Разнообразие и постоянная смена игрушек

Детям (как и взрослым) приедаетсято, что все время под рукой. Часто случается, что у ребенка полная коробка игрушек, а поиг­рать не во что. Приобретите для ребенка много разнообразных игру­шек (т.е. не одни только куклы или машинки), примерно половину из них держите в шкафу или на антресолях и раз в несколько меся­цев заменяйте игрушки, к которым ваш ребенок привык, непри­вычными. За несколько месяцев ребенок успевает отвыкнуть от старой игрушки и встречает ее, как новую. И не беспокойтесь, что игрушек не хватит! Дети относятся к игрушкам так же, как многие взрослые к своему гардеробу: любят, чтобы их было много, но ис­пользуют далеко невсе,что у них есть.

ЧТО ВАЖНО ПОМНИТЬ, КОГДА ЗАНИМАЕШЬСЯ С ОСОБЫМ РЕБЕНКОМ

Давайте ребенку больше времени для ответа, чем вам кажется достаточным

Разговаривая или играя с ребенком, родители, по-видимому, под­сознательно дают ему определенное время для ответа. Часто при­ходится видеть, как мать, обращаясь к младенцу, некоторое время ждет ответа, а затем отворачивается и переходит к другим делам. Исследования показали, что «время ожидания» у большинства ро­дителей примерно одинаково¹. Однако ребенку с особыми нужда­ми требуется для ответа больше времени, поэтому родителям сле­дует ждать дольше, чем подсказывает инстинкт. Так, например, ребенок с церебральным параличом испытывает затруднения в «организации» движений глаз и лицевых мышц:чтобы ответить улыбкой на улыбку, ему требуется время. Когда, играя с ребенком, вы ожидаете отнего словесного ответа, улыбки или иной реак­ции, подождите столько, сколько подсказывает вам подсознание, а затем сосчитайте про себя додесяти. Не торопите ребенка. Будь­те терпеливы.

¹ См.: Cunningham, С. et al. (1981) "Behavioural and linguistic develop­ments in the interaction of normal and retarded children with their mothers" Child Development 52, 62-70.См. также Jones, О.Н.М. (1977) "Mother-child communication with pre-linguistic Down syndrome and normal infants". В H. R. Schaffer (ed) Studies in Mother-Infant Interaction. London, Academic Press.

Повторение и настойчивость

Чтобы добиться от ребенка понимания и отклика, возможно, вам придется повторять то или иное слово или действие снова, снова и снова.Вы можете чувствовать, что пытаетесь прошибить головой стену, но рано или поздно настойчивость принесет свои плоды.

Несколько лет мы с Джеком повторяли в соответствующих ситуа­циях простые слова: «папа», «мама», «купаться», «пить» и т.д., учи­лись класть предметы в коробку и доставать оттуда, играли в прят­ки — ни малейшего эффекта! Но вот однажды мы заметили, что Джек понимает нас. А через некоторое время он активно вклю­чился в наши занятия, и мы поняли, что дело того стоило!

Оглядываясь назад, мы видим: все, что мы делали снова и снова без видимых результатов, теперь начинает оправдывать себя. С самого начала мы при любой возможности разговаривали с На­ташей: «Покажи ножку! Да, это твоя ножка". И так каждый день. Теперь Наташа без подсказок поднимает ногу и показывает мою ногу, свою туфельку, мою туфлю и туфли всех остальных.

Давайте своему ребенку достаточно времени на ответ

Недостаток отклика

Одно из тяжелейших испытаний для родителей связано с недо­статком отзывчивости, который часто проявляют дети с особыми нуждами. Чрезвычайно тяжело постоянно отдавать ребенку свою любовь, время, внимание и заботу и ничего не получать взамен. Все, что вам остается,— не сдаваться и продолжать любить своего ребенка. Рано или поздно вы получите свою награду, пусть и скромную.

О том, как добиться отклика у ребенка, мыболее подробно расскажем в гл. 8, на с. 108-109; а о том, какие стратегии помога­ют справляться с раздражением и отчаянием, рассказано в гл.1,с. 10-11.

Мультисенсорный подход

Большинство детей с особыми нуждами легче познают новое, ес­ли к ним применяют мультисенсорный подход, т.е. стараются за­действовать все их органы чувств. Особенно важно это для детей с нарушениями восприятия, но очень полезен мультисенсорный подход и для тех, кто страдает недостатком коммуникативных навыков.

Запомните фразу: «Услышал, увидел, сделал!» Вместо того, что­бы просто рассказывать ребенку о том или ином предмете, вклю­чите и другие способы восприятия. Если речь идет о фруктах, по­кажите ему фрукты, дайте их подержать, понюхать, поиграть ими и попробовать. Реальный предмет воспринимается гораздо легче, чем картинка в книжке. Многие дети лучше воспринимают зри­тельные образы, чем слова. Поэтому недостаточно просто пока­зать или рассказать ребенку, что вы делаете, он должен сам попро­бовать выполнить то же действие (можете использовать метод «рука в руке» — взять руки ребенка в свои и помочь ему).

Даже взрослые нередко сталкиваются с этим явлением: слушая объяснение, мы, кажется, все понимаем, а через пять минут все сказанное улетучивается из памяти. Гораздо лучше запоминается то, что мы видели, или пробовали сделать сами, или записывали,— словом, когда усвоение сопровождается действиями, помогающи­ми закрепить новые сведения в памяти.