Роль психолога в профилактике педагогической запущенности учащихся

Педагогическая запущенность как устойчивое состояние обусловливает особенности личности ребенка, характеризующейся противоречивостью развития:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам (реакциях компенсации или замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положительных интересов и склонностей в неразумных пределах, реакциях приспособления или подчинения мнению других, реакциях ухода из-под опеки, лишения самостоятельности, наличия над личностью неблагоприятной психологической обстановки в семье;

в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дезорганизующее ребенка, делающее его педагогически трудным (5).

Показателями педагогической запущенности у подростков являются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде развития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообразование дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагогическую у подростков.

Основными задачами в профилактической работе с педагогически запущенными подростками являются:

- стимулирующая психодиагностика личности;

- снятие состояния психологического дискомфорта;

- формирование адекватной самооценка;

- развитие познавательной и нравственно-эстетической культуры учащихся;

- развитие коммуникативных и поведенческих навыков.

Рекомендуемая литература для разработки занятий по оказанию психологической помощи подросткам в самопознании и саморазвитии:

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). – СПб: Речь, 2002.

2. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994.

3. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер.с англ. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Универс», 1993.

4. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). – СПб.: Питер-Пресс, 1995.

5. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1996.

6. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.

7.Леви В. Искусство быть другим. – СПб.: Питер, 1993.

8. Лидерс А.Г.Психологический тренинг с подростками: Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений. – М.: «Академия», 2001.

9. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. – Рига: ПУ «Эксперимент», 1996.

10. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.

11. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

12. Психогимнастика в тренинге/Под ред.Н.Ю.Хрящевой. – СПб.: Речь, 2000.

13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.

14. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. –Екатеринбург: Уральский рабочий, 1992.

15. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: Генезис, 1999.

Рекомендуемая литература для разработки лекции для родителей

1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М.: просвещение, 1991.

2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991.

3. Винникопт Д.В. Разговор с родителями. – М.: НФ «Класс», 1995.

4. Дрейкурс Р., Заяц В. Счастье вашего ребенка. – М-: прогресс, 1986.

5. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.: Знание, 1990.

6. Леви В. Нестандартный ребенок. – СПб.: Питер, 1993.

7. Помощь родителям в воспитании детей. – М.: Прогресс, 1992.

8. Популярная психология для родителей/Под ред.А.А.Бодалова. – М.: Педагогика, 1989.

9. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.

10. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.

План психологической характеристики учебного коллектива

Количество учащихся, половозрастной состав. Социальный паспорт коллектива.

1. История формирования коллектива.

2. Учебная деятельность класса: характеристика взаимоотношений, возникающих в учебной деятельности (успеваемость, поведение на уроках, общение, взаимопомощь, общий уровень умственного развития, ведущие мотивы учения).

3. Психологический климат в коллективе.

4. Межличностные отношения в коллективе:

- характеристика официальной структуры;

- сплоченность группы;

- уровень развития коллектива.

5. Характеристика эмоционально-волевой сферы класса, познавательных особенностей, личностных качеств.

6. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Связь родителей с жизнью класса.

7. Личные и профессиональные качества классного руководителя. Управление коллективом.

8. Статус, достижения, особенности класса в масштабе школы. Участие в общественной жизни школы.

9. Конфликты среди учащихся, в системе учащийся-учитель, психологическая природа и способы разрешения конфликтов.

10. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

11. Специфические черты данного коллектива, которые Вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала.

12. Предложение по созданию благоприятного психологического климата в данном коллективе учащихся.

Методика изучения межличностных отношений в классе. ¹