Оценка отрицательного эмоционального отношения ребенка к членам семьи в рисунке «Моя семья»

Оцениваемая характеристика	Баллы
1. Рисует фигуру члена семьи последней. Если последним рисует себя, балл не учитывается ни одному члену семьи 2. Рисует фигуру далеко от себя или от других (расстояние пре­вышает ширину фигуры) 3. Фигуру рисующего ребенка и члена семьи разделяет объект. Балл учитывается, если объект не включен в совместную дея­тельность. 4. Фигура члена семьи имеет наименьшее количество деталей. 5. Фигура украшена меньше всех остальных 6. Фигура раскрашена меньше всех остальных 7. Лицо и тело фигуры заштрихованы 8. Член семьи на рисунке отсутствует	1 1 1 1 1 1 1 3

Для содержательного анализа конфликтов у детей целесооб­разно использовать детский апперационный тест, впервые пред­ложенный L. Bellak, S. Bellak. Стимульный материал ДАТ состоит из десяти стандартных черно-белых рисунков. В качестве персо­нажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Мето­дика представляется ребенку в форме игры, в которой он должен рассказать, что происходит на картине, что делают животные, что предшествовало данной ситуации и что случится позже.

Сравнительный анализ рассказов здоровых дошкольников и до­школьников с эмоциональными нарушениями по методике ДАТ позволил выявить две зоны конфликтов у дошкольников с эмоци­ональными нарушениями: семья и группа сверстников. Дети с эмо­циональными проблемами в рассказах значительно чаще отражают тревогу по поводу возможного наказания, страх утраты родитель­ской любви и поддержки. В их рассказах достоверно чаще отража­ются неприятные аффекты, вызванные ссорами со сверстниками, переживания одиночества в детской группе. В основе конфликта ле­жит блокада основных базисных потребностей ребенка: в безопас­ности, в родительской любви, принятии и признании сверстниками. В группе детей с эмоциональными нарушениями несмотря на дав­ление и опеку родителей достоверно реже прослеживается потреб­ность к самостоятельности и независимости, в отличие от здоровых сверстников. Дети с эмоциональными нарушениями достоверно ча­ще рассказывают историю от лица героя, который не соответствует им по возрасту, полу, силе, тем самым отражая желание быть стар­ше, сильнее или, наоборот, быть младшим ребенком, чтобы получить больше любви.

Проиллюстрируем изложенное выше примерами фрагментов рассказов двух мальчиков: здорового и с эмоциональными нару­шениями.

Сережа В., 5 лет 5 мес. Мальчик из полной семьи, имеет младшую сест­ру. Анамнез не отягощен. Роды в срок, крик сразу, психомоторное развитие протекало нормально. Посещает обычный детский сад. Жалоб на ребенка со стороны педагога и родителей нет. Поданным опросника ОДЭН не обнаружи­вает соматовегетативных, преневротических и поведенческих нарушений.

Дима К., 5 лет 5 мес. Мальчик от третьей нормально протекавшей бере­менности, роды первые, преждевременные, с однократным обвитием пупо­вины, использовался вакуум - экстрат. Крик не сразу. Диагноз при рождении «перинатальная энцефалопатия». На первом году жизни наблюдалась задерж­ка психомоторного развития. Речевое развитие в срок. Наблюдаются расст­ройства сна, неврозоподобный энурез, чрезмерная потливость, вредные при­вычки (грызет ногти, сосет одежду). Проживает с матерью, отцом, младшей сестрой и тетей. Жалобы родителей и педагогов на повышенную возбуди­мость, обидчивость, капризность.

Фрагменты рассказов по методике ДАТ

Картинка №1. Цыплята рассажены вокруг стола, на котором большая ми­ска с едой. Сбоку - большая курица, неясно очерченная.

Сережа В.: «Цыплята захотели есть, мама сварила суп, они сели и ста­ли есть. Только мама отошла, они стали баловаться, греметь ложками. Ма­ма услышала и сказала: „В чем дело, почему балуетесь? Не получите тогда сладостей". Цыплятки: „Хорошо, хорошо, мы больше не будем", а курица: „Доедайте быстрее, пойдете гулять". „Ура", - они так закричали».

Дима К.: «Птенчики сели на стол и стали есть кашу. Все надели салфет­ку, а один птенчик не одел. Они ему и говорят: „Почему не одел салфетку? Мы все маме расскажем". А он им: „Ну и рассказывайте, я с вами дружить не буду, вы есть сами не умеете, вы - грязнули, а я умею, не буду одевать салфетку". И вдруг откуда ни возьмись петух, заскочил на стол и заклевал всех». Вопрос психолога: «И того, кто без салфетки?» «Нет, он с ним подру­жился, они стали вместе жить».

Картинка №4. Кенгуру, на голове капор, несет корзину, в которой бутыл­ка с молоком, в ее сумке - малыш-кенгуренок с воздушным шаром, на ве­лосипеде едет детеныш-кенгуру, который немного побольше первого.

Сережа В.: «Кенгуру едут в магазин: мама, в кармашке у мамы - дочка, у мамы сынок на велосипеде. Просто скачут и молчат». Вопрос психолога: «Может быть, они о чем-то думают?» «Сынок думает, вот бы стать пожарным, загорится лес, и будет его тушить, спасать других кенгуру. А мама думает, вы­растут мои детки, будут сами деньги зарабатывать, будут мне хлеб приносить. А сестренка думает, вот бы мне тоже велосипед. Приедут домой и лягут спать».

Дима К.: «Кенгуру пошла в магазин со своим ребенком. А сзади едет на велосипеде старший кенгуренок. Он кричит: „Подожди меня", а мама: „Дого­няй". Маленький сидит в кармане, с шариком, ему тепло. Вдруг старший брат говорит: „Мама, возьми меня тоже в карман, а то мне холодно". А мама ему:

„Не возьму, здесь только один помещается". Заехали они в лес, и старший брат потерялся, долго они искали, плакали, а он сидел на дереве: „Ха-ха". Так и остался там жить». Вопрос психолога: «Он вернется к маме?» «Вот купит ему новый велосипед, тогда вернется».

Картинка №10. Щенок лежит между лапами большой собаки, обе фигу­ры изображены с минимальным числом внешне выраженных черт. Фигуры находятся в туалетной комнате.

Сережа В.: «Собака сидит со своим ребенком, качает его, поет ему: „Спят усталые игрушки..." Потом он заснет, и мама его положит на кровать. А он не будет спать, у него в кровати игрушка-мишка, он с ним будет играть, а мама не узнает. Потом поиграет, поиграет, потом заснет».

Дима К.: «Здесь сидят мама с щенком. Мама хочет вытереть щенку попу. А он вырывается, вырвался и убежал. А мама за ним побежала: „Ах ты какой, ты весь грязный, дай мне попу вытереть" и шлепнула его. А щенок: „У-y-yY Во­прос психолога: «Почему он не дает маме вытереть?». «Она больно вытирает».

В отличие от здорового ребенка, Дима К. затрагивает тему сопер­ничества с младшей сестрой, со сверстниками. Его герои испытыва­ют недостаток любви родителей, одиночество среди сверстников, страх холода, желание иметь друга, защитника. Взаимоотношения главного героя с матерью, сверстниками, сестрой описываются Ди­мой как конфликтные. Позиция в конфликте — пассивная, когда ге­рой терпит обиды, боль (рассказ по картине № 10), ждет отмщения обидчикам от более сильного персонажа. Наблюдается агрессивная позиция, когда сам пытается ответить злом на зло, при этом герой доволен, успокаивается, наблюдая, как родители огорчены его про­пажей и все-таки любят его.

Полученные диагностические данные позволяют психологу найти дифференцированные методы психологической коррекции. Следует подчеркнуть, что процесс диагностики и коррекции — это единый процесс. На диагностическом этапе мы осуществляем пер­вичную диагностику, а сам диагностический процесс должен про­должаться на последующих этапах психологической коррекции.

Установочный блок включает в себя главную цель — это фор­мирование положительной установки ребенка и его родителей на процесс занятия.

Основными задачами этого блока являются: