Критерии оценки семинарского занятия

Существует ряд критерий оценки семинарского занятия, по которым можно определить продуктивность проведенного мероприятия.

Критерии оценки содержания семинарского занятия:

- соответствие рабочей программе дисциплины;

- качество плана семинарского занятия (план полный, детальный, перегруженный);

- отчетливость постановки цели семинарского занятия;

- обсуждение дискуссионных вопросов;

- рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и культуры;

- раскрытие органического единства теории и практики;

- профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

- соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично, материал, изложенный полностью, и т. п.);

- реализация в содержании семинарского занятия внутридисциплинарных и междисциплинарных связей.

Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

- обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

- логическая последовательность построения семинара;

- использование методов активизации мышления студентов;

- использование приемов закрепления полученной информации;

- использование эффективных методов контроля хода обсуждения и результатов выполнения студентами заданий семинарского занятия;

- использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Критерии оценки организации семинарских занятий:

- соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия рабочей программе и тематическому плану;

- наличие плана семинарского занятия;

- четкость начала семинарского занятия (отсутствие задержки во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);

- четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т.п.);

- соблюдение регламентированных перерывов;

- посещаемость семинара студентами;

- дисциплина на семинарском занятии;

- подготовка студентов к семинарскому занятию;

- рациональность распределения времени на семинарском занятии;

- наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару;

- соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т. п.);

- наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

- осуществление контроля подготовки студентами конспектов, таблиц, схем и других материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

- мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

- побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

- микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

- подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

- согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

- управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

- постановка задания к следующему семинарскому занятию.

Приложение 1

Программа «А» ориентирует учащегося на осознанное, творчёское применение знаний и способов деятельности в различных ситуациях. Она рассчитана на то, что студент свободно владеет фактическим материалом, а также приемами учебной работы, умственными действиями. Программа вводит его в сущность проблем, которые решаются на основе уже имеющихся знаний, а задания учащимся характеризуются тем, что в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности.

Программа «В» по своей сложности находится на ступеньке ниже программы «А» и предусматривает осмысление и осознание учащимися конкретного учебного материала по предмету, а также использование, применение приемов конкретных учебных и умственных действий на репродуктивном уровне, которыми надо овладеть в ситуации творческого применения знаний. Работа студента в рамках этой программы обеспечивает ему овладение фактическим материалом и теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности поискового характера, которые необходимы для решения вопросов-задач программы »А». Поэтому кроме заданий, в задаче которых дана цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащихся требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные и вновь отрабатываемые действия для решения данной нетиповой задачи, учащимся дается инструкция по методике выполнения этих действий. Это уже эвристическая деятельность и выполняется она не по готовому образцу или алгоритму, правилу, а по созданному самим учащимся или преобразованному им в ходе самого действия.

Программа «С» Она предназначена для того, чтобы работающий по ней студент мог овладеть конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Задания этого уровня сложности отличаются тем, что в задачах, которые предстоит ученикам решать, уже заданы и цель, и ситуация, в которой надо реализовать эту цель, и действия по решению задачи. От ученика требуется дать только заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи. Учебно-познавательная деятельность учащихся при работе по этой программе находится на уровне узнавания. Причем она требует от учащегося многократного повторения усваиваемого учебного материала, умения выделять в нем главное, а также знания приемов запоминания. Это алгоритмическая деятельность. В связи с этим в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д. Это позволяет включить всех учащихся группы в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку учебного материала. Причем дифференцированные знания дают возможность каждому студенту полностью проявить себя в самостоятельной работе.

Приложение 2

Конспект семинарского занятия с использованием активного метода «Мозговой штурм»

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (5-7 минут)

Тема семинарского занятия: «Безработица в России».

Семинарское занятие будет проходить в виде мозгового штурма, где студентам необходимо будет найти рациональные и новейшие пути выхода из поставленной перед ними проблемы.

Проверка присутствующих по журналу.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (60 минут)

Семинарское занятие будет проходить с использованием активного метода обучения «Мозговой штурм», где студентам предстоит найти выход из стоящей перед ними проблемы.

План мозгового штурма на тему «Безработица в России»

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (10 мин.)

Музыка: «Relaxation» Track 3

Тема: «Безработица в России»

Форма занятия: Семинарское занятие

Проблема: Выработать новые пути снижения безработицы в с/х на региональном уровне.

Задача: Научить студентов быстро и своевременно находить пути выхода из стоящих перед ними проблем. Искать новые и неординарные пути выхода (инновационные).

Условия: группа самостоятельно разбивается по желанию на подгруппы по 3-5 человек, каждая группа выбирает эксперта, в данном случае их назвали члены комиссии по принятию решений, остальные участники выступают в роли изобретателей. Эксперты должны фиксировать идеи, выбирать наиболее перспективные и следить за тем, чтобы группа не пошла по неправильному пути.

2. РАЗМИНКА (15-20 мин.)

· Что такое безработица?

· Как называется безработица, когда человек не ищет работу по собственному желанию, а рабочие места есть?

· Какие бывают типы безработицы?

· Назовите виды безработицы.

· Чем обусловлена безработица?

· Что было свойственно для первобытного общества?

· Кто первым предпринял попытку выяснить причины безработицы?

· Определена ли разница между структурной и фрикционной безработицы?

· Какие существуют показатели безработицы?

· Из каких компонентов состоит уровень безработицы?

· Назовите испытательные методы по борьбе с безработицей.

· Какие бывают причины безработицы?

· Что такое классическая безработица?

Ответы:

1. Безработица – это социально-экономическое явление, состоящее в том, что некоторая часть экономически активного населения страны какое-то время или постоянно не имеет работы и заработка.

2. Фрикционная.

3. Вынужденная и добровольная.

4. Фрикционная, структурная, циклическая, застойная, добровольная, сезонная, скрытая.

5. Увеличение количества людей, желающих найти работу, количеством рабочих мест.

6. Полная занятость.

7. Ж.Б. Сей.

8. Нет.

9. Уровень безработицы и средняя её продолжительность.

10. Количество безработных и количество занятых.

11. Поддержание убыточных предприятий, оставлять на местах квалифицированных специалистов.

12. Экономический спад, Увеличение минимального размера З/П, сезонные изменения уровня производства, демографические изменения.

13. Несовершенство рынка труда.

3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ещё раз напоминаются правила игры, цель, проблема, которая стоит перед студентами. Начинается высказывание идей.

4. ЭТАП ОЦЕНКИ

Эксперты объединяются в группы и из всех идей выбирают лучшие.

Критерии оценки:

· Инновационность подхода к решению проблемы;

· Возможность быстро реализовать проект;

· Возможность применения данной технологии на региональном уровне, в частности Пензенской области;

· Последовательность.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Эксперты, посовещавшись, выносят своё решение, оглашают лучшие идеи, авторы лучших идей защищают свои работы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (10 минут)

Подводятся итоги по семинарскому занятию, выставляются оценки учащимся.

Приложение 3

Структурно-логическая схема по проведению семинарского занятия.

1. Вступительное слово преподавателя:

- Какое значение имеет тема для деятельности слушателей.

- Какие вопросы нужно обсудить глубже, чтобы понять теорию и научиться ею пользоваться в жизни.

- Каков порядок семинара: как выступать по основным и дополнительным вопросам; как строить выступление (коротко, четко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного)

2. Предоставить слово одному из слушателей.

3. Внимательно слушать и следить за содержанием речи и ее аргументированностыо.

4. Если речь по содержанию и аргументированности удовлетворяет, то продолжать до 3-5 мин. Ограничение времени выступления 3-5 минутами исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке лучше обдумывать материал.

5. Если речь по содержанию не самостоятельна (читает печатный текст или конспект), не аргументирована, то прервать ее вопросом. Вопрос должен быть обращен к содержанию уже сказанного в выступлении. Например: "Почему Вы утверждаете, что…", "Можно ли объяснить сказанное…".

6. Если на вопрос отвечает правильно и кратко, то дать продолжить выступление до 3-5 мин.

7. Если на вопрос не мог ответить, то прекратить выступление, а вопрос обратить ко всей группе.

8. Если вся группа не находит правильного ответа, то вопрос "раздробить", конкретизировать.

9. Если один или несколько человек ответили верно вопрос, то дать слово другому слушателю (по этому и следующему вопросу плана семинара).

10. После окончания выступления (или прервав его по истечении 3-5 мин) спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса?

11. Если нет желающих, то самому руководителю семинара поставить дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращенный ко всем.

12. Если есть вопрос из аудитории, то обратить его ко всем и предложить высказаться желающим.

13. Если есть желающие высказаться, то дать им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления по желанию, а не по принудительному вызову, ибо иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам и не будет желающих.

14. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то дать ответ на него самому и сделать вывод.

15. Если выступление не по существу, то прервать его вопросом.

16. После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из слушателей.

17. После того, как будут обсуждены все вопросы плана семинарского занятия или истечет время занятия, подвести итог:

- оценить степень обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения;

- оценить качество выступлений слушателей;

- поставить задачу на дальнейшую самостоятельную работу по недостаточно усвоенным вопросам.

ЛЕКЦИЯ 5.

Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий.

1. Практические занятия.

2. Лабораторные занятия.

1.

Наряду с семинарами, важное значение в подготовке студента к профессиональной деятельности имеют практические занятия. Они составляют значительную часть всего объема аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. Выполняемые задания преподаватель может подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.

Практические занятия больше всего применяются на первом и втором курсах. Основной формой упражнений по большинству читаемых дисциплин, например, по математике, физике, химии, начертательной геометрии, инженерной графике являются задачи и примеры. Умело подобранные преподавателем, они стимулируют мышление, сближают учебную деятельность с научным поиском и, безусловно, готовят студентов к их будущей практической деятельности.

Важно помнить, что решение каждой задачи или примера нужно стараться довести до конца. По нерешенным или не до конца понятым задачам обязательно проводятся консультации преподавателя. Своевременное разъяснение преподавателем неясного для студента означает обеспечение качественного усвоения нового материала.

По ряду дисциплин практикуется выдача индивидуальных или опережающих заданий на различный срок, определяемый преподавателем, с последующим представлением их для проверки в указанный срок.

Важно разъяснить студентам, что записи на практических занятиях нужно выполнять очень аккуратно, в отдельной тетради, попытка сэкономить время за счет неаккуратных сокращений приводит, как правило, к обратному – значительно большей потере времени и повторению сделанного ранее решения и всех расчетов.

Цель семинарских и практических занятий по всем дисциплинам не только углубить и закрепить соответствующие знания студентов по предмету, но и развить инициативу, творческую активность, вооружить будущего специалиста методами и средствами научного познания.

2.

Усвоить такие дисциплины в вузе, как, например, криминалистика, судебная экспертиза и некоторые другие, где изучаются важнейшие законы естествознания, раскрывается сущность физических, химических и других явлений, невозможно, изучая только теорию этих наук. Нужно пронаблюдать многие явления экспериментально, а для этого необходимо владеть экспериментом, проводить его. Такие навыки приобретаются на лабораторных занятиях, практикумах и требуют дополнительной внеаудиторной подготовки к ним.

Само значение слов лаборатория, лабораторный (от латинского «1аbor» – труд, работа, трудность, «laboro» – трудиться, стараться, хлопотать, заботиться, преодолевать затруднения) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и трудовых физических усилий к изысканию ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных и жизненных задач.

Подготовка к лабораторным занятиям и практикумам носит различный характер, как по содержанию, так и по сложности исполнения. Проведение прямых и косвенных измерений предполагает детальное знание измерительных приборов, их возможностей, умение вносить своевременные поправки для получения более точных результатов.

Многие лабораторные занятия требуют большой исследовательской работы, изучения дополнительной научной литературы. Прежде чем приступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определения, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Студент должен хорошо знать и понимать содержание задания, чтобы быстро оценить и отобрать нужное из читаемого. Далее, в соответствии со списком рекомендованной литературы, необходимо отыскать материал к данному заданию по всем пособиям.

Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, необходимо вновь обратиться к литературным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как преподаватель убедится, что студент хорошо знает необходимый теоретический материал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, можно считать студента подготовленным к выполнению лабораторных работ.

Перед началом работы студент должен ответить на контрольные вопросы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не допускается к проведению лабораторной работы. Однако он должен оставаться в лаборатории и повторно готовиться к ответу на контрольные вопросы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остается достаточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в дополнительное время. Результаты эксперимента, графики и т.д. следует стремиться получить непосредственно при выполнении работы в лаборатории. Опыт необходимо проводить сознательно, т.е. знать цель работы, точность, с которой нужно вести измерения, представлять себе правильно ли протекает явление. Лабораторная работа считается выполненной только в том случае, когда отчет по ней принят. Чем скорее составлен отчет после проведения работы, тем меньше будет затрачено труда и времени на ее оформление.

Защита лабораторных работ должна происходить, как правило, в часы, отведенные на лабораторные занятия. Студент может быть допущен к следующей лабораторной работе только в том случае, если у него не защищено не более двух предыдущих работ.