+	Отдельные эмоции много жестов	П

Условные обозначения:

Инициативность: «+» — проявляет инициативу в выборе собеседника и в процессе создания сказки; «-» — не проявляет инициативу; «↔» — промежуточное состояние;

Готовность к ответной реакции: «+» — ребенок принимает предложения и советы собеседника; «-» — не принимает предложения и советы собеседника; «↔» — промежуточное состояние;

Умение воздействовать на собеседника (активизировать, привлечь внимание): «+» — владеет умением; «-» — не владеет умением; «↔»— промежуточное состояние;

Умение слушать собеседника: «+» — владеет умением; «—» — не владеет умением; «↔» — промежуточное состояние;

Дополнительные наблюдения: фиксируется интерес ребенка к происходящему, его эмоции, внеречевые реакции (жесты, мимика, движения).

Диалогическая позиция: А — ребенок коммуникативно активен; П — ребенок коммуникативно пассивен. Сказки детей записываются.

Приложение 5

Таблица 5

Результаты обследования звукопроизношения

Фамилия имя ребенка	Возраст	Звукопроизношение: с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,рь,р,л,ль…	Дифференциация звуков: с-з, ц-с-п-т-к, ч-щ, б-д-г

Таблица 6

Характеристика средств выразительности детской речи

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Умение регулировать силу голоса	Умение регулировать темп речи	Интонац. выразительность (виды интонации)	Наличие логических пауз, ударения	Манера держаться, пользоваться жестами, мимикой

Приложение 6

Таблица 7

Результаты исследования словаря по теме «Одежда»

Фамилия, имя ребенка	Проверяемые слова
брюки	гольфы	сарафан	бретелька	…	…
Петя К.	+	чулки	платье	-

Примечание. Условным знаком «+» отмечают наличие слова в активном

словаре, «П» - наличие слова в пассивном словаре, знаком «-» - отсутствие слова. В случае замены указывается слово-заместитель.

Приложение 7

Обследование состояния грамматических навыков в разных возрастных группах

II младшая группа

В морфологии:

1. Проверка умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Рассматриваются (в форме игры) две куклы Маша и Даша (их внешний вид: цвет волос, глаз; одежда, обувь).

- Во что одета Маша? Какое у нее платье, какого цвета? (Платье синее, синего цвета.) Какие волосы? (Светлые, белые.) На голове бант, какого цвета? Какие глаза? (Голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета?

- Посмотрим, во что одета Даша. Что это у нее? (Брюки, свитер.) Какого цвета брюки? Какого цвета свитер? Что у нее на ногах? И т.д.

- Две подружки Маша и Даша всегда вместе. У Маши платье..., а у Даши брюки и свитер... . У Маши волосы... (светлые), а у Даши нет... (банта).

2. Проверка навыков согласования слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, за, под, около).

Игра "Расставим посуду на место"

— Пришла девочка на кухню и удивилась — там такой беспорядок!

Кастрюля под столом, чашки с блюдцами на окне, чайник под стулом, ложки и вилки в сковороде, сковорода около шкафа.

— Давайте расставим все по местам.

— Где стоит кастрюля? (Под столом.)

— Куда мы ее поставим? (На плиту.)

— Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.)

- Куда мы поставим чашки с блюдцами? (В буфет.)

- Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.)

- Куда мы положим ложки и вилки? (В ящик стола или в стол.)

- Где стоит сковорода? (Около шкафа.)

- Куда мы поставим сковороду? (На плиту около кастрюли.)

- Где стоял чайник? (Под стулом.)

- Куда поставим чайник? (На плиту.)

3. Проверка усвоения формы родительного падежа единственного и множественного числа.

Игра «Угадай, чего не стало».

На столе карандаши, ручки, ножницы, книги, тетради. Воспитатель (кукла, мишка) убирает ручку, карандаш или книгу. Дети отгадывают.

— Чего не стало? (Ручки, карандаша, книги.) Воспитатель убирает тетради.

— Чего не стало? (Тетрадей.) И т.д.

В словообразовании:

1. Проверить умение правильно называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

Рассматриваются картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка.

— Кто это? (Кошка.) Кто у кошки? (Котенок.) Один котенок, а если их много, как говорят? (Котята.)

— Кто это? (Собака.) Кто у собаки? (Щенок.) Один щенок, а если их много, как говорят? (Щенята.)

— Кто это? (Корова.) Кто у коровы? (Теленок.) Если их много? (Телята.) И т.д.

2. Проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

— Это что? (Дом.) Этот дом большой, а этот? (Маленький.) Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (Домик.)

— Это кто? (Заяц.) Какой он? (Большой.) А этот? (Маленький... зайчик.) А, еще как можно сказать? (Заинька.)

То же со словами: кошка—котенок, котеночек; утка—утенок, утеночек; лягушка—лягушонок и др.

В синтаксисе:

Проверить умение употреблять простые предложения.

Детям показывают картинки из альбома О.И.Соловьевой «Говори правильно», предлагают рассмотреть их и ответить на вопросы:

— Что делает девочка? (Девочка рисует.)

— Что делают ребята? (Ребята слушают радио.) И т.д.

Средняя группа

В морфологии:

1. Проверка понимания различий в значении и употреблении предлогов в — на, из — с, под — над, навыков согласования слов в роде, числе и падеже:

а) понимание значения предлогов:

Игра «Кто скорее?»

Под столом стоит коробка с игрушками, детям даются задания. Они их выполняют:

- Достань коробку из-под стола, поставь ее на стол; достань коробку из-под стола, поставь ее на стол; достань из коробки куклу, посади ее на окно; достань из коробки зайку, поставь его около куклы; коробку убери со стола, поставь ее опять под стол; возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними (предлог выделяется голосом);

б) употребление предлогов:

Игра «Кто скорее скажет?».

На столе стоит коробка с игрушками, педагог меняет место их нахождения, Дети определяют это место словом.

- Где стоит коробка с игрушками? (На столе.)

- Где лежат игрушки? (В коробке.)

- Куда я поставила коробку? (Под стол.)

- Откуда Миша достает игрушки? (Из коробки.)

- Куда посадили куклу? (На окно.)

- Около кого поставили зайку? (Около куклы.)

- Откуда я взяла зайку? (С окна.)

2. Проверка согласования слов в роде.

Детям предлагают рассмотреть предметные картинки (мяч, ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и сказать, какой предмет? (цвет, размер, форма, материал).

Например, яблоко - большое, красное, круглое, сладкое; мяч - синий, маленький, резиновый, круглый и т.д.

3. Проверка согласования существительных с прилагательными в числе и падеже.

Детям предлагают рассмотреть картину «Кошка с котятами» и ответить на вопросы: что делает кошка? Какая она? (Кошка большая, шерсть у нее пушистая, мягкая, гладкая, теплая.)

- Это котята. Что делает этот котенок? (Лежит возле мамы-кошки ) Что делает другой котенок? (Играет с клубком.) Какие котята? (Маленькие, шаловливые, пушистые, игривые.) Один рыжий, другой - черный, третий - пестрый.

4. Проверка использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов.

Мальчик играет с собакой и хочет, чтобы она выполняла его команды, но не знает, как правильно дать команду, как сказать.

Мальчик хочет, чтобы она стояла. Как надо сказать? (Стой! Или: стоять!)

А чтобы она побежала? (Беги! Или: бежать!)

Как сказать, чтобы собака легла? (Ляг! Или: лежать!)

А чтобы она села? (Сядь! Или: сидеть!)

В словообразовании:

1. Проверка умения правильно употреблять наименования детенышей животных в игре «Кто у кого?»

Рассматриваются картинки: собака со щенятами, утка с утятами, лиса с лисятами, курица с цыплятами.

— Это кто? (Курица.)

— У нее детеныши, как их можно назвать? У курицы кто? (Цыплята.)

— А кто у собаки? (Щенята.)

— У утки тоже детеныши. Кто у утки? (Утята.)

2. Проверка умения употреблять наименования предметов посуды.

Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

— Что мы поставим на стол? (Чашки с блюдцами, заварочный чайник.)

— Куда положим хлеб? (В хлебницу.)

— Где будут лежать конфеты? (В конфетнице.)

— Во что насыплем сахар? (В сахарницу.)

— В чем будут стоять салфетки? (В салфетнице.)

В синтаксисе:

1. Проверка умения строить простые предложения с однородными членами:

а) детям предлагают дать полные ответы на следующие вопросы:

— Какие овощи растут на огороде? (На огороде растут огурцы, морковь, лук, редис, картофель.)

— Какие фрукты растут в саду? (В саду растут яблоки, груши, апельсины, мандарины.)

— Какие игрушки есть у вас дома? (У меня дома...);

б) дети должны продолжить предложения:

— Мама купила на рынке свежие овощи: картофель, морковь... Что еще купила мама?

— Было холодно. Галя пошла гулять и надела теплую шапку, меховую шубку... Что еще надела Галя?

2. Проверка умения пользоваться сложными предложениями:

а) детям предлагают составить предложение по двум картинкам:

— Ворона сидит на дереве; собака сидит под деревом. — Ворона сидит на дереве, а собака—под деревом.

— Кошка лежит на диване; котята играют на коврике. — Кошка лежит на диване, а котята играют на коврике;

б) дети должны дать полные ответы на такие вопросы:

— Почему мама взяла зонт? (Мама взяла зонт, потому что на улице идет дождь.)

— Что сказал Петя по телефону маме? (Петя сказал маме, что пойдет гулять.);

в) продолжить предложение:

— Петя не пошел на прогулку, потому что...

— Мы пойдем на прогулку, если...

Старший дошкольный возраст

Проверка понимания грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, кубик.

Педагог произносит фразы, а ребенок иллюстрирует их смысл с помощью игрушек (уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде чем ее схватила собака, собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и т.п.).

В морфологии:

1. Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

Детям предлагают выслушать фразу и определить, какие формы употреблены неправильно. (Как ты думаешь, я все правильно сказала? Что неверно? Как надо сказать?)

— Девочка «рисовает» красками.

— А мальчик лепит из глины «матрёшков».

— Я ем «красный спелый яблок».

— К двум карандашам прибавить три карандаша, получится пять «карандашов».

— Мальчик пришел домой и сказал маме, что был в «кине».

— У конуры лежит собака с «пять щенят».

— Я построю много домов «из песков».

2. Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, метро, пианино, кино, кофе):

а) дети должны рассмотреть картинки в альбоме О.И.Соловьевой «Говори правильно» и ответить на вопросы полным предложением:

— Сколько пальто висит в шкафчике?

— Какого цвета пальто висят в шкафу?

— На чем играет мальчик? И т.п.;

б) закончить предложение:

— Оля учится играть на... (пианино).

— Утром мы пьем чай или... (кофе).

— Мне мама налила целую чашку... (кофе или какао).

— Оле купили теплое зимнее... (пальто).

— У тебя есть новое пальто, а у меня нет нового... (пальто).

— Расскажи о своем пальто: какого оно цвета? Есть ли на нем карманы? Нравится ли тебе новое пальто?

3. Проверка употребления разноспрягаемого глагола хотеть,

«Продолжи предложение».

Педагог предлагает послушать предложение «Девочка хочет гулять».

— Как можно сказать про многих девочек?

— Девочки... (хотят гулять).

— Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

— Мальчики... (хотят петь).

— Как сказать про Колю?

— Коля... (хочет петь).

— Оля, ты хочешь петь? (Хочу.)

— Оля и Катя, вы хотите рисовать? (Хотим.)

4. Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа:

а) игра «Чего не стало» (сапог, туфель, сандалий, тапочек; апельсинов, яблок, груш, помидоров).

Игру можно провести с игрушками-картинками или с реальными предметами.

А.М. Бородич рекомендует проверять, как старшие дошкольники употребляют такие формы: гольфов, носков, чулок, полотенец, простынь, рейтуз, шарфов; блюдец, оладий, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов; медведей, волков, лисиц, кур:

б) для освоения слов, которые трудно обозначить наглядно, можно провести словесное упражнение «Закончи предложение»:

— Мама печет оладьи. Так мне захотелось... (оладий).

— На день рождения купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор... (тортов).

В словообразовании:

1. Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

Детям предлагается ответить на вопросы:

— Как ты объяснишь, кто такой строитель, учитель, мойщик?

— Человек может работать велосипедистом, читателем?

— Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

— Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

2. Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение («Можно так сказать? Как сказать правильно?»)-

— Масло лежит в «масленице» (масленке).

— Соль насыпана в «соленицу» (солонку).

— Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу» (вазочку для варенья, розетку).

— На картинке нарисованы маленькие «поросёнки», «котёнки» и «свинёнки» (поросята, котята).

3. Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей (кошка, собака, кролик, заяц, лиса, корова, лошадь, слон, свинья, овца).

Проводится игра «Кто у кого». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки о образовать формы множественного числа именительного и родительного падежа (у лисы — лисята, у лисы много лисят) и т.д.

4. Проверка умения образовывать слова:

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ).

Детям предлагается ответить на вопросы:

— У зайца короткий хвост. Какой заяц? (Короткохвостый.)

— У зайца длинные уши. Какой заяц? (Длинноухий.)

— У медведя толстые пятки. Какой медведь? (Толстопятый.)

— У девочки черные волосы. Какая девочка? (Черноволосая);

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительные) в другой (прилагательные) (семантико-морфологический способ).

Детям предлагается упражнение на образование прилагательных:

— Стакан сделан из стекла. Какой он? (Стеклянный.)

— Стол сделан из дерева. Какой он? (Деревянный.)

— Мясорубка сделана из металла. Какая она? (Металлическая.) И т.п.

5. Проверка умения подбирать однокоренные слова:

а) дается задание подобрать родственные слова к словам снег (снежок, снежный, снеговик, подснежник), зима (зимушка, зимний, зимующий, зимуют);

б) ответить на вопрос, родственны ли слова лед и подледный слову полет.

6. Проверка употребления сравнительной степени прилагательного.

Детям предлагается закончить предложения.

— Этот дом высокий, а этот еще... (выше).

— Наша река глубокая, а пруд еще... (глубже).

— Этот цветок красивый, а тот еще... (красивее).

— Лето было хорошее, а осень... (лучше).

— Трава зеленая, а после дождя еще... (зеленее).

— Осенью холодно, а зимой... (холоднее, более холодно).

В синтаксисе

Проверка умения конструировать предложения.

Ребенку предлагают три слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение (дети, гулять, парк; рыбка, аквариум, плавать).

Приложение 9

Таблица 8