Межполушарная асимметрия мозга
Как психофизиологическая основа индивидуально-типологических различий познавательной
Деятельности личности
Изучение познавательной деятельности личности связано, прежде всего, с изучением проблемы функционирования мозговых структур.
Развитие центральной нервной системы, начиная уже с плоских червей, сопровождается возникновением двусторонней (билатеральной) симметрии всего тела. В процессе филогенеза у человека каждое полушарие мозга приобретает все большую специализацию, что особенно проявляется в предпочтительном пользовании правой или левой рукой, развитии речи, того или иного способа приема и переработки информации [48].
Эволюция представлений о функциональном значении парности полушарий берет свое начало от признания независимости и равноценности полушарий как двух органов психики. Это представление позже сменилось концепцией доминантности полушарий, утверждающей ведущую роль левого полушария в реализации речи и некоторых психических процессов, а также представлением о ведущей роли правого полушария в невербальных процессах. И, наконец, к концепции функциональной специфичности.
На данном этапе развития психологии идет все более глубокое изучение мозговых основ различных видов психических процессов. На сегодняшнем этапе развития нейропсихологии наиболее актуальны с этой точки зрения проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
Кроме того, межполушарная асимметрия мозга является одной из важнейших проблем современного естествознания, изучением которой занимаются самые различные дисциплины (анатомия, физиология, неврология, лингвистика и другие) [11, 12].
В отечественной психологии проведена огромная работа по изучению данной проблемы. Свое развитие проблема межполушарной асимметрии мозга получила в трудах одного из крупнейших советских психологов Б.Г. Ананьева и его сотрудников [6, 7, 8]. Интенсивно разрабатывались эти проблемы также в трудах А.Р. Лурии [30, 114]. Исследования А.Р. Лурии легли в основу теории системной динамической локализации высших психических функций человека, согласно которой все психические процессы (как вербальные, так и невербальные) осуществляются при участии обоих полушарий головного мозга, каждое из которых вносит свой вклад в их обеспечение.
Сотрудниками лаборатории физиологии зрения Института физиологии им. И.П. Павлова А.А. Невской и Л.И. Леушиной [109, 110, 123] получены обширные данные о различиях в обработке информации обоими полушариями головного мозга. Этому же вопросу посвящены работы Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой [68], которые выдвинули пространственно-временную гипотезу функциональной асимметрии мозга. По их мнению, первое, главное несходство полушарий - их пространственное различие, их противопоставление друг другу. Второе отличие - несходство функций полушарий в парной их работе во времени: правополушарная функция - в настоящем-прошлом, левополушарная - в настоящем-будущем времени [70].
Значительная доля в исследованиях функциональной межполушарной асимметрии отводится выявлению межполушарных дихотомий. Правое полушарие - холистическое, оно воспринимает действительность целиком, как гештальт, в то время как левое полушарие - ассоциативное, аналитическое, оно обрабатывает информацию последовательно, дискретно. Левое полушарие пользуется механизмами последовательного анализа информации как об одном, так и о нескольких стимулах. Правое полушарие производит параллельную оценку признаков изображения. Способности к формированию логических операций традиционно связываются с функционированием левого полушария [72, 144, 152].
К первосигнальному фактору, связанному с преобладанием невербальных компонентов восприятия, мышления, памяти, непроизвольной регуляции психической деятельности относят показатели лабильности нервной системы и доминирования правого полушария, а второсигнальный фактор, определяющий образование вербально-логического стиля в познавательной деятельности составляют показатели инертности нервной системы и доминирования левого полушария [52, 93].
Согласно гипотезе Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой [25], с доминированием правого или левого полушария связаны два способа человеческого познания - чувственное и абстрактное. В.Л. Бианки [23] на основе анализа процессов образования временных связей высказал гипотезу об индуктивно- дедуктивной специализации полушарий головного мозга. В.Л. Деглин и Т.В. Черниговская [66] пришли к выводу, что структуры левого полушария являются субстратом формально-логического модуса мышления, а структуры правого полушария– ассоциативно-эмпирического.
По мнению E. Goldberg, K. Podell, V. Lovell [207], правое полушарие ответственно за переработку новой когнитивной информации, левое полушарие связано с переработкой рутинной информации и устоявшихся стратегий поведения.
Концепции функциональной асимметрии мозга можно сгруппировать следующим образом. Первую группу составляют концепции, определяющие различия между правым и левым полушариями особенностями информации, которую они обрабатывают. Приверженцы этого направления считают, что нельзя безоговорочно относить обработку вербального материала к функции только левого полушария. Восприятие слова как целого осуществляется правым полушарием (как, например, в случае письма иероглифами), менее латерализовано оперирование математическими символами. Оперирование образной информацией также не является прерогативой правого полушария. Левое полушарие играет важную роль в обработке простых зрительных стимулов.
Вторую группу составляют концепции, связывающие функциональную асимметрию мозга с различием в способах оперирования информацией, в стратегии ее переработки. Основные признаки правого полушария: симультанность схватывания всех элементов информации, континуальность восприятия и формирования целостного образа мира. Основными признаками левого полушария являются последовательный анализ отдельных компонентов целого, дискретное их восприятие и постепенное восприятие не образа, а упрощенной его модели. Симультанность и сукцессивность как различительные признаки указываются почти всеми авторами. Но последние исследования в этой области доказали, что нельзя безоговорочно связывать симультанность с правым полушарием, а сукцессивность - с функциями левого полушария. Многие исследователи в своих работах сочетают оба этих подхода.
И, наконец, третья группа концепций различия между функциями левого и правого полушарий сводит к различным способам контекстуальной связи между элементами обрабатываемой информации [204].
На современном этапе изучается проявление функциональной асимметрии мозга в области психологии творчества [10, 11, 49, 50, 53, 87]. Исследуется влияние межполушарной асимметрии на познавательные способности [47, 56, 57, 93, 96, 146]. Обнаружено, что от особенностей межполушарной асимметрии головного мозга зависят различия в поведении, специфика интеллектуальной и эмоциональной саморегуляции [185].
Намечается перспективность использования знаний о функциональной асимметрии человека в организации быта, труда, профориентации и профотбора, в решении проблем воспроизведения психической деятельности вне мозга человека [130, 141].
Выявлено статистически значимое преобладание индивидов с левополушарной специализацией в Западной цивилизации, а с правополушарной - в Восточной цивилизации [145]. Разделение головного мозга на два функционально неравнозначных органа рассматривается современной наукой как важный фактор адаптации человека к окружающей действительности [125]. Асимметрия мозга изучается в связи с проблемой индивидуализации обучения [57,116, 165, 171].
Разработка ее идет в двух направлениях. Первое направление предполагает исследование особенностей динамики межполушарной асимметрии мозга, при выполнении какой-либо деятельности или при обучении [51, 75, 99, 105].
Второе связано с изучением влияния типа межполушарной асимметрии на эффективность обучения [159, 170, 182-184].
В связи с этим направлением работы необходимо отметить исследования В.Г. Степанова [160-169], который выявил психологические особенности перцептивной деятельности школьников, связанные с функциональной асимметрией мозга. Также им разработаны психолого-педагогические рекомендации по учету данных особенностей в учебно-воспитательной работе.
В конце 50-х годов В.Г. Степанов, занимавшийся проблемами зрительного восприятия, дал экспериментально обоснованное и наиболее полное современное описание двух основных типов восприятия - «детализирования» и «угадывания». До исследований В.Г. Степанова для изучения особенностей восприятия информации использовались дихотические методики, тахистоскопическая методика, использовалось также схематезированное изображение, разделенное на условные составляющие элементы, фотографии расфокусированных изображений знаковых предметов.
Обладая каждая своими достоинствами, ни одна из этих методик не давала развернутого представления о течении процесса восприятия. Успешнее решалась эта проблема с помощью методики по наблюдению постепенно уточняющегося изображения на экране оптико-электронной установки. В разработке методики участвовали А.А. Харкевич, Е.И. Игнатьев, В.А. Махонин, В.Г. Степанов. По мнению М.С. Шехтера [219], в этих опытах применялась более совершенная, чем в исследованиях Дж. Брунера и М. Поттер, экспериментальная методика. Она заключалась в том, что с помощью преобразователя сигналов, пропускающего ограниченное количество визуальной информации, экспериментатор мог предъявлять испытуемым на экране установки постепенно проясняющееся изображение, характер этого уточнения тест-объекта можно было произвольно менять в соответствии с целями исследования. В своем исследовании мы применили модификацию этой методики: использовался обычный диапроектор.
Позднее результаты, полученные с использованием вышеуказанной методики, были подтверждены на больных с «расщепленным» мозгом. Эти исследования проводились в США под руководством Сперри [157, 158], который выяснял, что произойдет с процессами приема и переработки информации, если полностью перерезать мозолистое тело, разобщив тем самым большие полушария мозга человека. Больных людей иногда подвергают этой операции, чтобы ослабить проявление эпилепсии. Сперри наблюдал пациентов с «расщепленным» мозгом в различных экспериментальных ситуациях. В одной из них испытуемый находился перед экраном, на который проецировались изображения разных предметов, попавшие в левую или правую половину поля зрения.
Получены интересные результаты. Если картина предъявлялась на правой стороне экрана, то больной сообщал, что на ней изображено, но не мог сказать о рисунке, расположенном в левой части экрана. Если испытуемому с перерезанным мозолистым телом давали предмет в левую руку, то он не мог его назвать, и справлялся с этой задачей, если предмет вкладывали в правую руку. Следовательно, правое полушарие не может ничего сообщить о раздражителях, предъявляемых левой части тела, но знает о них. Способности к восприятию речи у правого полушария не намного меньше, чем у левого, но способности к устной речи весьма ограничены. Правое полушарие превосходит левое в работе со зрительными образами и в анализе пространственных отношений.
Использование этой методики дало не только много сведений о латерализации церебральных функций больных людей, но и подтвердило данные об особенностях перцепции у человека при доминировании одного из полушарий, полученные в исследованиях В.Г. Степанова.
Представления о детализирующем и угадывающем способах восприятия полностью совпадают с представлениями о лево- и правополушарных стратегиях переработки информации. Данные недавних совместных исследований В.Г. Степанова с физиологом М.Н. Русаловой на здоровых людях показали, что в процессе детального восприятия у этих испытуемых преобладает активность левого полушария, а при угадывающем восприятии - правого. Выводы делались по показаниям блокады альфа-ритма в электроэнцефалограмме (ЭЭГ).
Исследователем Т.Л. Павловой изучаются индивидуально-типологические закономерности развития детализирующего и угадывающего способов восприятия младших школьников [129]. В своих работах она отмечает, что свойства угадывающего способа восприятия в младшем школьном возрасте совершенствуются лишь при создании определенных условий обучения. Т.Л. Павлова пришла к выводу о том, что учет индивидуально-типологических особенностей зрительного восприятия дает возможность для достижения более высоких результатов в обучении младших школьников.
Как известно, асимметрия полушарий головного мозга человека имеет анатомические (морфологические), физиологические (функциональные) и клинические (поведенческие, феноменологические) доказательства [89]. Наиболее полно изучена разница в функционировании левых и правых структур второго блока (по концепции А.Р. Лурия о трех функциональных мозговых блоках): блока получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира.
Изучение межполушарных различий психических функций составляет лишь одну сторону проблем функциональной асимметрии мозга. Второй, не менее важный, но менее изученный аспект этой проблемы связан с изучением процессов межполушарного взаимодействия как основы осуществления различных, прежде всего высших психических функций. В этом отношении наибольший интерес представляют работы Б.А. Ананьева, и его школы [5, 6, 7], А.Р. Лурии [114], М. Газзанига и соавторов [43, 205, 206], Э.Г. Симерницкой [152], В.М. Мосидзе [120]. Взаимодействие полушарий мозга обеспечивается комиссурами мозга. Есть данные, что до 3-4 лет полушария работают почти без связи друг с другом, так как мозолистое тело еще не способно передавать информацию. Его формирование продолжается даже на втором десятилетии жизни [208].
Межполушарная асимметрия - динамическое образование, обусловленное различными факторами и, прежде всего, возрастом субъекта [141].
Организация межполушарных психических процессов носит динамический характер: роль каждого полушария может меняться в зависимости от задач деятельности, структуры ее организации, сформированности в онтогенезе. При этом у человека степень выраженности функциональной асимметрии во многом зависит от качества обучения [26, 74, 75, 104]. При обучении может происходить направленный сдвиг функциональной асимметрии мозга вправо или влево в зависимости от специфики внешних воздействий на человека, в том числе от методики обучения [74, 103, 119]. Подача учебного материала должна соответствовать требованиям и специфике различных способов восприятия и переработки информации [32, 33, 98, 100, 118, 174, 175, 176]. Гармоничное обучение возможно только в том случае, если в учебный процесс вовлечены оба полушария мозга, при их взаимодополняющей активности [207].
Накоплен огромный эмпирический материал по изучению межполушарной асимметрии головного мозга. Обобщая имеющиеся в научной литературе факты [10, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 29, 30, 32, 36, 37, 46, 55, 62, 83, 88, 90, 135, 136, 140, 141, 156, 158, 168, 170, 173, 186, 187, 190, 195, 205, 206, 208, 209, 210, 211], дадим характеристику лево-правополушарных стратегий переработки информации.
Для левого полушария коры головного мозга человека характерен аналитический, рационально-логический характер психической деятельности, сукцессивная организация протекания различных психических процессов. Информация обрабатывается небольшими порциями, последовательно. Вид информации, которой оперирует полушарие: слово и другие условные знаки. Характерна направленность на отражение искусственных форм (символов, знаков). Данное полушарие осуществляет абстрагирование, вырабатывает понятия, суждения, придает информации смысл и значение. Вырабатывает и хранит рациональные, в том числе логические правила. Логико-знаковое мышление формирует модель мира, удобную для анализа, но в чем-то условную и ограниченную. В левом полушарии головного мозга сконцентрированы механизмы абстрактного мышления, выполняется схематическое распознавание отдельных объектов. Данному полушарию присуща большая вербализованность. В нем осуществляются собственно языковые (грамматические в самом широком смысле слова) операции над текстом. В этом полушарии находятся те обусловленные культурно-исторические программы поведения, которые общество присваивает человеку.
Для правого полушария коры головного мозга характерны синтетичность, доминирование интуиции, непроизвольные формы реализации психических процессов, симультанная обработка больших объемов информации. Вид информации, которой оперирует полушарие: образы и другие невербальные сигналы, характерна направленность на отражение естественных форм, в частности, лиц людей. Правое полушарие перерабатывает и хранит информацию, ведущую к созданию чувственных образов. В нем сконцентрированы механизмы конкретного, образного мышления, которое создает живой и полнокровный, натуральный образ мира. Здесь находится основная зрительная память с "записанными" для каждого класса объектов реализациями (изображениями конкретно виденных представителей данного класса). Малая вербализованность. С правым полушарием связано художественное видение мира.
Необходимо отметить, что полно описанная функциональная асимметрия мозга человека, как выяснилось в последних исследованиях, присуща только праворукому большинству человечества. Она состоит в разграничении функций правого и левого полушарий мозга в общем их деле - в осуществлении психической деятельности. Каждый левша выглядит имеющим свою функциональную организацию мозга, отличную от таковой у других левшей и амбидекстеров. Очевидно также и то, что левши не являются полными функциональными антиподами правшей [3, 4, 16-18, 69, 71, 127, 203].
По данным исследований Института возрастной физиологии РАО, в классе может быть 20-25% леворуких детей. Поэтому современные исследователи много внимания уделяют проблеме леворукости. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли Безруких М.М., Князева М.П. и др. [16, 17, 18].
Леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга [17].
Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Леворукие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными заданиями. Для многих характерны недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия, особенно трудно для них мысленное манипулирование...
Сложность положения учащихся-левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование правой руки. Отчасти это объяснялось отсутствием методик обучения письму левой рукой. На сегодняшний день в лаборатории психофизиологических основ диагностики и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО под руководством М.М. Безруких разработана методика обучения письму леворуких детей [17].
Особенности способов приема и переработки информации у человека и участвующие в них виды познавательных процессов различны. Между тем общепризнанно, что наша цивилизация на протяжении нескольких столетий опирается при обучении на детализирующий (или левополушарный) способ приема и переработки информации, это притом, что угадывающий (или правополушарный) способ благоприятствует в наибольшей степени развитию творческих потенций человека, интуиции, то есть, способствует раскрытию новых больших личностных возможностей учащихся [209, 210]. Необходима дифференциация обучения школьников с учетом их приверженности определенному способу познания в течение всех лет пребывания в школе.
Сказанное требует нового подхода к решению проблем учета индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности в обучении и воспитании. Эта проблема имеет огромное практическое значение, поскольку одна из главных задач современных наук о человеке, и, прежде всего, современной психологии, состоит в выяснении возможностей, методов, средств формирования и развития индивидуальности человека [13, 73, 122, 124, 135, 140, 180, 181].
В целом, приведенные выше данные иллюстрируют важность изучения проблем, связанных с функциональной асимметрией мозга для оптимизации процесса обучения. Показано, что степень выраженности асимметрии, усовершенствование и усложнение механизмов межполушарного взаимодействия является продуктом онтогенетического развития, особенностей обучения личности.
Психологические особенности функционирования полушарий мозга проявляются, прежде всего, в различиях способов перцептивной деятельности, следовательно, межполушарная асимметрия является основой индивидуально-типологических различий познавательной деятельности личности.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Назовите основные различия в обработке информации левым и правым полушариями головного мозга.
2. Охарактеризуйте существующие группы концепций функциональной асимметрии мозга; В чем их сходства и отличия?
3. Сформулируйте определение понятия «дихотомия».
4. Проведите сопоставительный анализ характеристик лево-правополушарных и правополушарных стратегий переработки информации.
Рекомендуемая литература: 6,7,8,11,12,23,25,30,48,52,66,68,
70,72,93,109110,114,123,144,152,207.
§3.Репрезентативная система как характеристика познавательной деятельности индивида
Репрезентативная система (RS) - термин, созданный и используемый психологами нейролингвистического программирования.
RS является понятием, характеризующим способы восприятия и переработки информации, зависящие от особенностей межполушарного взаимодействия мозга.
Один из основных принципов НЛП состоит в том, что последовательность переживаний, подобно порядку слов в предложении, влияет на их значение. Другой основополагающий принцип заключается в том, что слова есть неадекватные ярлыки для опыта. Одно дело прочесть, как вбивать гвоздь в доску. Совсем другое - почувствовать молоток в руке и услышать характерный звук, с каким входит гвоздь в мягкую сосну. Еще один опыт - ощутить дрожь молотка и увидеть, как сгибается гвоздь, когда вы слышите «бэннь», сообщающую вам о незаметном сучке.
Одной из самых ранних моделей НЛП была идея «модальностей» или «репрезентативных систем». В большинстве публикаций по НЛП эти термины используются как синонимы. Мы рассматриваем репрезентативную систему как систему, посредством которой субъектом воспринимается и используется информация, поступающая по сенсорным каналам. Репрезентативную систему индивида можно рассматривать и как состояние психики, которое проявляется в вербальном и невербальном поведении.
Модальность - качественная характеристика восприятия. В зависимости от доминирования того или иного способа поступления и переработки информации репрезентативные системы (RS) могут быть представлены в трех основных категориях: визуальные, аудиальные и кинестетические. Каждый индивид, по мнению основоположников НЛП, обладая всеми тремя модальностями восприятия, предпочитает использовать с максимальной нагрузкой все-таки одну. Эта модальность, которую индивид использует чаще других, называется основной модальностью. Именно благодаря основной модальности восприятия осуществляется максимальный доступ к информации. Ведущая модальность отражает деятельность мозга в данный момент, в ситуации «здесь и теперь».
Тип памяти соответствует сенсорному типу [200]. Мышление, по утверждению исследователей нейролингвистического направления, также имеет модальные свойства [59].
Индивидуальные репрезентации мира различны, и чтобы эффективно осуществлять любые виды коммуникаций (в том числе и учебные) необходимо учитывать эти различия.
Репрезентативные системы индивида имеют качественные и количественные характеристики.
Качественные характеристики составляют модальные различия типов репрезентативных систем.
Количественные характеристики показывают, насколько развиты (или «открыты») те или иные каналы восприятия. На этом основании выделяют мономодальные, бимодальные и полимодальные типы репрезентативных систем. Говоря о мономодальном типе репрезентативной системы, мы имеем в виду, что только одна модальность наиболее развита и используется индивидом чаще других. Бимодальность характеризуется достаточной развитостью двух модальностей, при незначительно развитой третьей модальности. Полимодальность предполагает наличие хорошо развитых всех трех модальностей.
Репрезентативную систему индивида можно рассматривать и как состояние психики, которое появляется в вербальном и невербальном поведении человека.
Использование невербальных сообщений наряду с вербальной информацией для изучения внутренних процессов личности - одна из основ НЛП. Процесс получения бессознательной информации (картин, звуков, слов, и ощущения) называют в НЛП доступом. Симптоматика, специфическое поведение, которое демонстрирует личность, - это ключи доступа. Ключами доступа могут быть позы, мимические реакции, кинестетические ощущения, тембр голоса, а также комплексные движения глаз - паттерны (от англ. pattern - сетка).
Исходя из индивидуального предпочтения способа получения и обработки информации психологами НЛП [58] выявлена следующая типология: визуально, аудиально и кинестетически ориентированные индивиды. Приведем их краткие характеристики.
«ВИЗУАЛ»
Человек, ориентированный визуально, как правило, организован, ориентирован на внешний вид, он тщательно выбирает, запоминает графические изображения, меньше увлекаем шумом. Он с трудом запоминает словесные инструкции, с большим удовольствием читает, нежели слушает. В процессе обучения нуждается в общем обзоре. Он должен видеть цель происходящего, должен рассмотреть детали, будет добиваться полной ясности. При разговоре требует описать или предложить общую картину. Пишет грамотнее других, но испытывает затруднения со словами, которые он читает впервые. Визуальный ученик быстро читает, обладает красивым почерком, живым воображением. Данная модальность - наилучшая для долгосрочного планирования, так как визуалы прекрасно «видят» перспективу.
«АУДИАЛ»
Человек с доминантной аудиальной модальностью любит разговаривать с собой, легко отвлекается, легко повторяет услышанное. Ему труднее дается математика и письмо (при письме использует фонетический подход и поэтому пишет неправильно). Легко осваивает разговорный язык, при разговоре использует ритмический паттерн. Хорошо подражает звукам, учится, слушая. Запоминает по шагам, по действиям. Диалоги ведет как внешние, так и внутренние. Не начнет ничего делать до тех пор, пока не проговорит это. Самый разговорчивый индивид, который способен монологизировать разговор и любит дискуссии. Ему присуща тенденция к косвенным описаниям. Пишет с ритмическими движениями, любит читать вслух и слушать. Любит говорить во время письма.
«КИНЕНСТЕТИК»
При доминирующей кинестетической модальности человек реагирует на тактильные поощрения, при этом любит прикасаться к людям и делает это. Физически ориентирован, много двигается. Для него характерно раннее мышечное развитие. Учится, делая, запоминает, проходя через опыт. Читая, указывает. У него много жестов. Иногда опущен вниз подбородок (у внутренних кинестетиков). Вспоминает общие впечатления от пережитого опыта, в разговоре лаконичен, тактичен, использует слова, описывающие действия, отсчитывает внутренний ритм. Любит книги с активным сюжетом. Пишет с нажимом, толсто и не столь хорошо, как другие. Стремится пережитое передать поведенчески. У них сильная интуиция, но слабость в деталях.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Что такое с точки зрения НЛП моно-, би- и полимодальность?
2. Внимательно ознакомьтесь с предложенной типологией, в основе которой лежит индивидуальные предпочтения в способах получения и обработки информации. Постарайтесь по предложенным характеристикам выявить визуалов, аудиалов и кинестетиков в своем окружении.
3. Дополните характеристики визуалов, аудиалов и кинестетиков результатами собственных наблюдений.
Рекомендуемая литература: 21,58-60,102,128,143,156,166.