Работа с песочницей в детских и подростковых группах
Игра с песком эффективна и в групповой работе. С одной стороны, наблюдение за играющими в песочнице дает психологу бесценную психодиагностическую информацию об особенностях коммуникации участников игры. С другой стороны, игра в песочнице может быть использована как возможность проживания некоторого психологического опыта, закрепления определенных знаний о мире и о себе.
Для понимания содержания групповых песочных композиций используется четыре показателя:
§ характер взаимодействия участников группы между собой;
§ распределение ролей в группе;
§ стиль поведения каждого участника группы;
§ ценности, объединяющие участников группы.
Эти показатели входят в понятие «стиль ситуативной коммуникации».
Диагностика характера взаимодействия в группе. Стиль ситуативной коммуникации
Стиль ситуативной коммуникации (ССК) отражает многообразие взаимодействий между участниками группы в процессе создания ими песочной композиции и ее обсуждения. В зависимости от того, каким образом вели себя участники группы по отношению друг к другу, мы определяем ССК как сотрудничество, ассимиляция, «параллельная игра», конфронтация, «борьба за территорию» (терминология Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой).
Сотрудничество.Если в песочнице все участники группы слушали друг друга; тот, кто предлагал свою идею, был выслушан; члены группы уважали друг друга, но при этом каждый участник игры имел свою территорию, связанную коммуникациями с другими, — мы можем говорить о сотрудничестве.
Ассимиляция. Если мы видим песочную картину с единым центром; предложения участников группы как будто объединились в одну общую идею; «территории» членов группы не выделены, размыты; все подчинены одной идее и царит полное взаимопонимание, — это стиль ассимиляции.
«Параллельная игра».В этом случае в песочнице можно увидеть несколько «параллельных миров» — автономных стран, которые друг другу не мешают. Иногда между ними есть средства коммуникации (дороги, мосты, проходы), а иногда они отсутствуют вообще. Бывает, что два члена группы находятся между собой в конфронтации, а другой (или двое других) спокойно строят свои «сказочные страны». Иногда один из детей или подростков строит свою «параллельную страну», тогда как другие участники строительства демонстрируют стиль сотрудничества. Ведущий может предложить проложить дороги к автономной стране. По тому, как отреагируют на это предложение участники группы и сам автор изолированной страны, можно судить о характере взаимоотношений между ними.
Конфронтация.Если в группу «попали» два или более лидера, наблюдалось открытое или скрытое противостояние, напряжение; даже разразился конфликт (группа спонтанно разделилась на подгруппы), — это стиль конфронтации.
«Борьба за территорию».В этом случае участники группы прежде всего стремятся захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга «кто главнее», как в случае конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами.
Общие рекомендации. Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло не менее 3-5 сеансов. Если все это время ССК сохранялся — можно говорить об его устойчивости.
Наиболее деструктивный ССК — «борьба за территорию». Чаще всего он проявляется у детей и подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации. В этом случае наиболее сложно «умерить страсти». Чаще всего члены группы плохо совместимы друг с другом или не умеют взаимодействовать конструктивно. Если в группе есть явный «зачинщик» конфликта, имеет смысл поработать с ним индивидуально. Чтобы «перейти» от «борьбы» к сотрудничеству, ведущему потребуется много терпения и мастерства.
Если наблюдается устойчивая конфронтация, не нужно торопиться приписывать участникам группы недостаточную степень развития коммуникативных навыков или расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в группе нескольких лидеров, которые бессознательно «делят сферы влияния». Можно дать им общее задание: поставить на картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея, от которого нужно спасать сказочный мир, и пр. Основное условие: не ругаться, помогать друг другу. Когда ситуация разрешится, важно сказать ребятам, что именно их сотрудничество стало залогом успеха. Таким образом, конфронтация предполагает «обучение» участников группы навыкам сотрудничества на примере «проживания», «разрешения» конкретных сказочных ситуаций.
Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости, сплоченности группы. Обычно, эти ССК можно наблюдать в зрелых и взрослых группах. В работе с детьми обычно к такому положению приходят через серию занятий.
В случае «параллельной игры» важно стимулировать среди участников группы желание узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать это нужно осторожно. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают «параллельную игру» в общую. В любом случае, насильно, против желания ребенка, внедряться на его кусочек сказочной страны не стоит. Также как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно предложить совместное задание.
Распределение ролей в группе
Наблюдая за игрой в песочнице, можно определить распределение ролей в группе. Обычно сразу проявляются лидеры. Они начинают предлагать, диктовать, нормировать и прочее. Таким образом проясняется не только лидер, но и его направленность: созидательная или разрушительная, а также стиль руководства: демократический или авторитарный.
Наблюдая за спонтанным распределением ролей, специалист выявляет также исвязи между членами группы. Таким образом, набирается материал для социометрии.
***
Итак, мы рассмотрели «ключи» к пониманию песочных картин и процессов, происходящих в песочнице. Безусловно, для того, чтобы владеть ими в совершенстве, требуется немалый практический опыт. Однако не стоит чрезмерно тревожиться из-за его отсутствия. Ведь игра в песочнице – это, помимо всего прочего, замечательный способ построить человеческие взаимоотношения с клиентом. А ведь очень часто к психологу обращаются именно за этим…