Методы и техники гештальт-терапии

Как ни парадоксально, но гештальт-терапия опознается не­которой частью общества как профессионалами, так и неспе­циалистами по некоторым техникам, которые не являются специфическими для гештальт-метода, а иногда даже совсем не согласующимися и вообще мало или совсем не употребляемы­ми современными гештальт-терапевтами. Например, техника диалога с одним или несколькими пустыми стульями, представ­ляющими различных персонажей из жизни субъекта, в сущнос­ти, является техникой, заимствованной Перлзом из психодрамы Морено.

Техники являются приемами, позволяющими реализовывать фундаментальный метод. В некоторых случаях техники, появ­ляющиеся в других подходах, могут найти свое место в «ящике для инструментов» (выражение М. Фуко) гештальт-терапевта, лишь бы они были совместимы с методом и приспособлены к происходящему опыту. Напомним, что гештальт-метод фоку­сируется на работе по осознанию явлений, которые происходят на границе контакта, чтобы способность осуществлять творчес­кое приспособление при контакте с окружающей средой могла восстановиться (Perls, 1969; Рудестам, 1990; Наранхо, 1995).

Будь это диадические или групповые отношения, ситуация определяется прежде всего установлением терапевтического контекста: рамок, условий встреч, частоты и продолжительнос­ти сеансов, гонорара и т. д. Все эти условия контекста на самом деле могут рассматриваться как экспериментальные, потому что они должны быть приспособлены к каждому пациенту. Во вся­ком случае, если цель терапевтического проекта состоит в вос­становлении пластичности в построении гештальтов, а терапев­тическая ситуация определялась бы неизменными правилами, которым должен подчиняться каждый отдельный пациент, име­ло бы место противоречие.

В действительности формы, которые может принимать те­рапия, с каждым новым пациентом могут меняться, так же как они могут меняться в зависимости от чувствительности и лич­ного опыта каждого терапевта — с некоторыми пациентами связь будет главным образом словесная, с другими возможно обращение к выразительным формам и невербальному обще­нию, как-то: рисунок, движение, лепка, звук и т. д.

Техники гештальт-терапии можно подразделить на две большие группы. С одной стороны, это техники диалога, ко­торый происходит на границе контакта между терапевтом и клиентом. Для этой работы необходимо полнокровное лич­ностное присутствие терапевта в диалоге; об этой форме рабо­ты говорят, что терапевт «работает собой», использует свой опыт, свои переживания. С другой стороны, это проективные техники, такие, как работа с образами, сновидениями, вооб­ражаемым диалогом; при этом терапевт поддерживает прояв­ление и осознание клиентом своих переживаний. Техники не являются самоцелью, а лишь обозначают различные подходы и пути экспериментирования.

Экспериментирование, являясь сердцевиной метода, создает своеобразие гештальтистского способа работы. В ходе терапии субъекту предлагается не ограничиваться рассказом, а превра­тить свои слова в действия, развертывающиеся в ситуации «здесь и теперь». Такое экспериментирование является своего рода структурой, навязанной терапевтом. Оно имеет смысл, только если оно полностью соотносится с опытом, который воспроиз­водит пациент. Экспериментирование манипулирует различны­ми параметрами, чтобы благодаря расширению поля найти в контакте новизну, восстановленные возможности идентифи­кации и отвержения, творческое приспособление. Некоторые терапевты охотно обращаются, особенно в группе, к арсеналу заранее подготовленных упражнений, которые они предлагают независимо от эволюции каждого пациента. Само собой разу­меется, клиент всегда сможет открыть в этих упражнениях что-то о себе самом при столкновении с этой безопасной ситуацией, но это мало что имеет общего с терапевтическим эксперимен­тированием, которое прямо связано с острыми ситуациями и не­завершенными ситуациями каждого пациента.

Эти эксперименты могут быть разного порядка, например: а) эксперимент может быть сфокусирован на росте осознавае­мого, когда терапевт предлагает, например, осознать свое дыха­ние или ту или иную часть тела (Рудестам, 1990; Энрайт; 1994, Керпег, 1987); б) эксперимент может позволить исследовать тему, изложенную клиентом в скрытой форме, например, когда тера­певт предлагает привести в действие метафору, которую он толь­ко что употребил («Я чувствую, что грудь моя в тисках!», «Он возбуждает во мне желание обращаться с ним, как с собакой») (Рудестам, 1990; Польстер, Польстер, 1997).

Это исследование может пройти через усиление и акцен­тирование употребленных слов и жестов («Не можете ли вы попытаться повторить мне это, усиливая жест, который вы едва уловимо делаете?»). В экспериментировании могут быть об­наружены модельные условия, позволяющие получить информацию о том, что произойдет в определенных ситуациях, ко­торые трудно или невозможно смоделировать в действии. Тогда привлекаются некоторые формы проекции, чтобы исследовать фантазии, катастрофические ожидания, незавершенные или «застывшие» ситуации, разрешение которых кажется невоз­можным.

Экспериментирование также предоставляет возможности для исследования разных типов границ собственного «я» и кон­такта: пределов проявления себя, границ самовыражения, привычек, порогов ощущений и телесных движений, ценностей и т. д. Использование фантазии позволяет расширить области эксперимента, опробовать новое поведение в безопасных усло­виях (Рудестам, 1990; Польстер, 1999).

Одним из наиболее известных инструментов гештальт-терапии является эксперимент с «пустым стулом». Организуя ди­алог между двумя различными частями личности, терапевт под­держивает выражение различных чувств до тех пор, пока не наступает интеграция противоположных, конфликтных, так сказать, непримиримых сторон личности человека.

Здесь и теперь

Если и существует понятие, которое ассоциируется с гештальт-терапией до такой степени, что иногда становится ее лозунгом, то этим понятием является «здесь и теперь». Но я ду­маю, что смысл этого понятия был понемногу изменен по срав­нению с его первоначальным значением. Это не правило, ко­торое надо было бы втолковывать клиенту, а инструмент для работы, находящийся в распоряжении терапевта. Действитель­но, речь никоим образом не идет о том, чтобы считать, что прошлое не интересно и что будущее — всего лишь фантазия; вопрос в том, чтобы сконцентрировать внимание пациента на том, что «именно теперь ты вспоминаешь» или что «именно теперь ты предвосхищаешь события». Это воспоминание, ко­торое приходит теперь, освещает настоящее новым светом, так же как настоящее освещает воспоминание, пришедшее ему на­встречу.

Если экспериментирование может открыть доступ к неко­торым решениям и к осуществлению творческих контактов, то произойти это сможет только в настоящем. Незавершенные ситуации прошлого, если они могут найти завершение в на­стоящем, конечно, не встретят ни соответствующих партнеров, ни соответствующих временных обстоятельств, но в «теперь» они смогут помочь создать модальности контакта, которые изменят опыт клиента. Действительно, большая часть перво­начальной проблематики страдания, изложенной клиентам и, связана с устаревшим характером их способов отвечать на си­туации. Центрация на «теперь» предполагает обновление функ­ции «Оно» ситуации, а значит — иное осмысление характерис­тик ситуации в их проприоцептивных и перцептивных составляющих, в выработке творческого приспособления к но­вому.

Именно на этом основании Перлз мог сказать, что «ничего не существует, кроме настоящего», зная, что это настоящее со­держит в себе прошлое и будущее. Таким образом, не всегда не­обходимо совершать возвращение в прошлое, потому что оно здесь заключено в опыте, который происходит на наших глазах (Perls, 1969; Энрайт, 1994).

Работа со сновидениями

Перлз достиг славы в последние калифорнийские годы жиз­ни именно благодаря своему подходу к работе со сновидениями. Он рассматривал тогда различные элементы сна как проекцию отдельных частей личности сновидца. Речь шла об обнаруже­нии «экзистенциального послания», с которым спящий обра­щается к самому себе, например, через импровизированные диалоги между различными элементами сна как одушевленны­ми, так и неодушевленными. Для этого субъекту предлагалось последовательно идентифицировать себя с разными элемента­ми сна таким образом, чтобы присвоить обратно свои проек­ции. Во сне может вскрываться один из важных тупиков, кото­рый стремится разрешить невротик (Perls, 1969).

Часто можно было упрекнуть Перлза за театральный и по­верхностный характер этого взгляда на сны, который прерыва­ет контакт субъекта с внешним миром вообще и психотерапев­том в частности в угоду центрации на внутрипсихическом. Именно по этой причине, основываясь на работах Пола Гудмена, Изидор Фром предложил другой подход к работе со снами.

Сон анализируется в контексте, который в свою очередь яв­ляется контекстом терапии; подчеркивается тот факт, что лич­ный сон рассказан данному терапевту в данный момент терапии. Рассказать сон своему терапевту — это значит поведать ему что-то такое, чего сам клиент не знает и не сумел бы ему рассказать по-другому. Содержание сна тогда рассматривается как постро­енное в основном из ретрофлексивного материала и прежде все­го из ретрофлексии, возникших в течение предыдущего сеанса, которые, таким образом, пытаются проявиться сначала во сне, а потом в пересказе сна данному адресату. Терапевт уделяет осо­бое внимание снам, которые снились ночью, следующей за сеан­сом. Но сон может быть также «построен» ночью, предшествую­щей сеансу, как своего рода подготовка к будущему сеансу. Сон, таким образом, благодаря Изидору Фрому находит свое место среди средств, дающих возможность работы с явлениями границы, контакта и нарушениями функций границы.

Телесная работа

Гештальт-терапию иногда относят к формам «эмоциональ­ной», «психотелесной» терапии, или, если сказать более совре­менно, к «соматотерапии». Действительно, телесные и эмоцио­нальные проявления опыта субъекта почти всегда присутствуют в терапевтическом процессе, предлагаемом гештальт-терапией, но это отнюдь не значит, что гештальт-терапия хочет считать себя телесной терапией или следовать моде дня. Все объясняет­ся гораздо проще: гештальт-терапевт старается подойти к опы­ту пациента во всей его целостности. Это значит, что терапевт принимает в расчет телесные и эмоциональные измерения, так же как когнитивные, интеллектуальные, поведенческие, связан­ные с воображением и сновидением, экспрессивные и другие характеристики пациента, с которыми терапевт работает, и что он может пользоваться этими измерениями, чтобы войти в кон­такт с пациентом (Керпег, 1987).

Но это также значит, что терапевт не разделяет то, что мы при­выкли разделять: например, что «тело» — это одно, а «ум» — это другое. «Тело» или «эмоция» представляет собой частные модаль­ности опыта человека. При патологических процессах эти модаль­ности иногда носят фрагментарный или изолированный харак­тер, и, безусловно, их не следует рассматривать по отдельности, если мы хотим помочь человеку восстановить их единство.

Области применения

Гештальт-терапия является универсальным подходом в силу того, что в основе гештальт-терапии лежит универсальный прин­цип контакта организма с окружающей средой. У гештальт-тера­пии есть наиболее проработанная из всех терапевтических подхо­дов философская база, что позволяет гибко применять ее в различных практических областях, сохраняя базовые принципы. Гештальт-терапия практикуется как в форме индивидуальных, так и в форме групповых занятий. Процедура терапевтических сеан­сов предполагает заключение контракта между терапевтом и кли­ентом или группой относительно частоты встреч (обычно один раз в неделю), длительности занятий (обычно один час для индивиду­альной работы) и других зон ответственности (финансовые отно­шения, место, ограничения). В процессе работы контракт может уточняться или изменяться. В гештальт-терапевтической работе очень важным является четкое представление об ответственности терапевта и клиента. Медицинская модель ответственности, в со­ответствии с которой терапевт полностью отвечает за жизнь и здо­ровье пациента, для эффективной работы гештальт-терапевта яв­ляется невозможной, поскольку его работа направлена на повышение зрелости и самостоятельности человека.

Гештальт-терапия в клинической практике успешно приме­няется на различных этапах психотерапевтической работы и с раз­личными состояниями пациентов. Ограничения гештальт-тера­пии связаны с ограничениями возможностей осознания пациента. Работа возможна с пациентами даже в достаточно тяжелых со­стояниях. При шизофрении и психотических расстройствах гештальт-терапия вполне применима на этапах становления ремис­сии для поддержания максимально возможной адаптации к социальной жизни в периоды между приступами заболевания. Результатом работы является большая осознанность и произволь­ность социального поведения пациентов (Pagan, Shepherd, 1970; Хломов, 1995; Немиринский, 1999).

При работе с невротическими расстройствами и расстрой­ствами личности гештальт-терапия может быть основным ме­тодом психотерапевта. Правда, это подразумевает достаточную длительность работы, которая может продолжаться даже в те­чение нескольких лет. Особенно это характерно для работы с нарушениями личности, поскольку изменения личности про­исходят постепенно. В этом случае терапевтическая поддержка направлена на процесс автономии, взросления клиента, на по­иск и освоение собственных психологических ресурсов, повы­шение его ценности, нормализацию эмоциональной жизни, оптимизацию контактов с окружающим миром.

Методы гештальт-терапии позволяют оказывать поддержку при посттравматическом синдроме, острых кризисных состоя­ниях, облегчают проживание травмирующей ситуации, позво­ляя построить новые ценности, приспособиться к изменениям в жизни.

При работе с зависимостями гештальт-терапия, основанная на достаточно разработанной теории зависимости, предостав­ляет наиболее универсальный подход и широко применяется в центрах анонимных алкоголиков, анонимных наркоманов, созависимых, эмоционально-зависимых лиц. Гештальт-терапия подразумевает добровольное участие человека в терапии и по­зволяет развить в этом случае способность к самоподдержке, принятию адекватной поддержки от других людей, укрепить личность человека.

Особенность психосоматических нарушений проявляется в нарушении целостности, разделении телесных и психических процессов. В гештальт-терапии работа направлена на интегра­цию этих процессов, осознание психологического значения симптомов, восстановление эмоциональных переживаний.

Возможность использования в работе множества невербаль­ных техник, таких, как игры, лепка, рисунок, игрушки, делает гештальт-терапию весьма эффективной в работе с детьми раз­ного возраста и с подростками. Успешно осуществляется рабо­та с такими нарушениями контакта ребенка с миром, как патологические страхи, агрессия, застенчивость, капризы (Окландер, 1997).

Гештальт-метод применяется не только в психотерапевти­ческой практике, но и в других областях практической психо­логии, таких, как психология образования и организационное консультирование (Фюр, 1995; Nevis, 1988).

Подготовка специалистов

Система подготовки гештальт-терапевтов в России прово­дится сейчас в нескольких специализированных центрах и институтах. Программа Московского гештальт-института соот­носится с соответствующими программами Европейского гештальт-сообщества и сертифицируется международным дипло­мом.

Подготовка гештальт-терапевтов проводится в дополнение к основному образованию в области психологии, психотерапии или психиатрии. Для получения квалификации гештальт-терапевта необходимо пройти полную программу обучения, кото­рая включает в себя подготовительную ступень (сто часов; один год или менее), базовую дидактическую подготовку (вторая сту­пень — двести часов в течение двух лет). В подготовку входит также собственная психотерапия терапевта (пятьдесят часов) и супервизия профессиональной работы выпускника (также пятьдесят часов). Таким образом, общее время подготовки первой-второй ступени и получения квалификации составляет при­мерно три года.

Первая ступень подготовки гештальт-терапевтов посвяще­на знакомству с философией и методологией гештальт-терапии, с ее основными понятиями и принципами. Но главное, на пер­вом году обучения участники получают необходимые профес­сиональные навыки и обучаются техникам, которые они могут использовать в своей работе. Это связано с запросом на дости­жение практического эффекта. То есть обучение организовано таким образом, что, пройдя первую ступень, обучающиеся по­лучают некоторые специальные знания и умения (ведения кли­нической беседы, работы с детскими проблемами, использова­ния рисунка и других художественных средств и т. д.), которые эффективно работают в рамках гештальт-подхода, но могут быть использованы самостоятельно.

Вторая ступень обучения направлена на профессиональную подготовку гештальт-терапевтов. Она представляет собой базо­вый курс теории и практики гештальт-терапии в объеме двух­сот часов (восемь учебных сеансов в течение двух лет). Этот учебный цикл позволяет углубить одновременно с помощью соб­ственного опыта и дидактическим путем работу над собой при помощи гештальт-терапии, а также ознакомиться с практичес­кими и теоретическими основами метода.

Четыре занятия посвящены базовому теоретическому образо­ванию в области гештальт-терапии; они включают в себя демонст­ративные сеансы и работу с группой с последующим процесс-ана­лизом.

Основными темами являются история, базовые понятия и принципы гештальт-подхода (организм и среда, единство опы­та, феноменология и холистический подход, осознание, фигу­ра и фон, «здесь и теперь», контакт, граница контакта, цикл опыта, творческое приспособление, теория личности, сопротив­ление, основные типы прерывания контакта, терапевтические механизмы, процесс-анализ, терапевтическая позиция, терапев­тические отношения, супервизия, профессиональное самосо­знание). Затем обучающихся более подробно знакомят с различ­ными прикладными областями гештальт-терапии, что облегчает выбор ими специализации.

Основные темы второй половины цикла: творческие мето­ды в гештальт-терапии (парадоксальные методы, арт-терапия, работа с рисунками, сновидениями и метафорами); работа с те­лесностью в гештальт-подходе (телесная модальность контак­та, отчуждение и пробуждение телесности, динамика телесных переживаний в личной истории, симптом, работа с психо­соматическими нарушениями); семейная гештальт-терапия (гештальт-интерактивный цикл опыта, гештальтистский и системный подходы, работа с парами и малыми системами); организационное гештальт-консультирование; гештальт-тера­пия в клинической практике (анализ ранних нарушений, ге­штальт-терапия в работе с эндогенными расстройствами, ге­штальт-терапия в пограничной клинике, работа в наркологии и др.); интегративный подход в гештальт-терапии (гештальтистское и другие направления в психотерапии, логические уровни психотерапевтического процесса).

Большое значение придается самостоятельной практике, личной работе в малых учебных группах, в которых обучающи­еся под наблюдением супервизора самостоятельно проводят терапевтические сеансы и процесс-анализ. В ходе обучения им необходимо пройти не менее пятидесяти часов личной психотерапии.

На второй ступени подготовки обучающиеся получают спе­циализированные знания и навыки. Они выбирают направле­ние гештальт-терапии, в котором хотели бы специализировать­ся, после чего обучение осуществляется по особым программам. На всех ступенях учебу проводят ведущие сотрудники Москов­ского гештальт-института, сертифицированные в области ге­штальт-терапии (Германия, Франция).

Библиография

Мазур Е. С. (1996) Концепция незавершенных действий в гештальт-терапии //Гештальт-95. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1995 год. — М.: МГИ.

Наранхо К. (1995) Гештальт-терапия. — Воронеж: Модэк.

Немиринский О. В. (1999) Принципы применения гештальт-терапии в клинической практике // Гештальт-98. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1996 год. — М.: МГИ.

Окландер В. (1997) Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. — М.: Класс.

Перлз Ф. С. (1996) Гештальт-подход и Свидетель терапии. — М.: Либрис.

Перлз Ф. С. (1997) Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф. С., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальт-терапии. — М.: Академия, СПб.: XXI век.

Польстер И. (1999) Обитаемый человек. — М.: Класс.

Польстер И., Польстер М. (1997) Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики — М.: Класс.

Резник Р. (1997) Интервью британскому гештальт-журналу // Гештальт-96. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1996 год. — М.: МГИ.

Робин Ж.-М. (1996) Гештальт-терапия. — М.: МГИ.

Рудестам К. (1990) Групповая психотерапия. — М.: Прогресс-Универс.

Фром И. (1995) Гештальт-терапия и гештальт // Гештальт-94. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1994 год. — М.: МГИ.

Фюр Р. (1995) Тезисы о гештальт-педагогике // Гештальт-94. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1994 год - М.: МГИ.

Хломов Д. Н. (1995) Психотерапевтический анализ реабилитации лиц с алкогольной зависимостью // Гештальт-94. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1994 год. — М.: МГИ.

Энрайт Д. (1994) Гештальт ведущий к просветлению. — СПб.: Центр гуманистических технологий «Человек».

Fagan J., Shepherd I. (1970) Gestalt Terapy now. — N. Y.: Herper & Row.

Kepner J. (1987) Body process, a Gestalt Approach to working with the Body in Psychotherapy. — N. Y.: Gestalt Institute of Cleveland Press.

Nevis E. (1988) Organization consulting: a Gestalt Approach. — N. Y: Cleve­land Press.

Perls F. (1942) Ego, Hanger and Aggression: a revision of Freud's theory and method. — London: Durban.

Perls F. (1969) Gestalt Therapy Verbatim. — Moab: Real People Press.

Perls F., Hefferlin R., Goodmen P. (1951) Gestalt therapy. — N. Y: Julian Press.

Wheeler G. (1991) Gestalt reconsidered. — N. Y.

Авторы

Аграчев Сергей Григорьевич(1952-1998), психолог-психоана­литик, основатель и первый президент Московского психоана­литического общества.

Варга Анна Яковлевна,кандидат психологических наук, стар­ший научный сотрудник Центра психического здоровья МЗ РФ, сертифицированный специалист по системной семейной тера­пии и психодраме, председатель правления Общества семейных консультантов и терапевтов Москвы.

Гаранян Наталия Георгиевна,кандидат психологических наук ведущий научный сотрудник МНИИ психиатрии, сертифици­рованный специалист по психодраме, когнитивной психотера­пии, системной семейной терапии.

Гиппенрейтер Юлия Борисовна,доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУ, мастер НЛП.

Гриншпун Игорь Борисович,доцент кафедры психологии раз­вития МПГУ, сертифицированный специалист по психодраме.

Кадыров Игорь Максутович,доцент МГУ, кандидат психо­логических наук, психоаналитик, член Международной психо­аналитической ассоциации, президент Московского психоана­литического общества.

Калмыкова Екатерина Семеновна,кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института психологии РАН, член Московского психоаналитического общества.

Кэхеле Хорст,профессор, декан факультета психотерапии и психосоматики Университета г. Ульма (Германия).

Морозова Елизавета Алексеевна,аспирантка Психологичес­кого института РАО, сертифицированный специалист по пси­ходраме.

Орлов Александр Борисович,доктор психологических наук, заместитель директора Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Сертифицированный специалист по человекоцентрированной экспрессивной терапии.

Раевский Станислав Олегович,кандидат психологических наук, преподаватель факультета психологии МГУ, президент Московского общества аналитической психологии, практику­ющий аналитик.

Семенова Наталья Дмитриевна,кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник МНИИ психиатрии МЗ РФ.

Хегай Лев Аркадьевич,преподаватель Института психоана­лиза (Москва), вице-президент Московского общества анали­тической психологии, практикующий аналитик.

Хломов Даниил Несторович,кандидат психологических наук, директор Московского гештальт-института.

Холмогорова Алла Борисовна,кандидат психологических наук, руководитель лаборатории клинической психологии и психотерапии МНИИ психиатрии МЗ РФ. Сертифицирован­ный специалист по психодраме, когнитивной психотерапии, системной семейной терапии.

Содержание

Предисловие..................................................................................................................................................... 3

Часть первая. Общие проблемы психотерапии........................................................................................... 7

Психотерапия как объект научного исследования. Е. С. Калмыкова, X. Кэхеле.................................. 7

Постановка проблемы: кому и зачем нужны исследования по психотерапии?............................... 7

История исследований по проблемам психодинамической психотерапии...................................... 8

Изучение эффективности психотерапии............................................................................................ 11

Общий эффект психотерапии........................................................................................................... 11

Позитивные изменения при отсутствии лечения.......................................................................... 12

Методы изучения психотерапевтического взаимодействия............................................................. 15

Библиография......................................................................................................................................... 18

Этические основы психотерапии. Н. Д. Семенова................................................................................ 20

Конфиденциальность............................................................................................................................ 20

Перенос................................................................................................................................................... 21

Эротизированный перенос............................................................................................................... 22

Зависимость............................................................................................................................................ 22

Злоупотребления психотерапией: интимные отношения психотерапевта с пациентом............... 23

Как избежать двойственных отношений............................................................................................ 25

Прикосновения в психотерапии: этические аспекты........................................................................ 27

Этические аспекты оплаты психотерапевтических услуг................................................................ 29

Библиография......................................................................................................................................... 31

Часть вторая. Основные направления психотерапии............................................................................. 32

Психоанализ и психоаналитическая терапия. С. Г. Аграчев, И. М. Кадыров..................................... 32

Введение. Основные понятия, термины и определения................................................................... 32

Технические приемы классического психоанализа........................................................................... 34

Общая характеристика современного состояния психоаналитической техники........................... 35

Формы психопатологии и виды психоаналитической терапии....................................................... 40

Библиография......................................................................................................................................... 42

Методы аналитической психологии К. Г. Юнга. С. О. Раевский, Л. А. Хегай................................... 43

Введение................................................................................................................................................. 43

Юнгианский анализ............................................................................................................................... 44

Аналитический ритуал...................................................................................................................... 46

Продолжительность сеансов............................................................................................................. 47

Кушетка или кресло ?........................................................................................................................ 48

Метод свободных ассоциаций.......................................................................................................... 48

Частота сеансов.................................................................................................................................. 50

Особые договоренности.................................................................................................................... 50

Интерпретация................................................................................................................................... 51

Перенос и контрперенос................................................................................................................... 55

Этапы анализа.................................................................................................................................... 57

Активное воображение......................................................................................................................... 59

Амплификация................................................................................................................................... 60

Анализ сновидений........................................................................................................................... 61

Вместо заключения................................................................................................................................ 65

Библиография......................................................................................................................................... 65

Нейролингвистическое программирование (НЛП). Ю. Б. Гиппенрейтер.......................................... 66

Что такое НЛП?...................................................................................................................................... 66

Немного истории................................................................................................................................... 66

Теоретическая ориентация*.................................................................................................................. 67

Базисные принципы.............................................................................................................................. 68

Основные понятия и технические приемы......................................................................................... 69

Клиент и его субъективный опыт.................................................................................................... 69

Психотерапевт и его мастерство («три кита» искусного коммуникатора)................................. 71

Процесс психотерапии...................................................................................................................... 72

Пример одной из техник НЛП (работа с внутренним конфликтом)................................................... 75

«Секреты» успеха НЛП............................................................................................................................. 77

Библиография......................................................................................................................................... 77

Системная семейная психотерапия. А. Я. Варга.................................................................................... 78

Законы функционирования семейных систем................................................................................... 78

Свойства семейной системы................................................................................................................ 84

Методологические принципы системной семейной психотерапии................................................ 90

Практика психологической помощи семье......................................................................................... 91

Дизайн приема. Организация работы семейного психотерапевта............................................... 91

Техники работы с семьей.................................................................................................................. 92

Схема проведения первичного приема........................................................................................... 95

Когда и как заканчивать работу с семьей........................................................................................ 96

Библиография......................................................................................................................................... 96

Когнитивно-бихевиоральная психотерапия. А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян................................. 97

Характеристика трех основных блоков когнитивно-бихевиоральных подходов.......................... 98

Когнитивная психотерапия Бека....................................................................................................... 101

Краткая история и основные методологические принципы КТ................................................ 103

Основные теоретические положения КТ...................................................................................... 104

Когнитивные модели депрессивных и тревожных расстройств................................................ 107

Основные этапы и техники КТ...................................................................................................... 108

Библиография....................................................................................................................................... 116

Человекоцентрированный подход в психотерапии А. Б. Орлов........................................................ 117

Основоположник................................................................................................................................. 118

Основные идеи и понятия.................................................................................................................. 120

Особенности психотерапевтической системы................................................................................. 122

Основные психотерапевтические установки................................................................................... 124

Основные варианты терапевтической работы................................................................................. 128

Библиография....................................................................................................................................... 131

Психодрама. И. Б. Гриншпун, Е. А. Морозова....................................................................................... 132

Предварительное определение........................................................................................................... 132

История................................................................................................................................................. 133

Основные непсихологические источники, повлиявшие на психодраму...................................... 134

Психодрама и религия..................................................................................................................... 134

Психодрама и философия............................................................................................................... 135

Психодрама и театр......................................................................................................................... 135

Теоретико-психологические основы психодрамы........................................................................... 135

Теория ролей..................................................................................................................................... 136

Теория спонтанности....................................................................................................................... 138

Социометрия.................................................................................................................................... 139

Психодрама как практика................................................................................................................... 141

Психодраматическая группа........................................................................................................... 141

Основные элементы психодрамы.................................................................................................. 142

Основные виды психодрамы.......................................................................................................... 144

Основные фазы психодрамы.......................................................................................................... 145

Основные техники психодрамы........................................................................................................ 149

Библиография....................................................................................................................................... 150

Гештальт-терапия. Д. Н. Хломов............................................................................................................. 151

Историческая справка......................................................................................................................... 151

Очерк теории........................................................................................................................................ 152

Механизмы сопротивления............................................................................................................ 156

Методы и техники гештальт-терапии................................................................................................ 158

Здесь и теперь................................................................................................................................... 159

Работа со сновидениями................................................................................................................. 160

Телесная работа................................................................................................................................ 160

Области применения........................................................................................................................... 161

Подготовка специалистов................................................................................................................... 162

Библиография....................................................................................................................................... 163

Авторы...................................................................................................................................................... 163