Вам необходимо выявить готовность 6-летнего ребенка к обучению в школе. Опишите методы диагностики.
Итак, семь симптомов, включенных Выготским в первый пояс.
1. Негативизм. Его возникновением первым характеризуется наступление кризиса. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что говорят ему взрослые: он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил кто-нибудь из взрослых., т.е. это реакция не на содержание действия, а на сам факт предложения взрослым этого действия. Ребенок может отказываться делать даже то, что ему особенно приятно, это будет значить, что при столкновении мотивов победил негативизм. Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, т.е. негативизм адресован человеку. Во-вторых, появляется способность действовать наперекор своему аффекту.(В раннем детстве наблюдается полная зависимость поведения от аффекта). Итак, негативизм - это такая тенденция, где мотив находится вне данной ситуации - это признак развития.
2. Упрямство. Это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. От обычной настойчивости упрямство отличает два момента: первый - отношение к мотивировке (сходное с негативизмом), т.е. ребенок может настаивать на том, чего ему вовсе и не хочется; второй - новое отношение к самому себе - ребенок поступает так, потому что он так сказал, и держится своего решения до победного конца. До наступления кризиса такого отношения к самому себе не наблюдалось.
3. Строптивость. Эта тенденция скорее направлена против норм воспитания, против образа жизни, сложившегося к трем годам, чем против конкретного человека или конкретного указания - она безлична. Ее отличительное свойство - тенденциозность, т.е. проникнутость скрытым бунтом против всего, что раньше окружало ребенка.
4. Своеволие. Оно заключается в проявлении гипертрофированной тенденции к самостоятельности. Теперь ребенок хочет все делать и решать сам. Это желание часто неадекватно возможностям ребенка, что вызывает конфликты со взрослыми.
5. Протест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.
6. Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Могут обесцениваться нормы поведения (ребенок вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (ребенок может сломать недавно любимую игрушку), и т.п.
7. Деспотизм в семье с одним ребенком и ревность в семье, где двое и больше детей. Ребенок стремится проявлять деспотическую власть над членами семьи. Он диктует свои условия: чего он не хочет, что хочет; что будет делать, чего не будет; что должны и чего не должны делать все вокруг. Та же тенденция к власти в семье, где несколько детей служит источником ревности к другим детям.
Итак, откуда берется этот букет негативных симптомов? Почему за достаточно короткий срок из милого, послушного существа ребенок превращается в упрямого, грубого и ревнивого деспота? Против чего и почему он стал протестовать и бунтовать?
Это - пишет Выготский - протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Эти симптомы указывают на возросшую активность и самостоятельность ребенка, они вращаются вокруг оси «Я» и окружающих его людей - изменяются отношения ребенка к окружающим его людям и к собственной личности. Происходит скачок в направлении социального отделения от близких взрослых.
Второй пояс симптомов - последствия основных симптомов и их дальнейшее развитие - вытекает как следствие из установки ребенка на самостоятельность. Благодаря изменениям социальных отношений ребенка, его аффективной сферы, того, что затрагивает самые сильные, глубокие переживания, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. Это часто служит причиной невротических реакций детей, например, энурезы, ночные страхи, заикания, обострения негативизма и упрямства вплоть до гипобулических припадков.
Приводя примеры из собственной клинической практики, Выготский прослеживает в осложнениях кризиса, которые составляют второй пояс симптомов, одну цепь - от трудного воспитания внутри семьи до того состояния, которое дает невротические, психопатические симптомы.
Выводы:
· В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка по оси социальных отношений.
· Негативизм надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений разные: в первом случае - социальные, во втором - аффективные.
· Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.
· Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.
Это выводы Выготского. От себя еще хочется добавить, что со стороны взрослых тоже должны произойти изменения (только в отличие от ребенка - сознательные и произвольные). Самое главное - удовлетворять потребность ребенка в самостоятельности. В этом случае кризис будет проходить в более мягкой форме.
Сформулируйте вопросы и постройте план беседы с родителями по одной из тем "Свободное время ребенка", "Наша семья и спорт", "Наша семья и искусство", "Семейные праздники".
Цель беседы: способствовать формированию у родителей ответственного отношения к воспитанию детей через участие в организации свободного времени ребенка.
Вопросы:
· Как часто ваш ребенок может пребывать в состоянии полной свободы? Как долго длится это состояние? Что следует потом?
· По-вашему мнению, на что должен потратить свободное время ребенок и почему?
· Предлагаю Вам поделиться своими мнениями на тему: «Свободное время ребенка – кто решает, как его организовать?»
· Вы как родители влияли на выбор детьми тех или иных кружков и секций?
· Мы рассмотрели случаи, когда в свободное время ребенок организован. В каких случаях он в свободное время может остаться один? Кто влияет на выбор занятий в это время?
· Как организовать свободное время в кругу семьи и надо ли это делать? Можете привести примеры семейных занятий или увлечений? Влияет ли школа на выбор семейных занятий?
· А в ваших семьях есть традиции? Нужны ли они на сегодняшний день?
· В ходе разговора мы пришли к мнению о том, что в планировании и организации свободного времени ребенка участвуют школа, родители, учреждения дополнительного образования и сам ребенок. А теперь предлагаю изобразить в виде пирамиды, части которой находятся в конвертах, ответ на вопрос, кто же в первую очередь определяет: ребенок, родители, школа, учреждения дополнительного образования - как организовать свободное время?
· Почему эти составляющие нельзя разорвать?
План беседы:
1. Приветствие, вступление, актуальность темы.
2. Просмотр презентации с вопросами и ответами детей: Какое время дети считают свободным?
· Отдых после занятий
· Время для занятий по интересам
· Время, когда ничем не занят
· Время в кругу семьи
· Отдых в выходной день
3. Кто решает, как вам проводить свободное время?
· Родители (мама)
· Друзья
· Сам
4. Чем бы вы хотели заниматься в свободное время?
· Играть на компьютере
· Посещать кружки
· Смотреть телевизор
· Гулять
· Помогать по дому
· Общаться с друзьями
· Играть (рисование, лего, лепка, пазлы)
· Отдыхать
· Спать
· Остаться одному
5. Выводы: В ходе разговора мы пришли к мнению о том, что в планировании и организации свободного времени ребенка участвуют школа, родители, учреждения дополнительного образования и сам ребенок. А теперь предлагаю изобразить в виде пирамиды, части которой находятся в конвертах, ответ на вопрос, кто же в первую очередь определяет: ребенок, родители, школа, учреждения дополнительного образования - как организовать свободное время?
Почему эти составляющие нельзя разорвать?
Воспитанием детей в первую очередь занимается семья, однако чтобы жизнь подрастающего поколения была более успешной и безопасной, семья и школа должны объединить свои усилия
Технические аспекты эмпатии
Роджерсу мы обязаны описанием таких технических приемов как отражение, перефразирование и отражение чувств.
1. Перефразирование можно определить как возвращение другими словами, как правило, в более сжатой и ясной форме сути когнитивного содержания высказывания клиента (Ягнюк, 2001а).
2. Отражение чувств - это отзеркаливание и словесное обозначение вербально или невербально выраженных клиентом эмоций (произошедших в прошлом, переживаемых в настоящий момент или предполагаемых в будущем) с целью фасилитации их отреагирования и осмысления (Ягнюк, 2001б).
В качестве примера того, как сам Роджерс использовал перефразирование и отражение чувств для выражения эмпатии я хотел бы привести отрывок из его сессии.
Клиентка: "Я не могла быть такой открытой с отцом, но я не виню его в этом. Я и так была более открытой, чем он позволял. Он никогда меня не слушал так как вы слушаете, без осуждения. Недавно я задумалась: "почему я должна быть такой идеальной? И я поняла почему. Потому что он требовал этого от меня. Он всегда требовал, чтобы я была лучше, чем есть".
Терапевт: "То есть, вы всегда пытались быть такой, какой он хотел видеть вас". /перефразирование/
Клиентка: "И в тоже время я протестую. Например, недавно я чуть ли не светилась от радости, когда писала ему письмо о том, что работаю официанткой по ночам. Я хотела ему сказать: "Вот смотри какая я. Но в тоже время я хочу, чтобы он меня любил. Мне очень нужна его любовь."
Терапевт: "Вы хотели как бы умыть его." /перефразирование/
Клиентка: "Да! Я хотела ему сказать "Ты меня воспитал, как тебе это нравится?" И знаете, что я хочу от него услышать? Я хочу, чтобы он сказал: "Я знал, что так и будет, но я всё равно тебя люблю."
Терапевт: "Но очень мало шансов на то, что он так скажет." /отражение чувств/
Клиентка: "Нет, он этого не скажет. Он меня не слышит. Я навещала его года два назад, чтобы дать ему понять, что я его люблю, хотя и боюсь. Но он меня не слышит, он всё твердит одно и тоже: "Я тебя люблю, я тебя люблю".
Терапевт: "То есть, он вас не знал, но любил. /перефразирование/ Это вызывает у вас слёзы?" /открытый вопрос/
Клиентка: "Знаете, когда я говорю об этом, это ощущается как удар. Если я просто минуту посижу спокойно, это ощущается как большая рана вот здесь."
Терапевт: "Значит, проще быть легкомысленной, потому что тогда вы не чувствуете большой раны внутри." /интерпретация/
Клиентка: "Угу. Я пыталась работать над собой и поняла, что должна принять как факт то, что отец не относится к тому типу мужчин, которые мне нравятся - понимающим, любящим и заботящимся. То есть он, конечно, любил меня и заботился обо мне, но не на том уровне, на котором мы могли бы общаться."
Терапевт: "Вы чувствуете себя обкраденной." /отражение чувств/
Клиентка: "Да. Поэтому мне нужны замены. Мне приятно разговаривать с вами, мне нравятся мужчины, которых я могла бы уважать - доктора и тому подобное. И я притворяюсь, что мы с вами действительно близки. Видите я ищу замену своему отцу." 5) (цитата по: Ягнюк, 2001а).
3.Суммарное отражение чувств, вбирает в себя аффективное содержание целого отрезка или даже всей беседы, а не только последнего высказывания. "Суммарное отражение вбирает в одно утверждение несколько ранее выраженных чувств, связывая их в паттерн в определённой последовательности. В суммарном отражении чувств также может выражаться наличие общего чувства в разных ситуациях, изменение интенсивности какого-либо одного аффекта или выделение последовательной смены нескольких чувств" (Ягнюк, 2001б). Примером суммарного отражения чувств может быть высказывание терапевта типа "По мере того как вы рассказывали об этом событии, ваши чувства изменялись: вначале вы переживали обиду, затем злость, а теперь, кажется, на их место приходит грусть" или "В ваших описаниях семейных отношений, воспоминаниях о школьных годах и отношений на работе присутствует ощущение личного провала".
4. Эмпатическое понимание. Терапевт сообщает свое понимание явно выраженного клиентом переживания, или того, что подразумевалось им, но еще не было высказано. Функция этого вмешательства состоит в усилении и подтверждении Я клиента и содействии в построении доверия к собственным переживаниям.
Пример (Роджерс, 1994).
Клиентка: "Вы знаете, это как-то глупо, но я никогда не говорила об этом (нервно смеется), и, вероятно, это пойдет мне на пользу. Много лет назад, в юности, вероятно лет в семнадцать, я обнаружила, что у меня появилось то, что я начала называть "проблески разума". Я никогда никому об этом не говорила (опять смущенно смеется)... в чем действительно я видела этот разум. Я довольно-таки хорошо осознавала жизнь, и всегда с ужасным сожалением, с грустью о том, как далеко мы ушли от правильной дороги. Это чувство я испытывала довольно редко, только тогда, когда ощущала себя целостным человеком в этом страшно беспорядочном мире".
Терапевт: "Это только мелькало, было не часто, но временами казалось, что вы вся целиком действуете и чувствуете в этом, конечно, очень беспорядочном мире..."
5. Эмпатическое пробуждение. Терапевт вызывает к жизни переживание клиента используя метафору, экспрессивный язык, пробуждающее воображение или говоря как клиент. Намерение терапевта состоит в извлечении и выявлении переживания, чтобы оно могло быть повторно пережито в данный момент. Функция этого вмешательства состоит в обеспечении доступа к новой информации и новому опыту. Терапевт не добавляет никакой новой информации, но посредством пробуждения увеличивает возможность ее извлечения из опыта клиента.
Пример (Ванершот, в печати).
Клиент рассказывает терапевту о том, как он замыкается в трудные для него периоды, позволяя своим чувствам постепенно затихнуть. Затем клиент высказывает образ подземелья средневековой крепости, которая ассоциируется у него с толстыми стенами, полной тишиной и безопасностью. После некоторой паузы терапевт выражает чувство, которое в нём вызвал этот образ, а именно чувство холодной атмосферы темноты, покинутости и одиночества. Первоначальная реакция - клиент выглядит шокированным, переставшим дышать. Затем его глаза увлажняются и он начинает входить в контакт с огромным одиночеством, которое он так долго пытался скрыть.
6. Эмпатическая догадка. Терапевт пытается прояснить опыт клиента в порядке рабочей гипотезы высказывая догадку о том, что тот может переживать в данный момент. Обычно эмпатическая догадка выражается в форме предчувствия или предположения. Принимая неавторитарную позицию терапевт поощряет развитие разделенной системы координат, облегчая клиенту возможность, в случае необходимости, выразить свое несогласие. Намерение терапевта при этом - предложить клиенту подходящий символ, позволяющий ухватить тот или иной аспект его опыта. Терапевт создает возможность добавления новой информации сосредотачивая внимание на еще не сформулированном аспекте текущего переживания клиента.
Пример (Ванершот, в печати).
Одна клиентка имела чрезвычайные трудности в выражении своих переживаний. Она часто замыкалась в себе будучи переполненной сильными эмоциями. В один из кульминационных моментов сессии она сказала: "Как пароварка, вот как я себя чувствую". Терапевт ответила на это так: "Пароварка… Это вызывает во мне чувство, как будто внутри существует ненормально высокое давление, как будто есть опасность взрыва. Это то, что вы чувствуете?"
7.Эмпатическое исследование. Терапевт поощряет клиента к поиску новой внутренней информации за "границами" его непосредственного переживания. Открытие нового аспекта опыта, видение чего-то в новом свете - цель эмпатического исследования. Терапевт сосредотачивается на расширении и дифференциации текущего переживания клиента, использует отражения, чтобы сфокусироваться внимание клиента на неясных границах переживаний, открытые вопросы или даже прямо запрашивая у клиента большей информации о том, что потенциально присутствует, но еще не было выражено им непосредственно.
8. Эмпатическая интерпретация. Здесь эмпатия способствует пониманию его бессознательной динамики. Данная реакция основана на эмпатии, хотя и осуществляется исходя из системы координат терапевта, а не клиента. Намерение заключается в том, чтобы сказать что-то новое, сознательно не признаваемое клиентом. Функция данного вмешательства состоит в связывании различных аспектов опыта. При этом важна своевременность: терапевт интерпретирует опыт клиента в сенситивной безоценочной манере, когда клиент готов принять и ассимилировать новую информацию о себе.
Пример. (Кан, 1997).
Терапевт: Я испытываю теплоту контакта с вами в начале и в конце наших сессий. Интересно, заметили ли вы что-нибудь подобное? /исследование/
Клиент: Ну, иногда кажется, что я не ощущаю недоверия до тех пор, пока мы не приступили к началу.
Терапевт: Хорошо, что вы испытали ко мне, когда впервые вошли сюда и поздоровались? /исследование/
Клиент: (раздумывая) Мне было хорошо. Я почувствовал, что вы мне понравились. Недоверие похоже пришло немного позже.
Терапевт: Наверно тогда, когда я понравилась вам сильнее. /интерпретация/
Клиент: (смущенно) Возможно, вы правы.
Терапевт: И мы долгое время упорно избегаем этой темы. /интерпретация/
Клиент: Да, действительно.
Терапевт: Может быть, вы думаете, если я вам слишком нравлюсь, то это для вас опасно. /интерпретация/
(Клиент молчит потупив взгляд. Когда он поднимает глаза, они наполнены слезами.)
Терапевт: Я действительно могу понять, как это пугает.
Педагог со стажем работы в школе около 15 лет обратилась к психологу: «Мне сейчас стало сложно проявлять сочувствие, сопереживать своим ученикам. Я начинаю думать, что это вообще не мое дело. Отвел урок, и все. Остальным пусть занимаются родители. Я права, или мне надо поработать над собой, чтобы изменить позицию?»
Проблема: профессиональный кризис кризис (мб кризис среднего возраста)
Возможно тут проблема эмоционального выгорания, мало информации в задаче, поэтому можно рассуждать и говорить, что и кризис и выгорание могут совпадать
Упражнение 1. «Ловец блага»
(звучит тихая инструментальная музыка)
Инструкция.
Чтобы с вами не случилось, во всем старайтесь находить положительные стороны. Давайте потренируемся. Найдите и запишите, пожалуйста, положительные моменты в следующих ситуациях:
1. Вы собираетесь на работу, погода встречает вас проливным дождем.
2. Вы опоздали на автобус.
3. У вас нет денег, чтобы уехать куда-нибудь в отпуск.
Комментарии для ведущего.
Участники пишут для каждой ситуации свои положительные моменты. Каждый по очереди проговаривает эти моменты. Участник, указавший более 5 положительных моментов в каждой предложенной ситуации, считается «ловцом блага».
Инструкция.
Лягте так, чтобы найти удобное положение для головы и туловища. Одну руку положите на живот. Вдохните воздух через нос и «опустите» его в живот. Живот при этом надувается. Задержите дыхание. Затем медленно выдыхайте через нос, втягивая живот. При полном выдохе живот должен стать плоским.
Инструкция.
Делаем вдох мелкими порциями. При этом ягодицы отводим назад, а колени слегка сгибаем, что позволяет энергии свободно протекать вдоль позвоночника. Задерживаем дыхание. Затем медленно выдыхаем, длительно произнося звук «а».
Комментарии для ведущего.
Очень важно, чтобы участники хорошо поняли инструкции по выполнению дыхательных упражнений. Поэтому стоит уделить достаточно времени на объяснение. Во время выполнения участниками дыхательных упражнений ведущий наблюдает и делает пояснения.
Инструкция.
1. Сделайте глубокий вдох, спокойный выдох, закройте глаза. Дышите легко, спокойно, свободно.
2. Вызываем ощущение тяжести. Мысленно повторяем:
«Я совершенно спокоен» (1 раз)
«Моя правая (левая) рука тяжелая» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз)
«Я совершенно спокоен» (1 раз)
«Моя правая (левая) нога тяжелая» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз)
«Я совершенно спокоен» (1 раз)
«Мое тело тяжелое» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз)
3. Вызываем ощущение тепла. Мысленно повторяем:
«Я спокоен» (1 раз)
«Мое тело теплое» (3 раза),
«Моя правая (левая) рука теплая» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз)
«Я спокоен» (1 раз)
«Моя правая (левая) нога теплая» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз)
«Я спокоен» (1 раз)
«Мое тело теплое» (3 раза), «Я совершенно спокоен» (1 раз)
«Я спокоен» (1 раз)
«Обе руки теплые» (3 раза),
«Обе ноги теплые» (3 раза), «Моё тело теплое» (3 раза)
«Я совершенно спокоен» (1 раз)
4. Второе и третье упражнение объединяются одной формулой:
«Руки и ноги тяжелые и теплые» (3 раза), «Я спокоен» (1 раз),
«Мое тело тяжелое и теплое» (3 раза), «Я совершенно спокоен» (1 раз)
5. Регуляция дыхания.
«Я спокоен» (1 раз), «Мои руки и ноги теплые и тяжелые» (3 раза),
«Моё сердце бьётся спокойно» (3 раза),
«Я дышу спокойно, глубоко, свободно» (3 раза)
«Я совершенно спокоен» (1 раз).
6. Влияем на органы брюшной полости
«Я спокоен» (1 раз), «Мои руки и ноги теплые и тяжелые» (1 раз),
«Моё сердце бьётся спокойно» (1 раз),
«Я дышу спокойно, глубоко, свободно» (1 раз)
«Моё солнечное сплетение теплое, оно излучает тепло» (3 раза),
«Я спокоен» (1 раз)
7. Вызываем ощущение прохлады в области лба
«Я спокоен» (1 раз), «Мои руки и ноги теплые и тяжелые» (1 раз),
«Моё сердце бьётся спокойно» (1 раз),
«Я дышу спокойно, глубоко, свободно» (1 раз)
«Моё солнечное сплетение теплое, оно излучает тепло» (1 раз),
«Мой лоб прохладный и расслабленный» (3 раза),
«Я спокоен» (1 раз)
8. Всё тело отдыхает. Восстанавливаются силы, возрождается весь организм. Мобилизуются внутренние ресурсы. Ощущение глубокого покоя, полной отрешенности.
9. Просмотрите своё тело сверху – вниз. Все тело спокойно отдыхает. Нервная система восстанавливает силы. Теперь мысленно представьте окружающую Вас обстановку. Вспомните и осмотрите себя как бы сверху и все, что Вас окружает. Мысленно посмотрите вдаль. Вспомните свои предстоящие и текущие дела.
10. Сделайте дыхание более глубоким и энергичным. Слегка подвигайте стопами. Пошевелите пальцами ног. Почувствуйте, как исчезают последние остатки вялости и расслабленности. Ладони медленно сожмите в кулаки и расслабьте. Подвигайте сжатыми губами. Сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Откройте глаза и улыбнитесь.
Вопрос
Адаптация_это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:
- адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
- адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
- изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других (Психологический словарь. М., 1997. С. 13).
ДОМА - КАПРИЗЫ, В САДИКЕ - УСПЕХИ. Дело в том, что в садике ребенок часто видит именно то место, где его готовы воспринять таким, каким он себя ПОКАЖЕТ. Он пока не может постоянно БЫТЬ таким самостоятельным, целеустремленным и "взрослым", он набирается сил и выражает все свои тревоги и сомнения дома, маме, в виде капризов и непослушания, а в садик он приносит ту форму поведения, которая, как он считает, больше всего ценится в обществе. Он хочет общественного уважения! Скорее всего, скоро он сможет так же "достойно" себя вести и в других местах, а дома будет иногда безобразничать, отдыхая от тяжелой социальной роли "хорошего ребенка". Конечно, родителям, особенно мамам, бывает обидно, что ребенок хорошо себя ведет с другими, а с ними капризничает! Однако важно понимать, что это непослушание ребенка именно с близкими людьми означает, что он старается приспособиться к обществу и тратит на это много сил. Понимая теперь, как велик мир и как много в нем разных людей, только самым близким он может полностью и безоглядно доверить свои тревоги, эмоции и переживания.
ДОМА - "ХОРОШИЙ", В САДИКЕ - "УЖАСНЫЙ".Да, такое вполне может быть, и даже часто так и бывает. И воспитательница, скорее всего, абсолютно не преувеличивает. Дело в том, что если родители очень много внимания уделяют правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка, оберегают от принятия неверных решений, то ребенок трех-четырех лет, оставшись в садике без них, просто теряется. Он как бы остается без своей СОВЕСТИ, как говорит пословица - "без царя в голове", ведь его способность к самоконтролю еще не развилась, а дома его совестью и контролем были мама и папа.
Оставшись один, ребенок пытается найти взрослого, который смог бы, как мама, помогать ему быть "правильным". Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов говорит: "Пожалуйста, обуздайте меня, укажите мне мои границы, ВЫДЕРЖИТЕ меня!" Чаще всего доброжелательность окружающих взрослых помогает в скором времени ребенку поверить, что для того чтобы быть достаточно хорошим, вовсе не обязателен постоянный контроль взрослых. "Я МОГУ САМ СЕБЯ КОНТРОЛИРОВАТЬ!" - вдруг говорит себе ребенок, если видит, что его проделки - вовсе не катастрофа для окружающего мира, а взрослые, в общем-то, любят совершенно разных малышей - и тихих, и шустрых. Успокоившись по поводу отсутствия постоянного постороннего контроля за собой, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и лучше общаться как со взрослыми, так и со своими сверстниками.
Как облегчить привыкание.
Советы психолога для родителей ↑ Рационально посетить родительское собрание и заранее ознакомиться с режимом и расписанием дошкольного учреждения. Это позволит приблизить домашние условия к условиям детского сада и заблаговременно приучать ребенка к нововведениям.
оптимальный возраст поступления ребенка в детский сад – 3 года;
приучение происходит постепенно. Сначала ребенка оставляют на 2 часа. Постепенно время пребывания увеличивают. Этот период индивидуален и длится у разных детей от 2 недель до 6 месяцев;
период привыкания длится достаточно долго, поэтому родителям не стоит планировать выездные мероприятия. В это время все внимание должно быть сосредоточено на ребенке;
оптимально завести лист учета дней адаптации, где родители записывают основные моменты: как ребенок проснулся, с какими эмоциями собирался в детский сад, как прошло расставание, какие переживания испытывал в течение дня (с его слов) и после того, как его забрали домой;
ребенок должен слышать только положительные высказывания о детском саде и воспитателях. Негативное мнение взрослых и у ребенка сформирует отрицательное отношение к дошкольному учреждению;
режим дня детского сада следует соблюдать и в условиях дома;
адаптационный период требует исключения мероприятий по отучению ребенка от вредных привычек. Например, решение проблемы с соской на некоторое время стоит отложить, потому что такое событие травмирует и без того перегруженную психику ребенка;
следует окружить ребенка заботой и вниманием. Это касается всех членов семьи. Конфликты и разногласия необходимо минимизировать;
проявление терпимости к детским капризам, возникающим в этот период из-за перегрузки нервной системы ребенка; в детский сад ребенок может брать с собой любимую игрушку. Такой прием позволит снизить дискомфортные ощущения от разлуки с мамой и привычной обстановкой;
Вопрос
Арт-терапия - метод психотерапии, в котором используются творчество и художественные приемы (игра, рисование, музыка, фотография, лепка и др.).
Проективный тест «РИСУНОК СЕМЬИ».
Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, листик.
Инструкция к тексту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснить, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах
15 - 30 минут
Этап. Кукольный спектакль
Выполненная ребенком «пальчиковая» кукла «показывает» рисунки про себя и «рассказывает» всем присутствующим, как она перестала бояться. На этом этапе — главное действующее лицо — бумажная кукла.
Этап драматизации
Завершается занятие тем, что ребенок с «пальчиковой» куклой на руке сам исполняет роль нарисованного персонажа, и как актер разыгрывает все нарисованные действия героя, приобретая при этом опыт адекватного психического реагирования. Далее герой и зрители обмениваются впечатлениями. Таким образом, получается своеобразный лечебный «сериал».
Пример. На консультацию пришла мама Дениса (8 лет), по дороге в школу он подвергся нападению собаки, после этого стал панически бояться не только собак, но и других крупных животных, в школу ходит только в сопровождении взрослых. Родители самостоятельно использовали дома технику кукольного театра, в представлениях участвовала вся семья, включая младшую сестру. Дополнительно использовались психотерапевтические сказки и создание талисмана. Через 5 занятий Денис уже самостоятельно ходил в школу.
13. Каждый студент во время сдачи устных экзаменов испытывает стресс. Особенно он силен при недостаточной подготовке, если экзаменирующийся не уверен в своих силах.
Ситуация 15.
Ученик постоянно прогуливает уроки. На вопросы учителя он отвечает, что у него были уважительные причины. Ученик уверен, что пропуски занятий пройдут для него безнаказанно. Он из обеспеченной семьи, и родители часто оказывают спонсорскую помощь школе. Ближе к выпускному классу он начинает позволять себе ходить только на те предметы, которые ему нравятся.
Вопрос: Как поступить социальному педагогу в данной ситуации?
Решение:
В данной ситуации ученик решил для себя, что деньги решают многое. Данная ситуация обусловлена негативными семейными установками и попустительской системой воспитания со стороны учителей. Родители должны поговорить с ребенком о том, что деньги за просто так не даются, и будут давать их за какую-то определенную работу, например за хорошую учебу. Социальный педагог должен провести работу отдельно с родителями, проговорив с ними то, когда они будут давать ребенку деньги и убедить в объяснении ребенку функций денег и за что они даются. Также необходима работа с ребенком, где социальному педагогу необходимо объяснить, что деньги не решают многое. Также можно создать в школе микропедсовет, где стоит обозначить четкую позицию школы. Социальный педагог использует метод убеждения.
Ситуация 16.
Ребенок растет в «трудной» семье: воспитывает мальчика бабушка, отца нет, мать выпивает. В первый класс ребенок пошел с желанием учится. Но у учительницы сложилось предвзятое мнение о ребенке. Если в классе что-то случилось, виноват был всегда он. К третьему классу за ним закрепился ярлык «трудный» ребенок.
Вопрос: Опишите деятельность педагога в этой ситуации.
Решение: Педагог дифференцирует учеников на благополучных и неблагополучных, что говорит нам о его некомпетентности в своей деятельности. Педагог должен быть доброжелательным и должен одинаково относиться ко всем детям. В данной ситуации необходима большая работа с педагогом, где его нужно убедить в том, что все дети вне зависимости от статуса и положения, нуждаются в справедливом отношении к себе. Необходимо поставить перед педагогом задачу: предпринять меры в принятии ребенка классом. Педагогу необходимо выделить сильные стороны и качества ученика и представить их перед классом. Создать ситуацию успешности в классе. Изменить свое отношение к ребенку, и вычеркнуть его из списка «трудных» детей.
Ситуация 17.
Мальчик 15 лет воспитывается одинокой мамой. Семья проживает в небольшом рабочем поселке. В последние пол года мальчик стал заметно хуже учится, пропускать уроки, дерзить близким, не приходить ночевать.
Вопрос: Каковы предполагаемые причины такого поведения? Предложите рекомендации родителями педагогам в данной ситуации.
Решение: У мальчика переходный возраст, поэтому причинами могут быть: плохая компания, неразделенная любовь, плохие взаимоотношения с друзьями и одноклассниками; употребление алкогольных и наркотических средств. Необходима работа как с подростком, так и с матерью.
Психологу необходимо выявить у мальчика, что является главное причиной такого поведения. Чем занимается мальчик, когда не приходит в школу и домой, с кем он дружит, какие у него увлечения, чем ему нравится заниматься. Только выяснив, все аспекты такого поведения, необходимо разработать и организовать план мероприятий.
Родителям необходимо:
-Крайне осторожно выяснить, что у него произошло;
-Объяснить ребенку, что мама переживает, что с ним происходит;
-Вместе с ребенком выявить, что ему нравиться и попытаться помочь в реализации этой деятельности;
-В таком возрасте на ребенка не стоит кричать;
- Не стоит давать слишком много самостоятельности, следует принять и понять ребенка, что он уже взрослый.
-Необходимо наладить дружественные отношения с ребенком.
Ситуация 18.
Мальчик 10 лет в школу приходил неоднократно с ушибами и синяками. На вопрос педагога о причине этих ушибов мать сказала, что мальчишки подвижные и всегда падают, ударяются, дерутся. Когда педагог стал настойчив в вопросах, мать ответила, что никто не имеет права вмешиваться в их личную жизнь.
Вопрос: Опишите действия социального педагога в этой ситуации.
Решение:
Необходимо провести беседу с мальчиком и попытаться выявить причину его ссадин и синяков. Затем нужно провести беседы с ближними родственниками, выяснить у них про взаимоотношения в семье, про друзей мальчика, про его характер и темперамент. Данная характеристика поможет педагогу выявить особенности характера и возможно раскроет некоторые черты, такие как: агрессия, злоба, вспыльчивость. Возможно, с мамой можно провести рисуночный тест « Я и мой ребенок», после чего выявить по рисунку как мама относится к ребенку и к семье вообще. Также социальный педагог, может взять данную семью под наблюдение. Сказать матери, что если данная ситуация будет повторяться, необходимо вмешательство других органов.
Билет № 19.
Причины такого поведения:
Возрастные особенности детей: снижение познавательного мотива, реализация потребности во взрослости.
Рекомендации:
1)Повышение познавательного мотива с помощью применения разнообразных форм и методов обучения(игра, дискуссия, диалог, кооперативное обучение).
2)Вовлечь детей в общественно полезную деятельность, где бы они могли удовлетворить потребность в общении и во взрослости.
3)Беседа на нравственные темы, просмотр соответствующего фильма
Результат.
1)Удовлетворение потребностей детей
2)Обеспечение занятости детей