Обработка полученных данных и их анализ

Методика имеет исследовательский, поисковый характер.

Сначала определяется сила каждого вида изучаемых способностей (серия А), затем – степень осуществления способностей в поведении (серия Б) – путем подсчета по каждому виду отдельно среднеарифметического балла (сумма выставленных испытуемым баллов по данному виду делится на 3). Средний балл по всем видам способностей может показать общую самооценку культурно-психологического потенциала и общую степень его реализуемости в жизни личности.

Далее вычисляем разность между средними баллами, выставленными по сериям А и Б, – по каждому виду способностей. В результате получаем величины самооценки степени реализуемости-нереализуемости способностей в конкретном поведении. Следует учитывать, что, как правило, самооценки их природной силы превышают самооценки степени их осуществления.

Участие в психологических развивающих занятиях рекомендуется в случаях, когда: самооценка силы хотя бы одной способности ниже 4 баллов; величина степени нереализуемости способности равна 1 баллу и больше хотя бы по одному виду способности. Например, сила способности № 1 оценена в 5 баллов, а степень ее осуществления – в 3 балла (уже на среднем уровне). Разность между ними, т.е. степень нереализуемости, равна 2.Следовательно, в этом случае человеку можно рекомендовать курс психологических занятий, ориентированный на развитие преимущественно данной способности (№ I – четко осознавать и понимать себя, свои желания, характер, состояние). Чем больше степень нереализуемости способностей, тем больше этому человеку нужно работать над собой, развивать свою психологическую культуру.

Заметим, что одной из причин нереализуемости культурно-психологического потенциала является слабая мотивация к саморазвитию, самореализации. Если же такая мотивация велика (4–5 баллов), то основной причиной слабой реализуемости будет являться отсутствие психологических знаний, умений и дополнительных ориентиров, предметно организующих процесс осуществления культурно-психологического потенциала. Поэтому целесообразно определять и силу стремлений к развитию культурно-психологических способностей по вопросам серии В.

Дополнительная серия В

Инструкция

Оцените силу ваших стремлений к развитию психологических способностей, используя для этого шкалу возможных ответов серий А и Б.

Стремление развивать способности:

1 – самопознания, самоанализа;

2 – конструктивного, продуктивного общения;

3 – управления эмоциями, телом, мыслями и действиями;

4 – творческого поведения;

5 – делового поведения;

6 – самовоспитания, самореализации.

Далее соотносим самооценки силы этих стремлений со средними баллами по серии Б (т.е. с уровнем реализуемости психологических способностей). Если самооценки силы стремлений равны или выше 3 баллов, а самооценки по серии Б ниже на 1 и более баллов, то состояние личности благоприятно для ее привлечения к психологическим занятиям. Низкая культурно-психологическая мотивация (меньше 3 баллов) при слабой или средней реализуемости соответствующих способностей указывает на необходимость проведения предварительной работы по ее активизации путем проведения бесед, анализа жизни популярных людей, рассказов о достижениях упорно занимающихся психологическим самовоспитанием и пр.

8. Проведите и обобщите профориентационное анкетирование абитуриентов, поступающих в педвуз. Выявите мотивы их поступления, отношения к профессии учителя, используя «Бланк экспертных оценок абитуриента».

I. Попросите ответить на следующие вопросы:

1. Хотелось бы знать, почему вы решили поступать в педагогический вуз? Ведь так много различных учебных заведений. Почему предпочли именно наш вуз? Что повлияло на ваш выбор, какие обстоятельства?

2. Как давно вы приняли окончательное решение? Что привлекает вас в профессии учителя? Отговаривали ли вас от этого вида деятельности, и как вы аргументировали свой отказ следовать этому совету? Если бы вы не попали теперь в педвуз, сделали бы повторную попытку на следующий год? Ваши планы по окончании вуза?

3. Что вам удалось прочитать из психолого-педагогической литературы, удалось ли прослушать какие-нибудь лекции, посмотреть телевизионные передачи (напр., из цикла «Встречи с учителями-новаторами»)?

4. Что же в этой книге (статье, телепередаче) особенно вас заинтересовало? Что произвело особое впечатление? В чем вы безусловно согласны с автором? А что, может быть, показалось спорным, сомнительным?

II. Выявите представления абитуриента о педагогической профессии и профессионально значимых качествах личности учителя.

5. Как относитесь к профессии педагога?

6. Расскажите о самом хорошем и самом неудачном учителе в вашей школьной жизни. Отметьте сильные и слабые стороны личности этих учителей, их профессиональный талант (и наоборот – беспомощность).

7. Какого учителя (существующего или воображаемого) вы могли бы назвать идеальным, образцом, учителем-эталоном? Какими важными чертами личности он должен обладать?

8. Чем вас привлекает профессия учителя? Какие стороны его работы вам кажутся малопривлекательными и почему? Как они влияют на вашу оценку труда учителя?

9. Как вы относитесь к предстоящей во время обучения педагогической практике? (Этот вопрос предлагается уже принятым в число студентов.)

III. Ориентировочная оценка профессионально значимых качеств личности абитуриента.

10. Задавались ли мыслью о том, пригодны ли вы к профессии учителя? Как считаете, есть ли у вас данные для этого вида деятельности? Обоснуйте, почему вы так думаете. Как оцениваете свои сильные и слабые стороны в этом плане? Как думаете преодолевать свои недостатки?

11. Любите ли вы общаться и работать с детьми, подростками? Хорошо ли умеете объяснять?

Всегда ли вы заранее представляете себе последствия своих действий? Обладаете ли выдержкой, умением владеть собой? Общительны ли вы? Влияете ли на других или скорее сами подчиняетесь чужому влиянию? Часто ли с вами случаются неприятности из-за того, что поступаете не подумав? Как думаете, хороший ли вы организатор?

12. Вели ли в школе работу, близкую к педагогической (шефство над младшими, помощь отстающим, работа пионервожатым, ответственным за учебный кабинет и пр.)? Как оцениваете вы, ваши товарищи, учителя эту работу? Доставляла ли она вам удовлетворение? Нравилась ли и чем именно?

БЛАНК ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК АБИТУРИЕНТА¹

* См.: Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: полтавский вариант // Учитель, которого ждут / Под ред. И.А. Зязюна. М, 1988. С. 83 - 84.

Фамилия______________Имя____________Отчество____________

Членом отборочной комиссии_______________факультета.

ИНСТРУКЦИЯ ЭКСПЕРТУ

ВНИМАНИЕ! На основе собеседования и наблюдения за поведением абитуриента в каждой строке обведите содержание одной из пяти клеток – вариант вашей экспертной оценки.

Оценки Характериcтики	Нет ответа	Не рекомедовать	Воздержаться от рекомендации	Рекомендовать	Настоятельно рекомендовать
Профессиональная перспектива	Трудно оценить	Случайно выбрал профессию учителя	Решил поступать по рекомендации других	Интересуется и знает труды педагогов	Знает идеи реформы, опыт новаторов
Доминирующие переживания	Трудно оценить	Завышенная самооценка, агрессивность	Резко меняются эмоциональные состояния	Владеет собой в общении, самокритичный	Оптимист, умеет заитересовать
Предметная направленность	Трудно оценить	Не может обосновать выбор факультета, специальности	Не имеет опыта самообразования по избранной специальности	Эрудирован в предмете (его истории и перспективе развития)	Имеет достижения по избранной специальности
Направленность на общение	Трудно оценить	Имеются грубые дефекты речи; неряшливость	Бедная речь, невыразительные жесты, интонация	Начитан, общителен, знает текущие события	Умеет убеждать, давать характеристику себе и другим
Направленность на самодеятельность	Трудно оценить	Отсутствуют интересы в сфере культуры, самодеятельности, быта или др.	Довольствуется ролью наблюдателя в общественной жизни, спорте или ДР.	Эрудирован в области культуры; умеет декламировать, петь, играет или др.	Имеет достижения в пении, музыке, спорте, техническом творчестве или др.
ЧИСЛО ОБВЕДЕННЫХ ОЦЕНОК: