Педагогика и психология высшей школы
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Учебно-методическое пособие для аспирантов
Орел, 2017
УДК
Автор-составитель:
доцент кафедры гуманитарных дисциплин ФГБОУ ВО «Орловский государственный аграрный университет имени Н.В. Парахина» кандидат филологических наук, доцент
Н.В. Бурко
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой ландшафтной архитектуры ФГБОУ ВО «Орловский государственный аграрный университет имени Н.В. Парахина»
А.И. Ковешников;
кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева»
В.В. Гулякина
Учебно-методическое пособие рассмотрено на заседании методической комиссии по аспирантуре (протокол № от ) и рекомендовано к изданию на заседании методического совета университета (протокол № от )
Бурко Н.В.
Педагогика и психология высшей школы: учебно-методическое пособие для аспирантов / Н.В. Бурко. – Орёл, 2017. – 118 с.
Данное учебно-методическое пособие позволит аспирантам грамотно организовать самостоятельную работу по изучению дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» и выполнять практические задания по указанному курсу.
ISBN
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ.. 5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНЫХ РАБОТ.. 6
1. Объем дисциплины и виды учебной работы.. 6
2. Содержание разделов дисциплины.. 7
3. Разделы дисциплины и виды занятий.. 10
4. Тематика лекций.. 11
5. Тематика практических занятий (семинаров) 11
6. Виды самостоятельной работы аспирантов. 12
7. Виды контроля. 13
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ (СЕМИНАРСКИМ) ЗАНЯТИЯМ 14
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ (РЕФЕРАТОВ) 51
ВОПРОСЫ К КОЛЛОКВИУМУ.. 56
ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ.. 57
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ.. 60
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.. 62
1. Методические рекомендации по подготовке и написанию реферата 62
2. Методические рекомендации по подготовке доклада (публичного выступления) 70
3. Методические рекомендации по подготовке презентации к реферату (докладу) 72
4. Методические рекомендации по подготовке синквейна. 81
5. Методические рекомендации по составлению кроссвордов. 82
6. Методические рекомендации по. 83
составлению программированного ответа на вопрос. 83
7. Методические рекомендации по составлению.. 86
тестовых заданий.. 86
8. Методические рекомендации по решению тестовых заданий.. 91
9 Методические рекомендации по подготовке к коллоквиуму. 92
10. Методические рекомендации по подготовке к зачёту. 93
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ АСПИРАНТОВ.. 94
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 96
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ.. 100
ПРЕДИСЛОВИЕ
Курс «Педагогика и психология высшей школы» предназначен для рассмотрения основных педагогических и психологических проблем высшего образования, являющихся неотъемлемой частью дисциплин педагогики профессионального образования. Данная дисциплина позволит аспирантам сформировать представление о целостности профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения, поможет осознать себя в роли преподавателя и педагога-воспитателя, оценить уровень своих организаторских и коммуникативных способностей.
Дисциплина предполагает формирование представления о педагогике и психологии в системе наук о человеке, о сущности и закономерностях процесса обучения и воспитания в высшей школе, о социально-психологических особенностях студенчества и специфике профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Цель освоения дисциплины – формирование у аспирантов психологических и педагогических компетенций, обеспечивающих эффективное решение научных, профессиональных, личностных проблем педагогической деятельности в вузах.
Задачи изучения дисциплины:
-сформировать представление о современной системе высшего образования в России, основных тенденциях развития, важнейших образовательных парадигмах;
-изучить педагогические и психологические основы обучения и воспитания в высшей школе;
-овладеть современными технологиями, методами и средствами, используемыми в процессе обучения, в том числе методами организации самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в высшей школе;
-подготовить аспиранта к решению коммуникативных проблем, возникающих в процессе обучения;
-подготовить аспирантов к процессу организации и управления самообразованием и научно-исследовательской деятельностью студентов.
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» включена в вариативную часть блока 1 «Дисциплины (модули)», относится к числу дисциплин, направленных на подготовку аспирантов к преподавательской деятельности.
«Педагогика и психология высшей школы» связаны с такими дисциплинами, как «Основы педагогического мастерства», «Философия и история науки».
В соответствии с учебным планом основным видом познавательной деятельности при освоении содержания дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» является самостоятельная работа аспирантов.
Самостоятельная работа будет реализоваться 1) непосредственно в процессе аудиторных занятий (на практических занятиях), 2) в контакте с преподавателем вне рамок расписания (консультации по учебным вопросам, при выполнении индивидуальных заданий, при ликвидации задолженностей и т.п.), 3) в библиотеке, дома, на кафедре при выполнении учебных и творческих задач.
При организации самостоятельной работы по изучению дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» аспиранту следует:
1. изучить содержание разделов дисциплины;
2. при выполнении заданий к практическим занятиям предварительно ознакомиться с методическими рекомендациями по выполнению того или иного вида самостоятельной работы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНЫХ РАБОТ
1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы.
| Виды учебной нагрузки | Всего часов | Семестр 3 |
| Контактная работа (всего) | ||
| В том числе | ||
| Лекции | ||
| Практические занятия | ||
| Самостоятельная работа (всего) | ||
| Вид промежуточной аттестации | Зачет | Зачет |
| Общая трудоемкость час./зач.ед. | 108 / 3 | 108 / 3 |
2. Содержание разделов дисциплины
| Семестр 3 (количество модулей 2) | ||||
| Модуль 1. Педагогика высшей школы | ||||
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела | ||
| Аудиторная работа | СРС | |||
| Образовательный процесс в высшей школе | Объект, предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики. Предмет педагогики высшей школы. Место педагогики высшей школы в системе наук. Современное мировое образовательное пространство. Кризис системы образования. Факторы, способствующие кризису в образовании. Направления развития современного образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, фундаментализация, информатизация, непрерывность и др. Россия и Болонский процесс. Система современного российского высшего образования. Проблема определения целей образования. Иерархия целей высшего образования. Модель личности специалиста. Сущность и структура содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания высшего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Факторы, детерминирующие содержание высшего образования. Моделирование содержания образования. Сущность и характеристика процесса обучения. Функции и этапы процесса обучения. Концепции обучения. Личностно ориентированное обучение. Закономерности и принципы обучения. | Компетентностный подход в образовании. Классическая (знаниевая) и новая парадигма образования: сходства и различия. Актуальность новой парадигмы образования. Требования к современному педагогу. Новая роль педагога на современном этапе развития образования: консультант, тьютор, фасилитатор. | ||
| Технологии обучения и взаимодействия в образовательном пространстве вуза. | Система организационных форм обучения в вузе. Лекция, семинарские занятия, практические занятия, лабораторный практикум. Анализ занятия. Значение и сущность самостоятельной работы студентов. Управление самостоятельной работой студентов. Организация и виды самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы. Цель и содержание научно-исследовательской работы студентов. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки. Формы организации научно-исследовательской работы студентов в высшей школе. Виды и значение контроля учебной деятельности. Методы контроля знаний и умений студентов. Оценка результатов учебной деятельности. | Классификация методов обучения. Методы проблемного обучения. Сущность и особенности педагогической технологии. Виды и характеристика различных технологий обучения (технологии проектного обучения, исследовательские, игровые, компьютерные и др.) Лекция как ведущая организационная форма обучения: особенности учебной лекции; формы проведения лекций. Приёмы проведения занятий в активной форме. Педагогическое мастерство преподавателя вуза. | ||
| Воспитание как педагогическое явление высшей школы. | Сущность, цели и задачи воспитания. Воспитание как социализация личности. Законы и принципы воспитания. Методы и организационные формы воспитания. | Сущность, цели и задачи студенческого самоуправления. Функции органов студенческого самоуправления. Формы организации студенческого самоуправления. | ||
| Модуль 2. Психология высшего образования | ||||
| Социально-психологические особенности студенчества | Общая характеристика деятельности. Деятельность и познавательные процессы. Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента. Мотивация учебно-познавательной деятельности. Особенности развития личности студента. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов. Проблема адаптации первокурсников к условиям вуза. Типология личности студента. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики. Методы психодиагностики. | Малая группа как социально-психологический феномен. Социально-психологическая характеристика студенческой группы. Социально-психологический климат коллектива. Конфликты в коллективе и способы их разрешения. | ||
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе | Общая характеристика деятельности преподавателя. Основные функции научно-педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя. | Коммуникативная компетентность преподавателя. Личностные свойства преподавателя. Общая характеристика учебного сотрудничества. Понятие и сущность педагогического общения. Функции и стиль педагогического общения. Приёмы и формы педагогического общения. Барьеры общения и способы их устранения. | ||
3. Разделы дисциплины и виды занятий
| Раздел дисциплины | Лекции | Практические занятия | Всего часов |
| Модуль 1 | |||
| Образовательный процесс в высшей школе | |||
| Технологии обучения и взаимодействия в образовательном пространстве вуза. | - | ||
| Воспитание как педагогическое явление высшей школы. | - | ||
| Модуль 2 | |||
| Социально-психологические особенности студенчества | |||
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе | |||
| Итого |
Тематика лекций
| Раздел дисциплины | Тема лекции | Трудоем-кость (час.) |
| Модуль 1 | ||
| Образовательный процесс в высшей школе | Современное образовательное пространство. Педагогика в системе наук о человеке. | |
| Содержание высшего образования. | ||
| Модуль 2 | ||
| Социально-психологические особенности студенчества | Психологический анализ деятельности студентов | |
| Психологические особенности студенчества. | ||
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе | Профессиональная деятельность преподавателя вуза. | |
| Итого |
5. Тематика практических занятий (семинаров)
| Раздел дисциплины | Тема практического занятия | Трудоем-кость (час.) | |
| Модуль 1 | |||
| Образовательный процесс в высшей школе | Педагогика в системе наук о человеке. Цели высшего образования. | ||
| Сущность и закономерности процесса обучения. | |||
| Технологии обучения и взаимодействия в образовательном пространстве вуза. | Организационные формы и методы обучения | ||
| Самостоятельная работа студентов. | |||
| Научно-исследовательская работа студентов. | |||
| Система контроля учебной деятельности студентов. | |||
| Воспитание как педагогическое явление высшей школы. | Теория воспитания. | ||
| Студенческое самоуправление. | |||
| Модуль 2 | |||
| Социально-психологические особенности студенчества | Социально-психологическая характеристика личности студента и студенческого коллектива. | ||
| Основы психолого-педагогической диагностики. | |||
| Взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе | Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности. | ||
| Итого | |||
6. Виды самостоятельной работы аспирантов.
Самостоятельная работа аспирантов предполагает выполнение ими различных видов заданий. К видам самостоятельной работы можно отнести:
· самостоятельное изучение теоретического материала;
· подготовка докладов (научных сообщений) и выступлений к семинарам;
· написание творческой работы (реферата);
· подготовка презентации (слайдов) к реферату, докладу, самостоятельно изучаемому материалу;
· составление программированного ответа, тестов, кроссворда по предложенному учебному вопросу;
· решение ситуационных задач;
· составление синквейнов;
· подготовка к коллоквиуму.
Виды контроля
При изучении содержания дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» уровень усвоения материала контролируется в течение всего семестра. Аспирантам предстоит пройти такие виды контроля, как:
· текущий контроль – предполагает регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и практических занятиях. Требует от аспиранта систематической подготовки к практическим занятиям: освоение лекционного материала и теоретического материала, изложенного в учебной литературе; выполнение практических заданий, предложенных преподавателем;
· промежуточный контроль – проводится по окончании изучения раздела дисциплины. При проведении промежуточного контроля преподаватель может использовать тестовый контроль; устный контроль – коллоквиум; письменный контроль;
· итоговый контроль – осуществляется в виде зачёта (с оценкой) в конце изучения дисциплины. Аспиранты, успешно сдавшие текущий и промежуточный виды контроля, могут получить итоговую оценку «зачтено» без прохождения итогового испытания.
Успешному прохождению перечисленных видов контроля, безусловно, будет способствовать такой вид контроля, как самоконтроль, который осуществляется аспирантом при подготовке к контрольным мероприятиям.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКИМ (СЕМИНАРСКИМ) ЗАНЯТИЯМ
Модуль 1. Педагогика высшей школы
Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Цели высшего образования
Вопросы для обсуждения:
- Современное образовательное пространство.
- Объект, предмет, задачи педагогики.
- Основные категории педагогики.
- Предмет педагогики высшей школы.
- Место педагогики высшей школы в системе наук.
- Иерархия целей высшего образования.
- Компетентностый подход в образовании.
- Требования к современному педагогу. Новая роль педагога на современном этапе развития образования: консультант, тьютор, фасилитатор.
Задания:
1. Сформулируйте локальную задачу педагогической науки на современном этапе развития общества и докажите её актуальность.
2.Определите состав и назначение наук из системы педагогических наук для разностороннего исследования следующих проблем:
а) преодоление негативного отношения обучающихся к изучению математики, физики, биологии;
б) влияние денег на поведение подростков.
| Состав педагогических наук для решения проблемы | Назначение наук |
| … … | … … |
3.Установите иерархию следующих понятий: обучение, развитие, образование как социокультурный феномен, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Покажите стрелками их взаимосвязь.
4. Какими базовыми (ключевыми) компетенциями должен обладать высококвалифицированный специалист независимо от профессии? Почему их относят к базовым компетенциям?
5. Соедините определение принципа деятельности современных образовательных учреждений с его названием:
| 1. Создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием. | а) гуманизация |
| 2. Органическое единство учебного заведения и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений. | б) демократизация |
| 3. Создание условий для полного проявления и развития способностей каждого обучающегося. | в) интеграция |
| 4. Многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ на все многообразие видов образовательных учреждений. | г) дифференциация |
| 5. Обеспечение учащихся по мере их взросления возможностями передвижения по горизонталям (смена класса, профиля, уровня, типа, вида образовательного учреждения. | д) мобильность |
| 6. Усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества. | е) индивидуализация |
6.Профессором А.В. Хуторским выделены две противоположные точки зрения, ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной:
| «Человек – глина». Это образ формирующей педагогики. Человек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущности («чистый лист») и является материалом для педагогической работы с ним. | «Человек – семя», имеющее генетическую программу развития. Образование в этом случае есть образование человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в зависимости от создаваемой среды. |
Проанализируйте позиции, представленные А.В. Хуторским относительно роли человека в педагогике и образовательном процессе. Какая из позиций, на ваш взгляд, является правомерной? Какую позицию вы бы хотели занимать в собственном образовании?
7. Ситуационная задача. «Всякая точная наука основывается на приблизительности», - заметил Б.Рассел. А он был человек тонкого разностороннего ума, ученик и соавтор А.Уайтхеда: философ, логик, математик, Нобелевский лауреат в области литературы.
- На чём же тогда основываются «неточные» науки, в числе которых значится и педагогика?
- Критики педагогики как науки, ставя под сомнение её научный статус, сравнивают педагогику с математикой, естествознанием. Правомерно ли такое сравнение?
- «В педагогической науке мы имеем рыхлую массу правдоподобных, но произвольных и противоречивых деклараций, утверждений и «концепций», ничего общего не имеющую ни с системным, ни с научным подходами…». Аргументируйте свою позицию по отношению к этому тезису.
- Какое ценностное отношение актуализирует данная задача-ситуация? К чему она побуждает?
Литература:
1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С. 9 – 48.
2. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С. 11 – 81.
3. Болонская декларация [Текст]: совместное заявление европейских министров образования // Библиотека и закон. - 2012. - № 1 (32). - С. 229-232.
4. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО: моногр./ под. ред. В.П. Колесова, Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. – М. : Академия, 2009. – 340 с.
5. Кругликова Т.В. Болонский процесс: Итоги первого десятилетия [Текст] / Т.В. Кругликова // Актуальные проблемы Европы. – 2013. – № 2. - С. 189-221.
6. Основные направления развития высшего образования в России и за рубежом [Текст]: моногр. / Ю.С. Перфильев [и др.]; под ред. Ю.С. Перфильева. – Красноярск: Изд-во Краснояр. гос.аграр. ун-та, 2011. – 424 с.
Тема 7. Теория воспитания
Вопросы для обсуждения:
- Сущность, цели и задачи воспитания.
- Воспитание как социализация личности.
- Законы и принципы воспитания.
- Базовые компоненты содержания воспитания.
- Нравственное воспитание личности.
- Основные понятия этики и нравственного воспитания.
- Деловой этикет.
- Гражданское, трудовое, эстетическое, физическое воспитание молодёжи.
- Методы воспитания.
- Организационные формы воспитания.
Задания:
1.Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Приведите аргументы (не менее двух) в защиту этого утверждения или против него.
2. Поразмышляйте: «Внешние, прежде всего стихийные влияния на современного ребёнка преимущественно отрицательны: факторами социализации стали бездуховность и преступность, равнодушие, часто переходящее в жестокосердие, даже гуманность порой выглядит всего лишь модным словом. Можно ли в этих условиях вырастить духовно богатые, нравственные поколения? Что же сильнее - социализация или воспитание? За чем будущее?»
Оформите свой ответ в виде эссе.
3. Наиболее известной, самой древней и устойчивой во времени является система нравственных требований к профессии врача. Она известна как клятва Гиппократа – древнегреческого реформатора античной медицины. Гиппократ выдвинул 4 принципа лечения: 1) приносить пользу и не вредить, 2) противоположное лечить противоположным, 3) помогать природе и 4) соблюдая осторожность, щадить больного. Текст клятвы содержал не только обязательства, вытекающие из особого состояния человека, нуждающегося во врачебной помощи, и особых возможностей врача («Я направляю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости», «Я не дам никому просимого у меня смертельного средства и не покажу пути подобного замысла; точно так же я не вручу никакой женщине абортивного пессария», «Что бы при лечении – а также и без лечения – я не увидел или не услышал касательно жизни людской того, что не следует когда-либо разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной»), но также обязательства перед своими учителями («Считать научившего меня врачебному искусству наравне с родителями, делиться с ним своими достатками и в случае надобности помогать ему в его нуждах») и учениками («Наставления, устные уроки и все остальное в учении сообщать своим сыновьям, сыновьям своего учителя и ученикам, связанным обязательством и клятвой по закону медицинскому, но никому другому»).
Сформулируйте своеобразную «клятву Гиппократа» для современного учителя, отражающую систему нравственных требований педагога. Как можно назвать созданный вами педагогический кодекс?
4. Любая профессия связана с выработкой определенного этического кодекса – кодекса профессиональной этики. Такой кодекс, преломляя общечеловеческую этику через специфические условия выполнения, содержание, задачи профессиональной деятельности, образует нравственные ориентиры, которыми должны руководствоваться представители той или иной профессии и с позиций которых эта деятельность оценивается обществом (Гинецинский В.И.).
Сформулируйте кодекс профессиональной педагогической этики, представляющий собой нравственные ориентиры современного педагога с опорой на общечеловеческие ценности.
5. Соотнесите мнения Л.С. Выготского и К.Д. Ушинского о роли воспитателя в развитии личности ребёнка. Обоснуйте свой вывод. Постарайтесь закончить предложение: «По моему мнению, роль воспитателя в становлении и развитии личности ребёнка заключается в том, что …».
Л.С. Выготский: «Для научной психологии ребенок раскрывается как трагическая проблема в ужасающей диспропорциональности и дисгармоничности своего развития… ребенку предстоит вступить в жесткую борьбу с миром, и в этой борьбе воспитатель должен сказать своё слово. Вот когда у нас возникает представление о преподавании, как войне».
К.Д. Ушинский: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества» (Цит. по: Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 33).
6. Ситуационная задача: «Коллектив и личность».
Помните, в старой кинокомедии герой-бюрократ решительно предлагает: «Бабу Ягу со стороны брать не будем! Бабу Ягу воспитаем в своем коллективе!»
За что же здесь так жестко припечатан в общем-то не только ни в чем не повинный, но неоднократно (и справедливо!) воспетый нашей наукой и педагогической практикой коллектив? Может, и правда: порой рождаются в недрах последнего уж если не мрачный носитель зла и вероломства, то просто эгоистичные, равнодушные к другим люди? Верно, бывает и так. Но ведь больше — оглянитесь вокруг! — иных, хороших...
Так что же это за сообщество, именуемое коллективом? Чем он отличается от толпы ждущих на остановке автобуса, от очереди за ходовым товаром подешевле, от банды боевиков, от милой компании приятелей? Почему большие надежды возлагают на него педагоги? Разве всякий школьный класс или армейский взвод, всякая студенческая группа или заводская бригада — коллектив? И в то же время он — панацея от всех и всяких педагогических зол?
В последнее время внимание к проблемам коллектива значительно ослабло: заговорили, что он, мол, пережиток «советской идеологии», что он нивелирует личность, подавляет индивидуальность, подчиняет её исключительно общественным интересам... Коли так, откуда же, вы полагаете, упомянутые выше надежды? — От накопленного прежде опыта КТД (коллективных творческих дел), из книг А.С. Макаренко, от наивной веры учителей в то, что «нет предела силы человечьей, если эта сила — коллектив», в силу детского сообщества? От его действительной силы? В чем она?
Можно ли ожидать результативного воспитания ребенка вне дружного собрания сверстников, вне доброй атмосферы его сотрудничества, вне общей радости за успехи всех и каждого? Да, нет — почему?
Может коллектив быть над личностью, а личность — успешно развиваться вне своего коллектива? А для каждого из нас — иерархия коллективов, в которые мы можем входить на работе, на досуге, на учёбе?
Как бы вы поступили, если бы студенческая группа, которой вы руководите, всем коллективом приняла заведомо неверное, с вашей точки зрения, решение? А если бы это был не студенческая группа, а ваш трудовой коллектив?
7. А.С. Макаренко считал, что человека надо не лепить, а ковать. Это значит — хорошенько разогреть, а потом бить молотком. Не в прямом смысле, конечно, а создать такую цепь трудностей, в результате преодоления которых характер закалится и воспитается непременно хороший человек. Согласны ли Вы с этим утверждением?
8. Ситуационная задача. Один из авторов, поднимая на страницах "Учительской газеты" вопрос о воспитании эстетических вкусов у молодежи, сетует на то, что добрая половина молодежи, имеющей музыкальное образование, не любит музыку. Музыкальное образование, по его мнению, не всегда прививает любовь к музыке. Музыкальной грамотой можно овладеть, но в то же время можно остаться эмоционально глухим. Причину такого положения он видит в том, что в практике произошло смешение двух понятий: образование и воспитание. (Шестов В. Затронуть душевные струны // Учит, газ.- 1979.- 28 авг.)
Как вы считаете, прав ли автор, различая понятия образование и воспитание? В чем специфика каждого из них?
Литература:
1. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – С. 231 – 267.
2. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – С. 50 – 54.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ (РЕФЕРАТОВ)
1. Авторитет преподавателя вуза.
2. Актуальные проблемы психологии высшей школы.
3. Болонский процесс и высшая школа России.
4. Болонский процесс как способ интеграции и демократизации высшего образования стран Европы.
5. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества.
6. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности студентов.
7. Девиантное поведение студентов. Проблемы профилактики.
8. Дифференцированный и индивидуально-творческий подход в воспитании и обучении студентов.
9. Единство профессионального и нравственного воспитания в вузе.
10. Игровые методы обучения в вузе.
11. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя вуза.
12. Интеграционные процессы в отечественной высшей школе: содержание, структура и функции.
13. Информационные технологии в высшей школе: классификация, характеристика, анализ.
14. История возникновения компетентностного подхода в образовании.
15. История развития американской системы высшего образования.
16. История развития высшего образования в России.
17. История развития европейской (континентальной) системы высшего образования.
18. Концепции высшего образования: характеристика. Сравнительный анализ, выводы.
19. Культура речи преподавателя.
20. Методы и формы активизации познавательной деятельности студентов.
21. Методы организации и самоорганизации студенческого коллектива.
22. Методы психолого-педагогического исследования: их классификации и характеристики.
23. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.
24. Механизмы развития личности в вузовском обучении.
25. Молодежные субкультуры в студенческой среде.
26. Мотивация студентов в учебной деятельности.
27. Мотивация учения студентов: проблемы формирования и изучения.
28. Мотивация, ее роль в учении и поведении студента.
29. Научно-исследовательская работа и ее роль в становлении специалиста. Научно- исследовательская работа студентов в России и в зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция).
30. О соотношении новой информационной и традиционной культуры в вузовском образовании.
31. О соотношении фундаментального и прикладного образования в вузе.
32. Обобщение передового педагогического опыта преподавателей вуза.
33. Общая характеристика основных методов и стилей воспитания.
34. Оптимизация учебного процесса в высшей школе.
35. Организация и руководство самостоятельной работы студентов: анализ основных подходов.
36. Организация НИРС в вузе, различные её формы.
37. Организация самостоятельной учебной работы студентов.
38. Основные задачи, принципы и этапы формирования зоны европейского пространства высшего образования.
39. Основные педагогические категории: педагогика как наука и как искусство.
40. Основные проблемы развития высшей школы России.
41. Основы коммуникативной культуры преподавателя.
42. Особенности коммуникативных способностей студентов.
43. Особенности познавательной деятельности студентов и ее формирование в процессе обучения в вузе.
44. Педагогика высшей школы как наука и как искусство.
45. Педагогическая культура.
46. Педагогические технологии, их основные классификации.
47. Педагогический конфликт: причины возникновения и способы разрешения.
48. Педагогический такт.
49. Педагогический эксперимент в учебном процессе.
50. Педагогическое общение.
51. Педагогическое руководство развитием творческих способностей студентов.
52. Педагогическое творчество.
53. Перспективы построения систем высшего образования стран Европейского союза.
54. Планирование и организация научно-исследовательской работы в вузе. Характеристика исследовательской программы.
55. Планирование и организация педагогического эксперимента в вузе: характеристика основных этапов.
56. Повышение квалификации и переподготовки кадров в системе высшего образования.
57. Преподаватель и студенты как субъекты целостного педагогического процесса в вузе.
58. Принципы и закономерности целостного педагогического процесса в высшей школе.
59. Причины отсева студентов.
60. Проблема классификаций средств обучения.
61. Проблема компетентностного ориентированного образования.
62. Проблемы активизации НИР студентов в вузе.
63. Проблемы разработки моделей выпускников вузов и профессиограмм специалистов.
64. Проблемы учета и контроля учебной деятельности студентов.
65. Проект как вид научно-исследовательской работы студента.
66. Проектирование педагогических систем, процессов и явлений.
67. Профессионализм вузовского преподавателя: факторы формирования и критерии измерения.
68. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя высшего учебного заведения.
69. Психодиагностика в высшей школе.
70. Психологические основы научного творчества студентов в вузе.
71. Психологические основы педагогического общения.
72. Психологические особенности студенческого возраста.
73. Психологические особенности юношеского возраста.
74. Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем.
75. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией.
76. Психологический анализ деятельности преподавателя.
77. Психологический климат в студенческой группе как фактор учебной деятельности.
78. Психология студенческого возраста.
79. Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.
80. Пути формирования и воспитания педагогических способностей.
81. Пути формирования педагогического мастерства и профессионального становления начинающего преподавателя.
82. Развитие интеллектуальной сферы студентов.
83. Развитие личности