Использование документов, разработанных на практических занятиях по курсу «Безопасность жизнедеятельности», на практическом занятии «Охрана труда и социальная защита женщин»

При изучении темы «Охрана труда и социальная защита женщин» в курсах «Охрана труда», «Охрана труда в образовательных организациях», «Охрана труда на производстве» и любых других курсов по охране труда [49–50] студенты всех курсов, специальностей
и форм обучения должны использовать данное учебно-методическое пособие и методические рекомендации [1], а также разработанные
с их помощью четыре документа: учебно-тренировочную анкету (приложение 3), два варианта резюме (в настоящее время и желательного
к окончанию ТГПУ им. Л. Н. Толстого) и индивидуальную целевую программу повышения качества обучения, безопасности и конкуренто­способности при трудоустройстве и работе (приложения 2, 4).

В случае отсутствия у студента этих четырех важных для него документов по любой причине (если они не были разработаны при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности» или утеряны
и т. д.) они должны быть подготовлены к моменту сдачи отчета о выполнении практического занятия «Охрана труда и социальная защита женщин» [50] или зачета по охране труда и сданы преподавателю
в электронном виде на CD-диске (правила оформления этих материалов для сдачи описаны выше в данной главе) для последующей передачи в Центр профориентации, довузовской подготовки и содействия трудоустройству выпускников. Эти документы будут использоваться студентом при дальнейшем обучении в вузе.

Для повышения эффективности проведения практического занятия по теме «Охрана труда и социальная защита женщин» [50] и интереса студентов Центр профориентации может приглашать на занятие для краткого выступления перед студентами представителей сотрудничающих с ТГПУ им. Л. Н. Толстого компаний-работодателей.

Глава 7

ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ВО ВРЕМЯ ПОДГОТОВКИ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРУДОУСТРОЙСТВУ И ПОСТРОЕНИЮ УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЫ

7.1. Профессионально-личностное развитие
будущих педагогов как важная задача
самостоятельной работы
по психолого-педагогическим дисциплинам

Значимость самостоятельной работы студентов (СРС) усиливается в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и реализации в высшем образовании ком­петентностного подхода. Компетентностная модель СРС предполагает перевод обучающихся на новую позицию: их превращение из пассивных потребителей знаний в активных деятелей и творцов, умеющих самосто­ятельно приобретать знания, вычленять объективно существую­щие проблемы, принимать самостоятельные решения, планировать спо­собы достижения цели, определять содержание своей деятельности для нахождения оптимальных путей решения выявленных проблем, взаимо­действовать с другими для получения наилучшего результата, осуществ­лять объективное самооценивание, стремиться к постоянному самосо­вершенствованию и др.

Основной задачей самостоятельной работы студентов является формирование у них готовности к управлению собственной позна­вательной деятельностью, освоение общекультурных, общепрофес­сиональных и профессиональных компетенций в процессе интегра­ции теоретических знаний и самостоятельно полученного практиче­ского опыта.

При реализации компетентностного подхода самостоятельная ра­бота должна быть основана на устойчивой внутренней мотивации уче­ния студентов, самоорганизации их деятельности, построении индиви­дуальных самообразовательных маршрутов, связана с активизацией субъектной позиции образовательного выбора, организацией продук­тивной поисково-познавательной деятельности обучающихся, возмож­ностью принятия самостоятельных решений, отличаться полисубъект­ным характером образовательного взаимодействия.

Среди главных задач СРС в контексте описываемых в данном учебно-методическом пособии проблем необходимо особо выделить задачи, связанные с овладением студентами способами и рефлексив­ным анализом результатов познания себя, созидания себя, продвиже­ния себя.В качестве центрального психологического условия эффек­тивности самостоятельной работы современных студентов мы рас­сматриваем ее ориентацию на стимулирование у будущих педагогов мотивации самопознания, саморазвития, достижения успеха [1].

Основными направлениями самостоятельной работы студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин, которые мы реализуем в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, являются следующие:

1) освоение категориального строя психологии и педагогики, изу-чение теоретических источников, анализ основных направлений и под-ходов; формирование антропологического взгляда на себя и на мир;

2) освоение способов целеполагания, планирования индивидуаль­ных образовательных траекторий процесса приобретения профессио­нальных знаний, умений, навыков, педагогических способностей;

3) диагностика, самопознание и самооценка личностных и про­фессиональных особенностей;

4) освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции; тренировка внимания, памяти, мышления и т. п.;

5) овладение способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, совершенствованию и развитию своего интеллектуального
и общекультурного уровня;

6) приобретение культуры работы со своим внутренним миром; развитие и совершенствование профессионально значимых качеств, свойств, черт;

7) формирование собственной учебной деятельности; развитие интеллектуальной сферы; освоение рациональных приемов запоминания, накопления, переработки и фиксации научной информации, умений конспектировать, выделять главное, проводить сравнительный анализ и т. д.;

8) рассмотрение различных развивающих программ обучения, опыта учителей-новаторов; моделирование содержания педагогичес­кой деятельности; становление рефлексивного сознания и профессио­нальных позиций;

9) овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, технологиями обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов;

10) самостоятельное изучение и представление в докладах, со­обще­ниях, рефератах, презентациях заинтересовавших проблем, вы­полнение проектов, мини-исследований, индивидуальных творческих и комплексных групповых заданий, решение кейсов, практических задач и пр.;

11) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ;

12) разработка и применение психологически обоснованных уроков, воспитательных и просветительских мероприятий; создание комплекса коррекционных и развивающих игр и упражнений для учащихся; написание рекомендаций по актуальным вопросам для родителей
и учителей; подготовка методических пособий; составление картотеки литературы, необходимой педагогу-практику;

13) формирование способности осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру [2].

Каждое из перечисленных направлений реализуется через комп­лекс специально разработанных групп заданий (группы выделены
С. Ю. Самохваловой [3]).

Задания на формирование общекультурных компетенций, свя­занных с развитием способности студентов к абстрактному мышле­нию, анализу, синтезу, повышением уровня собственного интеллекту­ального и общекультурного развития, предполагают синтез, интеграцию, анализ идей, проведение аналогий, агглютинацию, классификацию, систематизацию, гиперболизацию, сравнение, замещение, моделирова­ние, проектирование, сопоставление, символизацию, создание алгорит­мов, формулирование проблемных вопросов, построение графиков, рисунков, схем, диаграмм, таблиц, выявление принципов, законов, за­кономерностей, лежащих в основе изучаемого объекта, прогнозирова­ние, выполнение реферата, написание рецензии, аннотации, выдвиже­ние гипотез, составление литературного обзора, создание опорных конспектов, библиографических списков, проведение различных видов работ с текстами, решение психолого-педагогических задач, подго­товку к участию в коллоквиумах и др.

Задания на развитие личностных качеств включают в себя осуществление рефлексии, самооценочной деятельности, обоснование собственной точки зрения, суждения, позиции, целеполагание, принятие решения, освоение культурных практик, восстановление истории, патронаж, волонтерство, создание образа, описание, эссе, организацию полемики, встреч, менторство, участие в выставках, защиту проектов, написание отчетов, сочинения, очерка, подготовку работ на конкурс и др.

Для развития социальных компетентностей используются груп­повые проекты, участие в квестах, нормотворчество, подготовка
к проведению различных игр на занятиях (проблемно-деловой, сюжет­но-ролевой, организационно-деятельностной и др.), выступления на конференциях, дискуссии, беседы, презентации, защита индивидуаль­ного образовательного проекта, обучение в команде (постановка
и реализация совместно поставленной цели), парное или групповое взаимообучение, исследовательская работа в подгруппах, организация «круглого стола», панорама, спор, полемика, соревнование, оформле­ние студенческой газеты и др.

Задания на развитие профессиональных компетентностей связа­ны с проведением педагогических экспериментов, моделированием профессиональных ситуаций, составлением программ, апробацией разработанных диагностических, формирующих, коррекционно-разви­вающих программ, подготовкой сообщений, докладов, реконструкций, составлением глоссария профессиональных терминов, созданием педа­гогического калейдоскопа оценочных средств, разработкой картотеки, исследованием объекта, структуры профессиональной деятельности, обоснованием рациональнальных предложений, составлением резюме к произведениям искусства, посвященных профессии, поиском проб­лематичных зон в профессиональной сфере, выполнением практико-ориентированного проекта, конструированием, диагностикой, модели­рованием педагогических приемов работы с учениками разных психо­логических типов, «мозговым штурмом», оппонированием выступле­ний однокурсников, анализом опыта, консультирования, изучения передового педагогического опыта и др.

Преподавателю, проектирующему компетентностное содержание СРС в условиях перехода к новым ФГОС, важно определить задачи
и ре­зультаты самостоятельной работы студентов в терминах компетент­ност­ного подхода, обосновать выбор форм СРС, продумать технологию со­провождения, оценивания и анализа результатов СРС. Мы полагаем, что при оценивании результатов СРС необходимо ориентироваться на дос­тижения обучающихся в разных видах деятельности: учебно-познава­тельной, учебно-профессиональной, учебно-исследовательской, соци­ально значимой, спортивной, творческой, проектной и др. Одним из эф­фективных средств оценивания такой работы может быть комплекс­ное портфолио, включающее несколько разделов: портфолио работ, портфо­лио достижений, портфолио отзывов.

Для эффективного выполнения самостоятельной работы сту­денты должны владеть рядом учебных стратегий, каждая из которых представляет собой устойчивый комплекс действий, целенаправленно используемых субъектом для решения различных учебных задач. Дан­ные стратегии определяют технологию выполнения самостоятельной работы. При частом использовании они способствуют формированию важных навыков – сложившихся способов обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности.

Все учебные стратегии условно делятся на две группы: когнитивные, в которых учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации, и метакогнитивные, связанные с организацией
и управлением учебной деятельностью.

К когнитивным стратегиям относятся:

– повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и др.);

– детализация и совершенствование (конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.);

– организация (группировка по темам, составление классификаций, таблиц, схем, написание резюме и др.);

Метакогнитивные стратегии включают в себя следующие действия:

– планирование (составление плана, определение логики постро­ения содержания, постановка цели, реализация цели и др.);

– наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.);

– регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополни­тельных ресурсов, волевая регуляция и др.) [4].

При реализации перечисленных выше направлений самостоятель­ной работы студентов формируются результаты образовательного про­цесса, которые мы называем личностными. Действительно, осуществляя СРС, обучающиеся учатся принимать на себя ответственность, самостоя­тельно решать возникающие проблемы, проявлять инициативность, на­стойчивость и другие профессионально значимые личностные качества. Таким образом, самостоятельная работа не только способствует форми­рованию определенных профессиональных компетенций, но и навыков самоорганизации и самоконтроля, становлению будущего педагога субъ­ектом профессиональной деятельности, способным к саморазвитию. Именно личностные результаты, на наш взгляд, обеспечивают подлин­ную конкурентоспособность будущих педагогических кадров, опреде­ляют их психологическую готовность к качественной реализации про­фессиональной деятельности на высоком уровне.

7.2. Развитие активности студентов
при использовании различных форм организации самостоятельной работы

Проблемы развития инновационного потенциала, инновационной культуры, инновационного компонента профессиональной деятельности, инновационных процессов в высшем образовании сегодня находят отражение в работах многих ученых: А. Ф. Балакирева, Е. С. Гвоздевой, О. Н. Гнездиловой, С. Г. Григорьевой, В. И. Загвязинского, О. С. Никольской, И. В. Работина, В. И. Слободчикова, Я. С. Турбовского и др. Однако категория инновационной активности применительно к студенческой молодежи практически не изучалась.

Под активностью студенческой молодежи мы понимаем инте­гративное профессионально-личностное образование, которое позво­ля­ет будущему педагогу: а) целенаправленно развиваться в научно-ис­следовательской деятельности, составляющей значительную часть са­мостоятельной работы студентов в современном вузе; б) творчески, самостоятельно (или в кооперации с однокурсниками, преподавате­лями) продуцировать инновационные педагогические идеи, разраба­тывать инновационные проекты, создавать инновационные продукты, отвечающие актуальным потребностям развития педагогического об­разования; в) проявлять мобильность, предприимчивость, инициативу при поиске оригинальных подходов, методов исследования изучаемого предмета, средств финансовой поддержки собственных проектов
и способов их реализации на рынке соответствующей продукции [5].

Мы полагаем, что инновационная активность – это особое обра­зование, выступающее как сплав интересов, способностей, целеустрем­ленности студентов, их направленность на выполнение ис­сле­до-ваний и достижение новых результатов, которые могут найти применение в различных видах педагогической деятельности.

В структуре активности мы считаем целесооб­разным выделение пяти взаимосвязанных компонентов – мотивацион­ного (потребности, мотивы, желание заниматься наукой, что-либо усовер­шенствовать
и др.), когнитивного (наличие необходимых знаний, соот­ветствующий уровень развития мышления и др.), эмоционального (удов­летворенность от выполняемой научно-исследовательской работы, позитивные эмоции, связанные с процессом научного поиска, жажда от­крытий и др.), волевого (организованность, настойчивость в достижении цели и доведении начатого до конца и др.), операционно-деятельност­ного (наличие необходимых умений, навыков, способностей, опыта, уро­вень профессиональной компетентности и др.).

На основе выделенных критериев и показателей мы составили специальную диагностическую программу по изучению инновационной активности молодых ученых, которая включила в себя следующий диаг­ностический инструментарий: анкету по изучению проблем и показате­лей эффективности научной деятельности студенческой молодежи (С. В. Пазухина, Ю. И. Богатырева); методику диагностики
мотиваторов соци­ально-психологической активности личности (модификация С. В. Пазу­хиной); методику диагностики мотивации достижения (А. Мехрабиан); методику диагностики мотивации успеха и боязни неудачи (модифика­ция С. В. Пазухиной); методику диагностики мотивационно-педагогичес­ких предпочтений (П. Торранс); методику экспресс-диагностики личност­ной конкурентоспособности (модификация С. В. Пазухиной); методику определения стиля информационного усвоения (модификация С. В. Па­зухиной); методику на психологическую оценку организаторских спо­собностей личности в рамках организуемой группы (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышев, Н. П. Фетискин); методику диагностики использования средств информационных
и коммуникационных техноло­гий в научной и профессиональной деятельности (Ю. И. Богатырева); анализ результатов научной активности студенческой молодежи в об­ласти научно-исследовательской деятельности (система оцениваемых критериев и показателей в этой методике охватывала параметры публи­кационной и изобретательской активности студентов; публикации в оте­чественных и зарубежных рецензируемых журналах; патенты и другие документы интеллектуальной собственности; показатели мобильности; включенность обучающихся в работу вузовских научных коллективов, научно-образовательных центров; количество студентов, участвовавших в федеральных целевых программах
и финансируемых проектах, в том числе международных; численность студентов – участников различных научных программ и стажировок; численность студентов, работающих в малых инновационных предприятиях; оценку степени участия в различ­ных объединениях научной молодежи – студенческого научного обще­ства, совета молодых специалистов города и др., в жизни научно-образо­вательного учреждения и др.); анализ продуктов деятельности студенче­ской молодежи (в ходе анализа учитывалось количество и качество раз­работанной студентами научной продукции; качество работ оценивалось по наличию дипломов, призовых мест на конкурсах, олимпиадах, высо­ких наград на выставках, полученных премий, грамот, зарегистрирован­ных патентов, выигранных заявок на получение грантов, наличию заклю­ченных договоров о внедрении разработок и др.).

В ходе проведенного нами опроса студентов из предложенной системы критериев и показателей респондентами были выделены отдельные характеристики, важные с их точки зрения для современного конкурентоспособного человека, на основе чего был составлен обобщенный портрет современного выпускника вуза и вычленены виды активности, составляющие основу инновационной активности, которые должны быть ему присущи (рис. 1) [6].

Рис. 1. Обобщенный портрет современного конкурентоспособного
выпускника вуза

К числу новых организационных форм, способствующих популя­ри­зацию науки, пробуждению интереса студентов к инновационной деятель­ности, относятся следующие научно-познавательные меропри-я­тия, подготовка к участию в которых требует систематической само­стоя­тельной работы обучающихся: мастер-классы; молодежные
мо­бильные программы; программы сетевого взаимодействия вузов; па­норамы (например, международная панорама современных педагоги-ческих идей «Педагогическое мастерство»); международные образовательные программы; выставки-шоу, тематические выставки; научные шоу (например, научное шоу «Трюки науки»); научные кафе (например, научное кафе СФУ); кафе-лектории (например, кафе-лек­торий «Кофе с профессором»); передвижные научные эксперимента­риумы; научные конференции с элементами научной школы для моло­дежи; всероссийские фестивали науки; международные форумы молодых ученых междисциплинарного характера; научные бои (напри­мер,
математические бои); научные тягачи; научно-популярные лекции
с элементами опытов; научно-популярные лектории (например, научно-популярный лекторий «Доступная наука»); бинарные лекции междисциплинарного характера с приглашением отечественных и за­рубежных ученых-лекторов; конкурсы проектных работ; дни занимательной науки и техники; вечера занимательной науки; ночи науки (например, «Ночь науки в МИЭТ»); посещение научных музеев с интерактивной программой; домов занимательной науки; проведение выездных демонстрационных экспериментов; квесты; проведение лабораторных опытов по развенчанию мифов; решение головоломок; интеллектуально-познавательные турниры; интеллектуальные конкурсы; бизнес-инкубаторы; чемпионаты по решению кейсов; молодежные инновационные центры; театры занимательной науки; проведение дней российской науки; образовательные экскурсии в научно-исследо­вательские лаборатории; участие в проведении педагогических экспериментов, организованных преподавателями; постановка эксперимент-шоу и др.[7].

Однако анализ, проведенный С. В. Пазухиной и С. А. Радченко, показал, что эффективность и результативность использования всех перечисленных мероприятий может быть гораздо выше, если решить несколько проблем обучения, типичных для российских вузов:

1) в каждом из перечисленных мероприятий участвует только сравнительно небольшое количество наиболее активных студентов;

2) в подавляющем большинстве случаев студенты привлекаются
к участию в перечисленных и аналогичных мероприятиях преподавателями, каждый из которых ведет у них занятия по конкрет­ному предмету и поэтому обеспечивает углубленное изучение именно своего предмета;

3) использовать подавляющее большинство из перечисленных мероприятий для повышения качества обучения, научных исследований и конкурентоспособности всех обучаемых студентов за счет только традиционных методов обучения в современных условиях очень сложно, если не обеспечивать комплексного решения следующих важнейших задач:

– во-первых, организации уже на первом курсе в рамках учебного процесса со всеми студентами целенаправленной профориентационной работы, обеспечивающей их ознакомление с реалиями будущего трудоустройства и с требованиями работодателей, чтобы помочь им как можно раньше выбрать желательные направления трудовой деятельности и привлекательные для них должности, а также лучше понять, какие знания, практические навыки и умения им необходимо получить уже во время учебы, чтобы повысить шансы на их лучшее трудоустройство и более успешную карьеру;

– во-вторых, гарантии максимального участия в такой профориентационной работе и в выборе самых важных для будущего предметов родителей студентов и других членов их семей, так как большинство старшекурсников не могут сделать это самостоятельно из-за отсутствия жизненного опыта и незнания реальной ситуации на рынке труда,
а многие, как показали проведенные нами опросы и анкетирования, еще не задумываются о будущем и не могут или не хотят целенаправленно готовиться к трудоустройству (особенно, если это не требуется во время учебы для того, чтобы лучше сдать экзамены или зачеты);

– в-третьих, предоставления информации, какое именно резюме студент может иметь к получению диплома и как его корректировать во время обучения в университете, чтобы реально повысить свои шансы на получение интересной престижной работы и высокой зарплаты;

– в-четвертых, проведения со всеми студентами, изучающими психолого-педагогические дисциплины, практических занятий и деловых игр, гарантирующих улучшение их мотивации и целевой подготовки к профессиональной деятельности, трудоустройству и построению успешной карьеры, прежде всего разработку привлекательных для работодателей резюме и презентацию себя работодателям;

– в-пятых, своевременного создания реальных условий для того, чтобы все студенты в рамках учебного процесса проверили, особенно при выполнении самостоятельных работ и прохождении учебных практик, какие виды деятельности им нравятся, чтобы обоснованно выбрать и использовать индивидуальные траектории дальнейшего обучения с учетом их способностей и интересов;

– в-шестых, организации системы эффективной квалифицирован­ной помощи студентам в планировании и обеспечении их лучшего трудоустройства и успешной карьеры.

Поэтому для повышения качества обучения студентов и активизации их научно-исследовательской работы будет полезно, чтобы уже в первом семестре они разработали желаемое резюме и программу повышения своей конкурентоспособности, используя приложения 1, 2 и 4 в этом пособии,
а затем при изучении психолого-педагогических дисциплин использовали их для целевой подготовки к трудоустройству и карьере.

7.3. Формирование навыков самопрезентации
в процессе организации самостоятельной работы студентов

В настоящее время каждый может стать продюсером своих талан­тов. Преподавателями осознана значимость развития у студентов навы­ков самопрезентации, умения грамотно предоставлять информацию о себе, своих деловых и личностных качествах не только при трудоустрой­стве на работу, но и в различных жизненных ситуациях (например, при знакомстве с новым классом, при выстраивании взаимодействия с роди­телями; выступлении с докладом на общешкольном собрании, методиче­ском совете; общении с администрацией, межведомственном взаимодей­ствии; налаживании контактов с зарубежными партнерами, защите сво­его проекта на профессиональном конкурсе и т. д.). Современные моло­дые люди понимают, что только знаний в какой-либо области недостаточно, важно научиться эффектно подавать свои идеи, замыслы, характеризовать свои достоинства, опыт, умения, приобрести навыки ар­гументированно излагать собственную позицию, доказательно отстаивать свои взгляды, уверенно защищать проекты, конкурсные работы и пр. Именно поэтому в ходе организации самостоятельной работы особое значение сейчас отводится не только качественному выполнению опре­деленных заданий, но и подготовке студентов к презентации и защите их работ.

Самопрезентация представляет собой акт самовыражения и поведения человека, который направлен на то, чтобы создать у других людей благоприятное впечатление о себе, продуктах своей деятельности, вызвать интерес к своей работе, добиться положительного отклика в отношении предложенных для обсуждения планов и замыслов. Это один из наиболее распространенных и древних видов рекламной деятельности.

Чаще всего люди понимают, какое впечатление они и представляемые ими результаты деятельности производят на окружающих,
а также – какое хотели бы производить на других. Для некоторых сознательная самопрезентация является образом жизни. Такие люди постоянно играют, примеряют на себя разные роли, выступают в разных имиджах. Они непрерывно контролируют свое поведение и отмечают, как реагируют на него другие, затем на основе сделанных выводов корректируют свою социальную деятельность для достижения желаемого эффекта.

Самопрезентация решает три основные задачи:

– во-первых, помогает человеку в условиях конкуренции выделиться среди тех людей, которых он оценивает как равных себе;

– во-вторых, способствует представлению себя как человека, равного по статусу тем, кто достиг какого-либо значимого успеха и, возможно, даже является законодателем некоей моды (социальной нормы поведения);

– в-третьих, путем самопрезентации человек может продемонстрировать себя в наиболее выгодном свете, создать достойный образ, понравиться окружающим [8].

Рассмотрим некоторые типы заданий для СРС и формы организации учебных занятий по педагогике и психологии, используемых нами в процессе профессионального образования будущих педагогов [9], подготовка и участие в которых требует развития у студентов описанных выше навыков.

Эссе – задание, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить ее анализ с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

В ходе организации самостоятельной работы студентов преподаватели предлагают им для выполнения задания по написанию различных видов эссе: описательного, причинно-следственного, определяющего, сравнивающего, аргументирующего (контраргументирующего), рефлексивного, предполагающих анализ собственного характера, поведения, деятельности и пр.

Цель эссе состоит в развитии и демонстрации навыков самостоятельного критического мышления и письменного изложения собственных мыслей. Задания, связанные с написанием эссе, позволяют обучающимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; оттачивать научный стиль изложения информации.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как: исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме); качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы); аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание – планирование – написание (доказательство) – проверка – правка.

Планирование – определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.

Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциаций, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т. д.

Аналогии – выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.

Ассоциации – отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно-психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать первую пришедшую в голову реакцию).

Предположения – утверждения, не подтвержденные никакими доказательствами.

Рассуждения – формулировка и доказательство мнений.

Аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в истинности тезиса, точки зрения, позиции.

Суждение – фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

Доводы – обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т. п.), доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом исключения») и т. д.

Опишем наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний. Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

Тезис – это суждение, которое надо доказать.

Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Мысль – это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.

Внятность – это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь
в словаре, руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность – это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Овладев навыками написания эссе, можно попробовать свои силы в выполнении данного задания при участии в профессиональных конкурсах эссе.

Учебная дискуссия является одной из важнейших форм образова­тельной деятельности, стимулирующей инициативность студентов, раз­витие их рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т. д.

Учебная дискуссия имеет важное значение для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностного отношения к педагогическому знанию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания студента, которые приобретаются на предыдущих лекциях,
в процессе самостоятельной работы.

Подготовка к дискуссии предполагает постановку (уточнение) про­блемных вопросов темы; подбор дидактического материала, статей из со­временных психолого-педагогических изданий; определение круга док­ладчиков и экспертов по обсуждаемым вопросам темы; установление регламента дискуссии (регламента выступлений); составление правил ве­дения дискуссии; уточнение понятийного аппарата и рабочих определе­ний изучаемой темы; подготовку раздаточного материала, бланков с во­просами для проведения анализа учебно-познавательной деятельности студентов в ходе дискуссии; оформление аудитории: подготовку доски, компьютерного оборудования и пр.

Дискуссия предоставляет широкое поле возможностей для самопре­зентации и отстаивания собственной точки зрения.

В качестве критериев оценивания деятельности участников дискус­сии используются следующие: знание содержания психолого-педагоги­ческой терминологии, раскрытие сущности позиции, способность связать элементы содержания в систему, приведение достаточных доказательств, аргументов и фактов, логичность рассуждений, наличие ссылок на ис­точники, способность выявлять противоречия, проводить анализ полу­ченной в ходе дискуссии информации, характеристики речи (речь четкая, ясная, логичная, эмоциональная), реакция на контраргументы, содержа­тельные ответы на вопросы, умение формулировать
и задавать другим вопросы по теме, этика ведения дискуссии.

Дебаты – чётко структурированный специально организованный публичный обме