Примерные темы для творческого задания

1. Профессиональная компетентность спортивного педагога. Основные уровни и показатели.

2. Воспитательный потенциал спорта.

3. Основные подходы к пониманию сущности педагогического мастерст­ва в современной педагогике спорта.

4. Физическая культура и спорт как средство всестороннего воздействия на личность.

5. Диагностика уровня воспитанности спортсменов и требования к плани­рованию воспитательной работы с ними.

6. Физическая культура и спорт как средство педагогической коррекции отклоняющегося и девиантного поведения молодежи.

7. Педагогическое руководство самовоспитанием в спорте.

8. Взаимодействие учителя физической культуры и классного руководи­теля как условие успешной социальной адаптации школьников.

9. Гуманистическая направленность и воспитательные возможности спорта как средства реабилитации.

10. Физическая культура и спорт как альтернатива социально-негативным факторам, влияющим на молодое поколение.

11. Современные педагогические технологии обучения и воспитания в спорте.

12. Цель и задачи воспитания юных спортсменов в новых социально-экономических условиях.

13. Особенности самовоспитания в спорте.

14. Направленность лидерства в спорте как педагогическая проблема.

15. Воспитательные возможности спортивных команд в различных видах спорта.

16. Специфика физкультурно-спортивной работы с детьми различного социального уровня.

17. Особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива.

18. Педагоги-новаторы в спорте.

19. Педагоги физической культуры - новаторы.

20. Специфика воспитательной работы с высококвалифицированными спортсменами.

21. Принципы организации детского спортивного коллектива.

При оценке знаний необходимо учитывать правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов, степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений, самостоятельность ответа, речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «Зачтено»: полно раскрыто содержание материала в объёме программы; четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно, использованы научные термины; доказательно использованы выводы и примеры; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретённые знания.

Отметка «Не зачтено»: основное содержание материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы преподавателя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Примерные вопросы для подготовки к зачету

1. Место педагогики ФК в системе педагогических наук.

2. Предпосылки развития современной педагогики ФК.

3. Основные проблемы развития педагогики ФК на современном этапе.

4. Педагогическая культура: структура и содержание.

5. Педагогическое мастерство как высшая степень педагогической культуры.

6. Педагогические технология, творчество, стиль и знание предмета как слагаемые педагогического мастерства.

7. Культура речи педагога, ее значение в условиях учебно-воспитательного процесса по ФКиС.

8. Этикет педагога ФКиС в поведении и общении.

9. Характеристика видов человеческого учения, их структура.

10. Характеристика процесса обучения. Основные формы обучения в ФКиС.

11. «Двигательное» обучение в ФКиС.

12. Структура учебно-тренировочного процесса в ФКиС.

13. Характеристика основных компонентов характера учения в условиях учебно-тренировочного процесса по ФКиС.

14. Дидактическая сущность содержательно-операционного компонента учения в условиях учебно-тренировочного процесса по ФКиС.

15. Оценочный компонент как неотъемлемая часть учения в ФКиС.

16. Характеристика системы «тренер-ученик» («учитель ФК-ученик»).

17. Специфические особенности деятельности педагога ФКиС при организации учебно-тренировочных занятий.

18. Тренировка как основная коллективная форма обучения в ФКиС.

19. Основные учебные задачи в тренировочном процессе по ФКиС, их характеристика.

20. Комплексное решение учебных задач как фактор повышения эффективности тренировочных занятий.

21. Характеристика обучающей функции педагога-тренера.

22. Этапы деятельности педагога при определении оптимального варианта обучения, их характеристика.

23. Дидактические принципы обучения в ФКиС.

24. Методы обучения в ФКиС.

25. Особенности использования методов обучения в условиях учебно-тренировочного процесса по ФКиС.

26. Обучение подростков рациональным «приемам» в ходе учебно-тренировочного процесса.

27. Проблемно-аналитическая система обучения подростков, ее периоды и этапы в ФКиС.

28. Анализ значимых ситуаций, особенности проведения учебно-тренировочных занятий с его использованием.

29. Система упражнений в учебно-тренировочных занятиях с подростками.

30. Психологическая готовность педагога-тренера ФКиС, ее формы и сущность.

31. Компоненты состояния готовности педагога, их характеристика.

32. Специфика требований к педагогу-тренеру ФКиС.

33. Характеристика структурных компонентов, определяющих результативность педагогической деятельности тренера.

34. Характеристика способностей педагогов-тренеров различного уровня мастерства (по данным научных исследований).

35. Адаптация как условие готовности к деятельности.

36. Уровни адаптации в деятельности педагога ФКиС, их характеристика.

37. Психические состояния педагога-тренера, их характеристика.

38. Индивидуальный подход в условиях учебно-тренировочного процесса по ФКиС.

39. Свойства личности, их характеристика.

40. Индивидуальный стиль деятельности педагога ФКиС.

41. Стиль руководства учебно-тренировочным процессом в ФКиС, его разновидности.

42. Влияние стиля руководства на интенсивность общения педагога и подростка.

43. Интенсивность общения педагога-тренера с подростками как фактор воспитательного воздействия.

44. Организаторско-коммуникативный стиль деятельности педагога-тренера, его основные признаки.

45. Характеристика конструктивно-организаторского стиля деятельности педагога ФКиС.

46. Конструктивно-коммуникативный стиль деятельности педагога ФКиС, его характеристика.

47. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении подростков как мера педагогического воздействия.

48. Характеристика направлений индивидуализации учебно-тренировочного процесса подростков в ФКиС.

49. Характеристика педагогических умений (конструктивные, организаторские, коммуникативные, познавательные), определяющих эффективность индивидуального и дифференцированного подхода в обучении подростков.

50. Потребность подростков в физкультурно-спортивной деятельности как фактор, определяющий содержание учебно-тренировочного процесса.

51. Характеристика групп подростков в соответствии с потребностями в спортивной деятельности и опытом ее реализации.

52. Модель индивидуализации воспитания юного спортсмена, ее этапы.

53. Этапы индивидуализации воспитания личности в детском спортивном коллективе, их характеристика.

54. Общая характеристика методов индивидуальной работы с подростками в ФКиС.

55. Понятие о методах воспитания, прием и средство воспитания.

56. Основные ошибки в реализации средств и методов воспитания.

57. Метод убеждения, характеристика его форм, приемов. Особенности реализации метода убеждения в ФКиС.

58. Характеристика воспитания подростков жизненным примером.

59. Методы организации поведения, их характеристика.

60. Характеристика методов стимулирования поведения.

61. Особенности использования методов стимулирования поведения в учебно-тренировочном процессе по ФКиС.

62. Метод принуждения, его характеристика.

63. Реализация психологического подхода при анализе нарушения дисциплины.

64. Основные положения теории дисциплины (по А.С. Макаренко).

65. Дневник как форма индивидуальной работы с юными спортсменами.

66. Система нравственного воспитания в условиях учебно-тренировочного процесса.

67. Особенности нравственного воспитания в условиях физкультурно-спортивной деятельности.

68. Причины трудностей по формированию личности подростка в деятельности педагога ФКиС.

69. Характеристика трудностей в деятельности тренера (учителя) ФКиС.

70. Система физкультурно-спортивного образования в России. Непрерывное физкультурное образование.

Критерии оценки:

Отметка «зачтено» ставится, если студент продемонстрировал:

· глубокое и системное знание учебно-программного материала;

· полное, развернутое, логически последовательное изложение материала по основным вопросам и уверенные ответы на дополнительные вопросы;

· литературную грамотную речь с использованием предметной терминологии, с самостоятельными выводами и обобщениями, способность привести необходимые примеры, показать значение и взаимосвязь тех или иных фактов, событий, явлений.

· четкое, свободное и осознанное владение понятийно-категориальным аппаратом дисциплины.

Отметка «не зачтено» ставится, еслипри ответе на поставленные вопросы студент:

· показал существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала;

· допустил принципиальные ошибки фактического и теоретического характера;

· проявил неспособность воспользоваться наводящими вопросами преподавателя с целью удовлетворительного раскрытия содержания вопросов.