Ведение игры Предъявление темы
Отличительной чертой данной интервенции является подробный опрос, имеющий целью уточнение деталей и поиск ассоциаций, связанных с данной темой. (Что происходило до того. Каков конец этой истории. Каков характер персонажей. Почему они поступили именно так. Что они сами думают о происшедшем и о других. Какого они пола, возраста. В каких они отношениях и какова их степень родства). Точно такие же вопросы задаются в процессе обследования по проективной методике Т.А.Т.. Субъект предъявляет себя опосредовано через персонаж, с которым он идентифицируется.
Помимо исследования темы на данной фазе применимы интервенции типа суггестия, констатация и интерпретация.
Констатация
Это продолжение принимающего понимания, через которое в рамках клиент-центрированной терапии Роджерса консультант недирективным образом отображает чувства пациента. К примеру, констатируя, что в истории, все необыкновенно умны или все очень хорошо, или ничего не происходит, психотерапевт намекает рассказчику на наличие в структуре его характера такой черты, как избегание. Констатация может относиться к содержанию, в рамках констатации можно обратить внимание пациента на схожесть с предыдущими историями, указать на повторы и противоречия. Когда мы обращаем внимание на поведение (дети начинают говорить очень тихо, неразборчиво, приходят в волнение, пытаются перейти в другую часть игровой комнаты) — это тоже консгатация. Констатация стано-
Психоаналитическая психодрама__________________
виться почти интерпретацией, когда мы обращаем внимание на компенсационный аспект темы, где ребенок мечтает о чем-то невозможном в реальности.
Вербальная интерпретация
Она делает очевидной связь между содержанием истории и внутренними конфликтами ребенка, а главное, она дает возможность, как и в групп-анализе, описать динамическое развитие отношений между психо-драматистом и детьми в группе.
Вербальную интерпретацию можно применять по отношению к самой истории, рассматривая ее как аналог сна — манифестное предъявление латентного содержания. Этот тип интерпретации эффективен, когда сопротивление или искажение, имеющееся в содержании истории можно связать с актуальной фактической ситуацией в реальности: отсутствие одного из постоянных психодраматистов, появление нового, присутствие секретаря, долгое ожидание начала сеанса, приход родителей, содержание предыдущей встречи и т.д. Аналогичным образом может быть проинтерпретировано молчание ребенка.
Интервенция поведением
Она может быть применена, когда детская группа уже достаточно адаптировалась к новой ситуации. Пи-сиходраматист, ведущий игры, молчит с самого начала сеанса, игнорируя привычное «здравствуйте» и не задает традиционного вопроса: «Какую историю мы будем играть сегодня?». Он не делает никаких уточнений по ходу обсуждения и прерывает сеанс через пол часа, за которые дети так и не смогли выбрать или придумать тему для сценария. Здесь речь идет не только о сохранении проективной чистоты тематики. Для ребенка это
5 - 2440
130_________________Психоаналитическая психодрама
настоящее испытание реальностью, он оказывается перед необходимостью сопоставить придуманные им персонажи со своими реальными психическими и социальными возможностями. Именно в такой ситуации ребенок может провести демаркационную линию между тем, что он хочет и тем, что он может.
Распределение ролей
Психодраматист фиксирует повторы, перераспределение, путаницу и т.п., роли, пришедшие из предыдущих сеансов или группирование ролей в соответствии с реальными участниками: мужчины-женщины, дети-взрослые. Он интерпретирует ребенку его выбор роли иногда как перенос, но чаще -как сопротивление: ты как будто бы мертвый, ты стал наблюдателем.
Технические приемы
1) Суггестия — Зачастую на первых сеансах психодра-матисты вынуждены делать «игровую подачу» чтобы на собственном примере показать ребенку, что от него ожидается. Для сравнения: Морено никогда не играет сам, он провоцирует игру подбадриванием, устраивает тренинги-разогревы, растормажи-вание спонтанности в аналитической психодраме происходит через потребность присоединиться к играющим (т.е. своеобразное соблазнение). С каждым шагом психодраматист понемногу отказывается от ведущей роли, он дает ребенку почувствовать, как много позволено в игре. Создание разрешающей атмосферы — это типично аналитическая работа. В этом направлении ко-терапевт может зайти достаточно далеко, атакуя запреты с помощью грубых слов или намеков на сексуальность.
Психоаналитическая психодрама________________13↨
2) Подстраховка (поддержка). — Разрешающая атмосфера в еще большей степени, чем от суггестии, зависит от разумного использования подстраховки. К примеру, ребенок решился на новую роль. Роль человека независимого и знающего, что надо делать. Для реализации этой роли ребенку не хватает собственной зрелости. В таких случаях он довольно часто выбирает психодраматиста на роль своего дубля. Задача дубля — вовлечь ребенка в игру. Частой ошибкой у начинающих являются посылы такого типа: «Он твой враг, от него надо избавиться, что ты об этом думаешь?». Вовлечение должно происходить через подведение ребенка к адекватным действиям из своей роли: «Что нужно сделать теперь?», поддерживая агрессивность только после того, как ребенок сам спонтанно ее проявил. Таким же образом психодраматист принимает сторону ребенка, когда тот в процессе игры нарушает запрет из своей реальной жизни. Наличие «ненаказуемости» необходимая черта еженедельных сеансов. Но психодрама перестает быть аналитической и превращается в поддерживающую терапию, если сеанс каждый раз кончается символической наградой со стороны ведущего.
3) Интервенция поведением (через роли). — Этот способ интервенции вытекает из самой природы психодрамы. Психодрама требует действия не только от субъекта, но и от психодраматиста. В этом заключены оригинальность и эффективность открытия Морено. Чаще всего психодраматисты, играя роль, точно следуют сюжету, сочиненному ребенком и воспроизводят характеристики данные персонажу. И это уже есть интервенция. Но бывают ситуации, когда психодраматисы отказываются следовать за сюжетом. Они противопоставляют бредовым меч-
5'
/32_________________Психоаналитическая психодрама
там реальность. Ребенок оказывается перед необходимостью переделывать роли, отказываться от уловок и приманок, необходимых для превращения психодраматистов в своих сообщников. В случае, когда ребенок прячется за определенным набором тем, вводятся другие темы. Иногда приходится планировать заранее ситуации. К примеру, принимается решение об отсутствии на сеансе одного из психодраматистов. Такой шаг делается для усиления реакции трансфера. Для форсирования перелома в процессе используется внезапная остановка игры, если она открыто способствует усилению защит и отреагированию. Если субъект демонстрирует во время игры агрессию по отношению к психодраматисту, то в этом случае можно, утрируя ситуацию, сыграть смерть, не смотря на возрастающий ужас субъекта, желавшего не убить, а только ранить. Многообразие техник, разработанных Морено — это большой и еще не до конца использованный ресурс. Можно использовать: зеркальное отображение действий ребенка, изменять роли, постепенно усложнять задачи, как это делается в тесте на спонтанность. Судя по всему, психодрама стала испытательной площадкой для техники поведенческой корректировки отношением Александера. Аффективное перевоспитание возможно благодаря тому, что психодраматисты дают новые адекватные реакции на поведение ребенка (отличные от родительских). Качественно новая ситуация позволяет ребенку изобретать в ответ новое ролевое поведение.
4) Вербальная интерпретация - Несмотря на формулировку, в точности совпадающую с индивидуальным психоанализом, вербальная интерпретация в психодраме интегрирована в игровой процесс. Ис-
Психоаналитическая психодрама_________;________133
полняя предписанную ему роль, психодраматист делает из роли «ремарки» адресованные непосредственно ребенку, либо как бы не обращаясь ни к кому громким голосом. Последний способ интервенции аналогичен функции хора в античных трагедиях и функции группы у Морено. Как и в индивидуальном анализе, вербальная интерпретация может быть интерпретацией защит, переноса или поведения (когда ребенок смеется, прячется или выпадает из игрового процесса).
5) Символическое понимание. — Аналитическая психодрама способствует выражению конфликтов с помощью символических образов. К примеру, дети часто скрывают свою мастурбацию под обобщающим символом «порок». Это может относиться также к употреблению табака и алкоголя. Кастрация символически обозначается через ампутацию. Неуместная в данном случае вербальная интерпретация заменяется в рамках игрового процесса групповой дискуссией. Психодраматист может перевести символ в реалию, но для этого он, к примеру, должен выдумать историю о третьем лице, имевшем сходную проблему. Опыт показал, что эффективнее всего для развития содержания оставаться в рамках символического смысла. Символ можно обыгрывать, развивать, воздерживаясь при этом от прямых интерпретаций. Такой подход представляется логичным для процесса, достаточно отдаленного от реалий повседневной жизни.
6) Обучающие разъяснения. — Необходимые в групповой дискуссии, они несовместимы с психодраматическим процессом. В частности мы в начале нашего эксперимента довольно быстро отказались от небольших обучающих лекций по сексуальности,
134_________________Психоаналитическая психодрама
которые читались во время сеанса: задача психо-драматиста — высвободить личные фантазии ребенка, а не заменять их на другие.
Окончание сеанса
На этой фазе психодраматист использует констатацию и интерпретацию. Он может обратить внимание на разницу между предложенной темой и сыгранным сюжетом или на сходство сюжета с реальными жизненными событиями. Он может проинтерпретировать в рамках переноса события данного сеанса или целой серии сеансов. Но очень важно, чтобы интерпретации не завели нас слишком далеко в глубины аналитического мышления. Такие интерпретации в конце сеанса являются источником тревоги для субъекта. Даже хорошо продуманные, они есть не что иное, как эквивалент отыгрывания во вне самого психодраматиста, выходящего из игрового процесса, развитием которого он только что занимался. Четкие аналитические интерпретации используются только во время игры, если психодраматический процесс и проблемы ребенка в этом нуждаются.
Фундаментальные правила
Как и в индивидуальном анализе, иногда разрешающая, иногда фрустрирующая атмосфера запускает процесс модификации отношений и образа действия субъекта и его личностной реорганизации. Разрешающая атмосфера позволяет субъекту рассказывать какую угодно историю и играть все, что он хочет. Предложение — расскажите, какую угодно историю, распределите роли и попробуйте сыграть что-то похожее — это суть несколько видоизмененные фундаментальные правила non-omission u abstinence. Процесс фрустрирования тоже похож на аналитический: спокойное ожидание истории и откладывание игры, за нехваткой времени, на следующий сеанс. Максимально эффективно фрустрация осуществляется через своевременный отказ пси-ходраматиста от исполнения действия предлагаемого ему ребенком, если это действие ведет к освобождению ребенка от личной ответственности в данной ситуации. Иногда для этого необходим отказ от предложенной роли. Так психодраматист противопоставляет реальность желаниям ребенка. Похожим образом действует аналитик, предлагая пациенту тестировать реальность. Фрустрация не молчанием, а активным действием — это, по замечанию Дяткина, перенесение в психодраматическую ситуацию другого фундаментального аналитического правила: «Не вовлекаться в игру» (Фенишель). Что означает — разоблачение ловушек и отказ от навязываемого субъектом поведения. Таким образом, создаются условия, позволяющие субъекту увидеть свои attitude, и реорганизовать их. Дяткин настаивает на четком соблюдении аналитической нейт-
136__________________Психоаналитическая психодрама
ральности, он рекомендует психодраматистам играть с максимально возможной индифферентностью, какой бы ни была предложенная роль, так как существует риск нарушить и слишком разогреть-игру, тем самым травмировать субъекта, перед которым взяты определенные обязательства. Мы со своей стороны рекомендуем психодраматистам разумное, трезвое отношение к ситуации в соединении с активностью и спонтанностью. Именно такой подход позволяет достигать равновесия между фрустрацией и поддержкой в индивидуальном анализе.
Работа с сопротивлением
Во время психодраматического действия, как и в психоаналитическом процессе, субъект демонстрирует различные виды сопротивлений. Он заявляет, что у него нет никаких идей, когда его просят придумать историю. Он приносит сюжет, «не имеющий лично к нему никакого отношения». Во время игрового процесса находится как бы в состоянии паралича. Он не в состоянии разыграть им же выбранную роль. На череду неожиданных ситуаций, из которых и состоит драматическое действие, он реагирует привычными защитами: отказывается действовать в соответствии с сюжетом, предлагает что-то другое в противоположном ключе, изыскивает способы компенсаций, приписывает другим свои собственные намерения и чувства, выискивает несуществующие смыслы, вместо активных действий он полемизирует и поясняет, он делает чувства и отношения «приемлемыми», отказываясь от своих первых спонтанных предъявлений и т.д. Этот фактический материал позволил Лебовиси и Дяткину распространить психоаналитическую модель на всю психодраматическую продукцию. Как по манифестному содержанию сна мож-
Психоаналитическая психодрама_________________137
но реконструировать с помощью свободных ассоциаций вытесненное латентное содержание, точно так же манифестное содержание истории, рассказанной ребенком, в процессе спонтанной игры позволяет подойти в большей или меньшей степени к латентному содержанию. Латентное, скрытое содержание — это тенденции и влечения, силу которых субъект испытывает опосредованно, не осознавая их сути. Психодрама позволяет актуализировать влечения, об этом, во избежание конфликтов, вышеназванные авторы советуют предупреждать субъектов заранее. Драматическая игра, сны и симптомы подчиняются одним и тем же механизмам динамического развития. Коллективная или индивидуальная аналитическая психодрама — это продукт аффективного драматического фантазмировнаия. Драматический продукт вырабатывается Я при использовании им привычных механизмов защит от невыносимых влечений и аффектов. Такой способ действий приводит к частичному отрицанию реальности. Ситуация игры находится вне реальности, этот факт делает возможным разрешение в кадре игры некоторых влечений и аффектов. «Примечательно, что каждый субъект имеет свой собственный набор тем, определенный его личной историей развития и связанный с неосознанными фантазмами. Есть небольшой одинаковый для всех набор конфликтных ситуаций. Комплекс защит каждого индивида позволяет ему при развитии драматического сюжета не заходить слишком далеко, избегая, таким образом, катастрофических последствий для Я.»(1Ыс1.,бб7)
Режим игры и участие группы делают для пациента очевидными все ситуации, которые он пытается избежать, и не дают возможности уклониться от принятия позиции.
138
Психоаналитическая
психодрама
Таким образом, управление сопротивлениями открывает для психодраматиста гораздо больше возможностей, чем просто вербальная интерпретация.
Интервенции психодраматиста отношением и действием, возможная инициатива товарищей по игре даже просто их присутствие делают тщетными все усилия сопротивлений.
Однако существует чисто психодраматическая форма сопротивления: игра в игре. Субъекты предлагают, как тему, презентацию театральной пьесы, циркового представления, фильма или так: это дети, которые играют, во что хотят. Удваивая игровой смысл, субъект, таким образом, защищает себя от опасностей спонтанной игры, т.е. от спонтанного символического предъявления ситуации собственного конфликта. Существует обратная ситуация, когда предлагается тема визита к психологу или психиатру. Субъект и психодраматист в такой ситуации играют свои реальные роли пациента и психотерапевта. В таком случае речь идет о том, что подчинение актуальной реальности препятствует развитию продуктивной игровой символики. При таких сопротивлениях вербальная интерпретация мало эффективна. Но это не значит, что пора обращаться к шоковым воздействиям, столь милым Морено, отказываясь от сюжета пациента и предлагая ему другой. Для психоаналитика естественным будет предоставить сопротивлению время необходимое для его развития. Естественный темп игры, смена ролей довольно быстро трансформируют ситуации и стимулируют переход к аутентичному психодраматическому действию.
Следующим типом сопротивления является отреаги-рование. Трудности работы с этим сопротивлением одинаковы для психодраматиста и для психоаналитика. Но иногда особенно начинающие психодраматисты не расценивают его как сопротивление и даже намеренно его
П сихоаналшпическая психодрама
139
провоцируют. Заблуждение имеет исторические корни. Морено и Славсон используют термин act out для описания признака успешности работы, как психодраматической группы, так и группы свободного общения. Речь идет о том, что участники освобождаются от разрушительных для них напряжений через их экстерна-лизацию в режиме интенсивного короткого отыгрывания.
В психоаналитической традиции acting out, переход к действию — это серьезное нарушение одного из фундаментальных правил: пациент прекращает изыскивать способы для вербализации своих эмоций и начинает под их воздействием совершать реальные, имеющие последствия,"поступки. К примеру, вместо того, чтобы озвучить свой гнев по отношению к аналитику или влечение, пациент может испортить у него что-нибудь из обстановки, дать ему пощечину или усесться к нему на колени. Переход к действию должен быть немедленно проинтерпретирован, если его смысл достаточно прозрачен. В любом случае он не должен быть проигнорирован. Запрет на подобные действия может стать обязательным условием продолжения анализа. О том же можно говорить и касательно психодрамы: если ребенок «выходит из игры», т.е. предпринимает такие действия, чтобы реально ударить психодраматиста или кого-то из членов команды, начинает прыгать на диваны и стулья или ломать их и т.д. игра должна быть немедленно остановлена. Ребенку нужно напомнить основные правила и, если это возможно, объяснить ему смысл его поступка. Если, несмотря на принятые меры, ребенок все чаще и чаще обращается к отреагирова-нию, необходимо подумать о других формах работы. Наличие нестабильной, плохо контролируемой моторики с агрессивным или перверсным компонентом является прямым противопоказанием для использования
140_________________Психоаналитическая психодрама
психоаналитической психодрамы. Самым надежным способом предотвращения у пациентов перехода к действию является тщательное отслеживание психодрама-тистом своих собственных поступков. Пример: психо-драматист играет, что он умер, ребенок, желавший его только ранить, немедленно бросается его оживлять, случайно хватает его за руку с зажженной сигаретой и обжигает ему щеку. Курение во время сеанса — это отреагирование со стороны психодраматиста. Какой эффект может вызвать актер, закуривающий на сцене во время игры для своего удовольствия? Не может быть и речи о поощрении чистой моторной разрядки, лишенной символического смысла, как это делалось во Франции в самом начале психодраматического движения: «если куча детей, неистово колотя друг друга, катается по земле, то мы со своей стороны можем только способствовать избеганию серьезных травматических последствий» (51,24).
Сравнительное исследование сопротивлений в психоанализе и психодраме ставит нас перед теоретической проблемой. Кадр привычных психоаналитических отношений (предполагающих наличие влечений, опасных для Я (самости) и функционирования Я, объединяющего в фантазмах влечения и защиты против них) оказывается недостаточным для развития группового психотерапевтического процесса. Фактический материал становиться доступней, если его рассматривать через призму межличностных и межролевых отношений.
Перенос
Насколько важны отношения переноса в психодраме — это один из основных предметов дискуссий психо-драматистов, разделяющий их на два лагеря. Для Морено перенос тесно связан с пассивной позицией анали-
Психоаналитическая психодрама__________________141
тика и с ситуацией диадных отношений, стимулирующих развитие фантазий. Сам Морено бак бы исчезает, пока субъект находится в отношениях конфронтации со своими партнерами из реальной жизни или с замещающими их вспомогательными фигурами. Таким образом, в игру вводятся способы выстраивания межличностных отношений, присущие для членов группы. Для французских и американских психотерапевтов, озабоченных развитием групповой психотерапией в целом, перенос является основой работы. Это, безусловно, заслуга ортодоксального фрейдистского подхода. Можно добавить, что психоаналитически ориентированная недирективная позиция психотерапевта запускает психические трансферентные процессы, для разворачивания которых Морено никогда не оставлял времени и пространства. В индивидуальном психоанализе переносные отношения рассматриваются как воспроизведение в аналитической ситуации конфликтов, не разрешенных субъектом в его реальной жизни. (Лагаш, 35). Перенос позволяет выявить разрушительные для психических структур конфликты и найти для них конструктивное решение. Перенос — это двигатель реадаптации. В аналитической психодраме специфика переносных отношений проистекает из наличия группы психодраматис-тов и группы детей. В данном случае можно говорить о расширении пространства переноса. В переносные отношения могут быть включены одновременно несколько психодраматистов. Наличие в группе психодрама-тистов обоих полов провоцирует фантазии о родительской паре и о семейных отношениях (в более или менее символической форме). Происходит поляризация переноса, позитивный перенос осуществляется на одного психодраматиста, а негативный на другого. Например, две женщины психодраматисты могут представлять образы хорошей и плохой матери. Динамика пе-
142
Психоаналитическая психодрама
реноса имеет те же черты, что и в личном анализе: ребенок может поручать взрослому, который кажется ему наиболее опасным, самые положительные роли, защищаясь, таким образом, от опасности; он может сместить на товарищей по игре агрессию, которую он не может выразить прямо в отношении психодраматистов. Нельзя сказать, что такое рассредоточение переноса не обеспокоило склонных к четкости психоаналитиков. Безусловно, работа с переносом становиться менее эффективной, более того психодраматист не в состоянии отследить тонких нюансов в его трансформации. Психоаналитики, имеющие опыт работы с группами, имеют следующие контраргументы. Во-первых, американцы из школы Славссла (80) показали, что группа усиливает интенсивность и чистоту переноса. Распределение переноса в рамках группы достаточно когерентно. Приведем пример влюбленности пациентки в аналитика. В случае групповой работы пациентке легче будет осознать переносный характер отношений, так как ее влюбленность распространиться и на других членов группы. Наличие перенесения одной и той же реакции с одного субъекта на другого является наилучшим доводом в пользу объяснения данной реакции как реактивацию подавленных (вытесненных) ранее или (compositif) эмоций. Во-вторых, индивидуальный анализ усиливает сопротивление переносу. Субъекта страшат чувства, которые он начинает испытывать к аналитику, аналитик со своей стороны должен быть предельно тактичным и терпеливым при интерпретации этих чувств. Атмосфера группы, пример других заражает смелостью, провоцирует самопредъявление, и пациент при поддержке группы может временно стать для членов команды неплохим аналитиком, спонтанно постигнув смысл их поведения.
Психоаналитическая психодрама
143
Контрперенос
Термином контрперенос в настоящее время называют две различные феноменологические категории. В одном случае речь идет об индивидуальных бессознательных реакциях психоаналитика на анализируемого. Это защитная реакция на трудно выносимый перенос. Основой такого контрпереноса является собственная не проработанная проблематика аналитика. Он имеет структуру невротического симптома и является преградой для прогресса в аналитической работе.
С другой стороны этим термином описываются отношения и реакции психоаналитика, которые инициируются аналитической ситуацией. Психоаналитика поддерживает в работе его собственная мотивация, и он должен получать свое удовлетворение. Аналитик понимает субъекта скорее собственным бессознательным, чем собственным умом. Аналитика ведут и проясняют ему ситуацию эмоции, которые он испытывает по отношению к субъекту. Такой контрперенос является частью движущей силы аналитического процесса. В аналитической психодраме имеют место обе формы контрпереноса.
Источником развития невротического контрпереноса в групповой психотерапии мажет служить тот факт, что групповое взаимодействие напоминает отношения в семье. Лазарфэлд (39) описывает случай. Групповой психотерапевт испытывал определенные неудобства в работе, когда численность группы превышала или оказывалась меньше определенного числа участников. Это число казалось ему оптимальным, но, в конце концов, он осознал, что именно столько членов насчитывала его собственная семья, когда он был ребенком. Славсон описывает другой случай (74). Психотерапевт оказывает предпочтение тому участнику, который боится быть
144_________________Психоаналитическая психодрама
отвергнутым группой. Ребенку, занимающему по отношению к другим детям позицию, которую занимал реально или в фантазиях по отношению к нему его собственный отец.
Следующая форма контрпереноса является продуктом группового процесса. Гротжан (27) является одним из немногочисленных исследователей этого феномена. Он утверждает, что группа, являясь единым целым, оказывает определенное влияние на спонтанность и свободу психотерапевта. Гротжан сравнивает группу с галереей кривых зеркал, демонстрирующих психотерапевту его изображение с самыми разнообразными искажениями. Гораздо тяжелее выносить враждебность группы, чем враждебность одного субъекта. Психотерапевт чувствует себя обесцененным, окруженным наблюдателями, замечающими и фиксирующими его самые интимные желания. Наш собственный опыт подтверждает, что для психодраматиста необходимо присутствие в характере элементов эксгибиционизма. Необходимость быть увиденным другими в действии приносит ему удовлетворение, а не тревогу. Личность Морено — это наглядный пример нашему утверждению. Фрейд, как мы знаем, напротив, располагался так, чтобы его не видели лежащие на кушетке пациенты. Он не мог вынести ежедневных восьмичасовых рассматриваний.
Систематическое исследование индивидуальных качеств, необходимых психодраматисту, вероятно поможет. обнаружить и другие специфические факторы. Мы считаем, что процесс формирования профессиональной позиции психодраматиста должен включать в себя личный психоанализ и опыт участия в психодраматической группе (один или два года). Личный психоанализ позволяет свести к минимуму возможность появления невротического контрпереноса. Но только регуляр-
Психоаналитическая психодрама__________________1_45
ное участие в психодраматических сессиях позволит начинающему психодраматисту понять, доставляет ли ему удовольствие эта техника и научиться объединять со спонтанной игрой аналитическое осмысление (аналитическую корректность).
Существует еще третья форма контрпереноса, о которой еще ни разу не упоминалось в нашей книге. Речь идет о межличностном взаимодействии психодрамати-стов, об их реакциях друг на друга. Этот контрперенос всегда присутствует там, где работает группа психотерапевтов. Он является самой деликатной темой для обсуждения. Исследования по этому вопросу редки и фрагментарны. Благодаря присутствию коллег рядом, психодраматист чувствует себя в безопасности. Чувственно-эротические отношения между психодрамати-стами разного пола могут появиться, когда один из них не имеет в жизни удовлетворяющих его сексуальных и эмоциональных отношений, в частности, если у него (или у нее) имеются проблемы в семье. Для того чтобы семейная проблематика могла быть реадаптирована, психодраматическая команда должна быть похожа на здоровую семью. На роль ведущего выбирается мужчина с мужественной внешностью и манерой ведения игры. В этом случае контртрансфер может возникнуть из-за невозможности кем-либо из членов команды выносить подобные ситуации.
Интерпретация
Именно взгляд на интерпретацию делает разницу между психоанализом и аналитической психодрамой очевидной. Лебовиси в своей работе пришел к следующему выводу: психоаналитическая интерпретация в группе не работает. Но, следуя за Славсоном, он ставит перед собой задачу, вписать комплекс групповых пси-
146_________________Психоаналитическая психодрама
хотерапевтических техник в рамки индивидуального психоаналитического процесса. В ходе ее решения он возвращается к интерпретации прямого типа и оставляет за кадром специфику группового психодраматического процесса. В результате он сталкивается со следующими трудностями: если после сеансов детям разъясняется скрытый смысл их игрового поведения, они воспринимают эти объяснения как критику и отказываются в последствии от спонтанной игры, если ребенка специально задерживают для того, чтобы дать ему индивидуальную психоаналитическую интерпретацию, то данные действия приобретают ореол таинственности и приводят к разрушению общего группового пространства. Лебовиси, Дяткин и Кестэмберг обосновывали возврат к интерпретации напоминая о двух целях психоаналитического исследования: перевод в сознательное деструктивных импульсов и демонстрация их присутствия в истории субъекта. Интерпретация способствует достижению первой из этих целей, так как она транслирует субъекту знание, которое он готов освоить, но для достижения второй цели ее недостаточно.«Когда в ходе успешной психодраматической работы субъект опознает что-то личное в избранной им роли или в осуществленном игровом действии, ему остается понять каким образом опознанные влечения и торможения оказывали влияния на ход событий из его реальной жизни» (13,671). В спонтанной игре может развернуться по настоящему драматическое действие, имеющее корни в бессознательном фантазме, оно должно быть продолжено другим, аналитическим действием, имеющим в основе другой, более ранний бессознательный фантазм. После психодраматического сеанса и завершающих сеанс интерпретаций происходит следующее: перед клиентом всплывает в памяти целый этап его существования, или предстают в новом свете цепоч-
Психоаналитическая психодрама________________ 147
ки событий его жизни. В конечном итоге Лебовиси и Дяткин не остановились ни на психодраматическом, ни на групповом процессах. Они предпочли остаться в привычных рамках психоаналитического кадра, и, несмотря на риск их разрушения групповой динамикой, проводить группу как множество единовременных индивидуальных психоаналитических сеансов.
Впрочем, концепция, из которой вытекают вышеописанные цели психоаналитического исследования, может быть оспорена. Более того, гипотезы английской школы (Мелани Кляйн, Страшей), которые предлагают исследовать не влечения, а отношения субъекта с объектом. В этом случае интерпретации производятся не в генетической парадигме, а «здесь и теперь» и имеют целью описание психоаналитического опыта, получаемого в рамках группового процесса. Именно этот подход взял за основу Эзриель при разработке теории и техники группового психоанализа. Во Франции Аренс-бург, базируясь на большом личном профессиональном опыте, настаивает на неэффективности генетических интерпретаций в группе. Психоаналитическая работа с группой, это работа с коллективным переносом. У участников группы нет общего прошлого, следовательно, нет единого прошлого у группы. Любое обращение к индивидуальному прошлому делает интерпретацию неясной для группы, тогда как она должна быть адресована всей группе в целом, а не тому или иному субъекту.
В психоаналитической психодраме интерпретация всегда связывается с актуально предъявленными на сеансе чувствами и внутригрупповыми отношениями. Интерпретация связывается либо с последним сеансом, либо с содержанием последовательности сеансов. Вербальная интерпретация используется при необходимости нарушить молчание в начале сеанса, для проясне-
148_________________Психоаналитическая психодрама
ния содержания темы в момент ее предъявления, или для сохранения этого содержания в процессе работы. С помощью вербальной интерпретации ведущий обращает внимание на тонкие игровые ходы кого-либо из участников группы. Она необходима, когда психодраматический процесс сталкивает напрямую ребенка с его личными проблемами. Истинная психодраматическая интерпретация происходит в игре. Она имеет две формы: вербальную и поведенческую. В первом случае психодраматист, особенно, если он играет второстепенную роль, вслух, но как бы про себя делает рефлексивные замечания, описывая эмоциональное состояние своего персонажа. Такая интерпретация имеет наиболее быстрый эффект. Вербальная интерпретация может быть включена в диалог. В этом случае интерпретация дается психодраматистом из роли во время разговора. Такая интерпретация не должна нарушать дистанцию между психодраматистом и клиентом. Реалии, которые она выделяет, могут быть проиграны непосредственно в действии, а о ее эффективности можно судить немедленно, наблюдая за последствиями диалога. Можно поспорить является ли этот способ интервенции интерпретацией. Мы относим его к этому классу и считаем его специфическим психодраматическим эквивалентом интерпретации. Преследуемые и осуществляемые им задачи те же: реорганизация отношений субъекта. Тем не менее, уровень драматичности эффекта, достигаемого такими средствами, наблюдается в индивидуальном психоанализе довольно редко. Такого рода интерпретация должна быть проведена с тем же тактом и терпением как в последнем. Хорошо осуществленная, она дает двойной эффект: психоаналитический и психодраматический. Дяткин, предпочитающий использовать в игре приемы зеркала, настаивает на позиции доброжелательного понимания, которая дол-
Психоаналитическая психодрама__________________149
жна присутствовать постоянно в интервенциях психо-драматиста. Психотерапевт должен быть способным прожить в игре то, что болезненно реактивируется в пациенте, его игра должна быть честной и не травматичной для пациента. Ошибкой многих французских экспериментаторов-психодраматистов заключалась в том, что они использовали технику зеркала для карикатурного изображения симптомов душевно больных. Вместо того, чтобы сообщить им таким образом, что они поняли их внутреннюю душевную боль. Можно помочь субъекту понять тайный смысл его поведения, как через объяснения, так и чере<