Наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития

Педагогика

Подготовка к тестированию

Дактические единицы

1.	Общие основы педагогики		Педагогика как наука
	Основные категории педагогики
	Образование как общественное явление и педагогический процесс
	Методы педагогических исследований
	Целеполагание в педагогике
	Педагогический процесс
2.	Теория обучения		Сущность, структура и функции процесса обучения
	Основные принципы обучения
	Цели, содержание и структура непрерывного образования
	Методы и формы организации учебной деятельности
3.	Теория воспитания		Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе
	Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
	Коллектив как объект и субъект воспитания
	Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
4.	Управление образовательными системами		Система образования в РФ
	Образовательные учреждения, их типы
	Принципы управления образовательными системами
	Методы, приемы, средства управления образовательными системами
5.	Основы педагогической деятельности		Общая характеристика педагогической профессии
	Профессиональная деятельность педагога
	Требования к современному педагогу
	Мастерство педагогического общения

ПЕДАГОГИКА

(ну, очень краткий курс)

I.Общие основы педагогики

Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. «детоводитель». В древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей своего господина в школу. В древнем Вавилоне и Сирии воспитанием занимались - жрецы.

В зависимости от подходовпедагогику как науку определяют:

наука о воспитании;

наука о воспитании, образовании и обучении людей;

Наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития

педагогического процесса (образования).

Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс

Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности …(Подласый И.П.)

или

Объек­том педагогикивыступают те явления действительности, кото­рые обусловливают развитие человеческого индивидав процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах. (Сластёнин В.А.)

Обучение

Это процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель — освоениение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Это- совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание

Это— специфический способ об­разования, направленный на развитие личности посредством органи­зации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН),

Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки;

Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,

Навыки — умения, доведённые до автоматизма.

Образование -более широкое понятие, чем обучение и воспитание

Образование— результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека.

Образование— система накопленных в процессе обучения знаний, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощённом в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру

Образование- единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеаль­ные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

К межпредметныи терминам относится термин формирование -становление человека как биологического вида и как социального существа. Понятие, включающие и наследственность и среду и воспитание.

Образование как социальный феномен

Человек становится личностью в процессе социализации ( вхождения в социум)

Социализация предполагает и развитие, и самоопределение, и самореали­зацию личности.

Это более широкое понятие, чем образование

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи

( освоения) знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества.

Образование как социальное явление —обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества

Культурно-гуманистические функции образования:

обеспечение возможностей для личностного и профессио­нального роста и для осуществления самореализации;

создание условий для саморазвития творческой индивидуальности

Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики

В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно центральное понятие, которое обо­значает всю изучаемую область и отличает ее от предметных обла­стей других наук.

Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет «педагогический процесс».

Педагогический процесс может быть рассмот­рен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нём прежде всего педагогическую систему.

Под педагогической системой нужно понимать мно­жество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирую­щих в целостном педагогическом процессе. Образующие системные компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. ( Например, школа, как образовательная система и т.д.)

Педагогический процесс(учебно-воспитательный)- специально организованноевзаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение целей образования и воспитания в условиях педагогической системы

Впедагогическом процессе воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе с условиями, формами, методами их протекания.

Главные этапы — подготовительный, основной, заключительный.

Пед. процесс рассматриваются как система, компонентами которой являются педагоги, воспитанники, условия воспитания.

Педагогическое взаимо­действиесоставляет сущностную характеристику педагогического процесса. Это преднамеренный контакт (длительный или времен­ный) педагога и воспитанников, следствием которого являются вза­имные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая деятельность— особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования.

В профессиональной деятельности педагог использует педагогические технологии

Под педагогической технологией понимается такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определённой целостности и последовательности, а их реализация предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.

Единицей педагогиче­ского процесса является педагогическая задача – педагогическая цель, данная в определённых условиях;

или

педагогическая задача - педагогическая ситуация, ха­рактеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с оп­ределенной целью.

Педагогическая цель – цель, предполагающая изменения в личности воспитанника.

Математические методы.

Методы изучения педагогического опыта ( или практические методы, или методы эмпирического познания)

Это способы исследования образовательного процесса: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления.

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное - "со стороны"; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование.

Беседа— диалог, дискуссия. Ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы являетсяинтервьюирование.При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов. Во время интервью ответы записываются открыто.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Выделяют индивидуальное, групповое, массовое анкетирование.

Типы анкет:

открытые( свободный ответ ) и закрытые( выбор варианта ответа),

именные и анонимные и т.д.

«полярная» анкета с балльной оценкой.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельностиучащихся: творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей и т.д.

Изучение школьной документации: личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, и т.д.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент —опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания (Научный опыт).

Различают эксперимент естественный(в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный — создание искусственных условий. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.
Педагогический эксперимент может быть констатирующим,устанавливающим только реальное состояние дел в процессе или преобразующим( вносящим изменение). Преобразующий эксперименттребует наличия для сравнения контрольных групп.

Методы теоретического исследования.
Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы.Индуктивный метод предполагает движение мысли от частныхсуждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.
Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование…

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются ранжирование( распределение предложенной информации по рангу), шкалирование. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Идеалы воспитания

Идеал — это выработанное веками представление о совершенном человеке. Сейчас в мире популярна идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии большинством людей некоторых общих базовых ( основных) ценностей

Национальное воспитание прежде всего связано с возрождением патриотизма. В Конвенции о правах ребенка сказано, что оно должно быть направлено на «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности.

Целеполагание в педагогике

Цель воспитания — предполагаемый результат ( или система решаемых воспитанием задач, или определяющая характеристика воспитательной системы).

Наивысшее предназначение воспитания — (создать условия) обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое развитие, т.е способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности .

Основные принципы обучения

Дидактические принципы (принципы дидактики) — это требования (основные положения), определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Правила– (часть принципа), рекомендации педагогу, описания педагогической деятельности в определенных условиях .

Система основных принципов: научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности и др.

Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, научные знания. (Правило - излагай учащимся только достоверные факты, обеспечивай ведущую роль теории в обучении и т.д.).

Принцип связи теории с практикойтребует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение в определённом порядке, системе.

Принцип доступности требует учёта особенностей развития учащихся.

Принцип наглядности означает,что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке знаний. ( таблицы, плакаты и т. д.)

Это «золотое правило дидактики» сформулировал Я.А. Коменский.

Принцип сознательности и активности говорит, что обучение эффективно только тогда, когда ученик активен в учебном процессе.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

— готовность выполнять учебные задания;

— стремление к самостоятельной деятельности;

— сознательность выполнения заданий;

и др.

Принцип прочноститребует,чтобы знания закреплялись в памяти и стали основой привычек и поведения. (Правило - организуй систематическое повторение изучаемого материала).

Содержание образования

Цели

В свете идеи гуманизации, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются человек.

Под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности.

Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности.

Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социальную деятельность. Содержание образования может быть структурировано и по основным отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное).

Общее среднее образование — предусматривает овладение знаниями основ наук. В содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика и др.) Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведение, география, родной и иностранный языки и др.) Важная роль в гуманитарном образовании принадлежит художественным дисциплинам: изобразительному искусству, музыке и пению, ритмике. Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жизнедеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навыки, необходимые будущему труженику и защитнику.

Содержание образованиясостоит из четырех основных структурных элементов (компонентов):

1) опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – знаний;

2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – умения и навыков;

3) опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений, который проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям, в поведении

Общее образование в отечественном образовании одновременно является и политехническим.

Политехническое образованиезнакомит учащихся с основными видами современных производств, формирует умения и навыки выполнения простых трудовых действий. Профессиональное образованиенаправлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности.Дается оно в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Выделяют начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование.

В последние годы наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация (гуманитарный).

Гуманитарная культура должна проникать в самую "ткань" содержания общего образования, во все учебные предметы.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений).

Фундаментализация ( только основные и прочные знания)Освободить уч-ся от перегрузки учебной информацией и дать возможность для творческого саморазвития.

Гуманизация (гуманный)образования - это ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов.

Дифференциация образования - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете интересов и склонностей всех участников образовательного процесса

Стандартизацияобразования это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт (ГОС- норма)

Под стандартом образованияпонимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ.

В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

В образовательном стандарте выделяются два компонента — инвариантное (неизменное) ядро образования и вариативная часть — для быстрого реагирования на запросы общества

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования

Содержание учебного процесса регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам

Учебный план — это сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, количество часов по каждому предмету т. п.

Учебная программа -составляется по предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени и т.д

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе ( учебникух).

Непрерывное образование

Непрерывное образование – охват образованием всей жизни человека. Непрерывное образование это все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения традиционного образования.

Методы и формы обучения

Формы обучения

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся ( массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные); особенностями отдельных учебных процессов ( лабораторная работа…); местом и временем учебной работы учащихся

(урок, домашняя работа, экскурсия и др). Форма работы, при которой учитель работает со всем классом в едином режиме называется фронтальной

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Основная форма обучения в общеобразовательной школе - урок.

Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия овладения основами изучаемого предмета, развития личности учащегося.

Типыуроков:

— изучения новых знаний;

— формирования умений и навыков;

— обобщения и систематизации изученного;

— контроля и коррекции знаний, умений;

—комбинированные (смешанные);

Подструктурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.

Дополнительные формы организации обучения в среднем обшеобразовательном учреждении являются: дополнительные занятия, домашняя работа, лекция, семинар ит.д.

Вспомогательные формы организации обучения: факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

III.Теория воспитания

Содержание процесса воспитания

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работника, семьянина.

Гражданин: выполнение гражданских обязанностей — чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувство национальной гордости и патриотизма; уважение к Конституции и органам государственной власти, ответственность за судьбу страны; демократических принципов; бережное отношение к природе; уважение прав и свобод других людей; активная жизненная позиция;

Методы воспитания

Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.

Классификация методов воспитания на основе направленности — характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.

Методы формирования сознания личностисвязаны со знанием (пониманием) воспитанниками тех норм и правил поведения. Это методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут, пример.

Методы организации деятельности и формирование опыта: упражнение,приучениепоручения, требование,метод воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования деятельности – поощрение, наказание, соревнование.

Форма воспитания — внешнее выражение этого процесса.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.

Педагогическое общение

Процесс профессионально-педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач.

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка).

Основным условием управления общением является инициативность педагога,

Классификация стилей педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы. Попустительский ( игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формально выполнять свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием.

Демократический -стиль сотрудничества.

Отношения в педагогическом процессе складываются в совместной деятельности.

Из всей совокупности взаимоотношений учителя с детьми следует выделить педагогический такт.

Педагогика

Подготовка к тестированию

Дактические единицы

1.	Общие основы педагогики		Педагогика как наука
	Основные категории педагогики
	Образование как общественное явление и педагогический процесс
	Методы педагогических исследований
	Целеполагание в педагогике
	Педагогический процесс
2.	Теория обучения		Сущность, структура и функции процесса обучения
	Основные принципы обучения
	Цели, содержание и структура непрерывного образования
	Методы и формы организации учебной деятельности
3.	Теория воспитания		Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе
	Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
	Коллектив как объект и субъект воспитания
	Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
4.	Управление образовательными системами		Система образования в РФ
	Образовательные учреждения, их типы
	Принципы управления образовательными системами
	Методы, приемы, средства управления образовательными системами
5.	Основы педагогической деятельности		Общая характеристика педагогической профессии
	Профессиональная деятельность педагога
	Требования к современному педагогу
	Мастерство педагогического общения

ПЕДАГОГИКА

(ну, очень краткий курс)

I.Общие основы педагогики

Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. «детоводитель». В древней Греции педагогами называли рабов, сопровождавших детей своего господина в школу. В древнем Вавилоне и Сирии воспитанием занимались - жрецы.

В зависимости от подходовпедагогику как науку определяют:

наука о воспитании;

наука о воспитании, образовании и обучении людей;

наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития

педагогического процесса (образования).

Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс

Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности …(Подласый И.П.)

или

Объек­том педагогикивыступают те явления действительности, кото­рые обусловливают развитие человеческого индивидав процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах. (Сластёнин В.А.)