Диагностика психического развития ребенка от 18 месяцев до двух лет

Функции/ Задания	Здоровые дети	Дети с ЗПР
Конструирование. Используйте те же кубики в количестве 10 штук	Двухлетний ребенок может самостоятельно построить башню из восьми кубиков, а после показа— постро­ить поезд без трубы	Конструирование башни не вызывает у детей с ЗПР су­щественных трудностей
Восприятие формы. Используйте доску Сегена (с отверстиями для трех геометриче­ских фигур)	Ребенок двух лет уже справ­ляется со всем заданием, правильно размещая на дос­ке все три геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат).	Ребенок с ЗПР принимает задание, но затрудняется в правильном соотнесении фигур.
Восприятие величины (тест с пирамидкой	При небольших подсказках ребенок справляется с зада­нием, правильно нанизывает два кольца на пирамидку с учетом размера	Затруднено соотнесение колец по величине
Бытовые навыки	Двухлетний ребенок может вставить ключ в замочную скважину, поворачивает руч­ку двери, нажимает на кноп­ку звонка, «кормит» и баюка­ет куклу, возит машину, наде­вает носки,	При выполнении всех этих действий у ребенка с ЗПР могут наблюдаться некоординированные движе­ния, в результате чего все действия выполняются в замедленном темпе
Двигательная сфера (крупная моторика)	Двухлетний малыш уже до­статочно хорошо владеет сво­им телом. Он может поднять игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через препят­ствия, чередуя шаг; попадает по мячу ногой; умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см;	Наблюдаются скованные движения, что затрудняет овладение координирован­ными движениями
Тонкая моторика	В два года ребенок уже мо­жет подражательно (после показа взрослым) повторить рисование вертикальных и круглых линий	Затруднено изображение линий, особенно круглых. При изображении верти­кальных линий отмечают­ся некоторые стереотипии
Память	Двухлетний ребенок может запомнить и повторить при­мерно четыре действия. По­просите его выполнить не­сколько действий подряд: встать со стула, подойти к столику, взять со столика ка­рандаш, принести карандаш и положить	Способен повторить от­дельные действия, но про­стые по инструкции. На­пример, встать. Двухслож­ные действия (возьми и принеси) выполнять за­трудняется
Словарный запас. По­кажите ребенку не­сколько простых пред­метов: бутылочку, кук­лу, ботинок, машину, мяч, чашку. Спросите его: «Что это?»	Двухлетний ребенок называ­ет от 2 до 5 предметов пра­вильно	Название предметов, как правило, затруднено
Узнавание изображе­ний на картинке. Рас­сматривая с ребенком книжку, покажите ему картинки, изображаю­щие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко. Спроси­те: «Где кошка?» или «Покажи мне кошку, платье» и т. д.	Ребенок двух лет может пра­вильно указать на 5 картинок	Существенных трудностей это задание у детей с ЗПР не вызывает, но объем уз­нанных предметов может быть меньше
Называние изображе­ний. Показывайте ре­бенку картинки, изоб­ражающие: кошку, со­баку, ложку, яблоко, чашку, машинку, стол, корабль, поезд, авто­бус, самолет, носки, ботинки, лимон, гру­шу, арбуз, мальчика, девочку, тетю, дядю,	Три-четыре картинки ребе­нок называет правильно	Дети с ЗПР затрудняются в названии предметов
Понимание речи взрос­лого. Попросите ребен­ка: «дай маме мячик», «положи его на стул», «дай его мне», «подни­ми упавший кубик» и т. д.	Двухлетний ребенок выпол­няет три-четыре простых ин­струкции	Затруднено понимание и выполнение простых инструкций. Это очень характерно для детей с ЗПР, что указывает на недоразвитие регулирующей функции речи.

В процессе выполнения тестовых заданий необходимо обратить внимание на особенности эмоциональных и поведенческих реакции ребенка.

Если ребенок проявляет:

• склонность к уединению, то есть уходит от контакта с психологом;

• чрезмерную отвлекаемость;

• избыточное качание всего тела (бессмысленные раскачивания);

• постоянное отсутствие тревоги при разлуке с родителями, осо­бенно с матерью;

• частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;

• нарушение сна и бодрствования;

то наличие этих радикалов указывает на вероятность интеллекту­альных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психиче­ского развития.