Глава i предмет и значение логики
А. Д. ГЕТМАНОВА
Учебник ПО ЛОГИКЕ
Москва 2000
Оглавление:
Глава I. Предмет и значение логики
§ 1. Мышление как предмет изучения логики
§ 2. Понятие о логической форме и логическом законе. Основные этапы развития логики и ее значение в познании
§ 3. Логика и язык
Глава II. Понятие
§ 1. Понятие как форма мышления
§ 2. Содержание и объем понятия
§ 3. Виды понятий
§ 4. Отношения между понятиями
§ 5. Определение понятий
§ 6. Деление понятий. Классификация
§ 7. Ограничение и обобщение понятий
§ 8. Операции с классами (объемами понятий)
Глава III. Суждение
§ 1. Общая характеристика суждения
§ 2. Простое суждение
§ 3. Сложное суждение и его виды
§ 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке
§ 5. Отношения между суждениями по значениям истинности
§ б. Деление суждений по модальности
Глава IV. Основные законы (принципы) правильного мышления
§ 1. Понятие о логическом законе
§ 2. Законы логики и их материалистическое понимание
§ 3. Использование формально-логических законов в обучении
Глава У. Умозаключение
§ 1. Общее понятие об умозаключении
§ 2. Дедуктивные умозаключения
§ 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования
§ 4. Простой категорический силлогизм
§ 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема
§ 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сориты, зпихейрема)
§ 7. Условные умозаключения
§ 8. Разделительные умозаключения
§ 9. Условно-разделительные (лемматические) умозаключения
§ 10. Непрямые (косвенные) выводы
8 11. Индуктивные умозаключения и их виды
§ 12. Виды неполной индукции
§ 13. Индуктивные методы установления причинных связей
§ 14. Дедукция и индукция в учебном процессе
§15. Умозаключение по аналогии и его виды. Использование аналогий в процессе обучения
Глава VI. Логические основы теория аргументации
§ 1. Понятие доказательства
§ 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательство
§ 3. Понятие опровержения
§ 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречающиеся в доказательстве и опровержении
§ 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах
§ 6. Доказательство и дискуссия
Глава VII. Гипотеза
§ 1. Гипотеза как форма развития знаний
§ 2. Построение гипотезы и этапы ее развития
§ 3. Способы подтверждения гипотез
§ 4. Опровержение гипотез
§ 5. Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе
Глава УIII. Роль логики в процессе обучения
§ 1. Логическая структура вопроса
§ 2. К. Д. Ушинский и В. А. Сухомлинский о роли логики в процессе обучения в начальной школе
§ 3. Развитие логического мышления младших школьников
§ 4. Развитие логического мышления учащихся в средних и старших классах на уроках литературы, математики, истории и других предметов
Глава IX. Этапы развития логики как науки я основные направления современной символической логики
§ 1. Краткие сведения из истории классической и неклассической логик
§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики
§ 3. Многозначные логики
§ 4. Интуиционистская логика
§ 5. Конструктивные логики
§ 6. Модальные логики
§ 7. Положительные логики
§ 8. Паранепротиворечнвая логика
* * *
Глава I ПРЕДМЕТ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГИКИ
Термин «логика» происходит от греческого слова logos, что значит «мысль», «слово», «разум», «закономерность», и используется как для обозначения совокупности правил, которым подчиняется процесс мышления, отражающий действительность, так и для обозначения науки о правилах рассуждения и тех формах, в которых оно осуществляется. Мы будем использовать термин «логика» в указанных двух смыслах. Кроме того, данный термин применяется для обозначения закономерностей объективного мира («логика вещей», «логика событий»). Этот смысл термина «логика» выходит за пределы нашей книги.
Мышление изучается не только логикой, но и рядом других наук: психологией, кибернетикой, педагогикой и т. д., при этом каждая из них изучает мышление в определенном, присущем ей аспекте. Так, психология исследует мышление со стороны его побудительных мотивов, выявляет индивидуальные особенности мышленя. Кибернетику интересуют аспекты мышления, которые связаны с быстрой и эффективной обработкой информации с помощью ЭВМ, взаимосвязь мышления и языка (естественного и искусственного), методы и приемы программирования, проблемы математического обеспечения ЭВМ и ряд других. Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса познания в ходе обучения и воспитания подрастающего поколения. Физиологию высшей нервной деятельности интересуют физиологические основы мышления: процессы возбуждения и торможения, происходящие в человеческом мозге как органе мышления.
С иных позиций изучает мышление логика. Она исследует мышление как средство познания объективного мира, те его формы и законы, в которых происходит отражение мира в процессе мышления. Поскольку процессы познания мира в полном объеме изучаются философией, логика является философской наукой.
Познание существует не в виде какого-то одного состояния, не как нечто статичное, а как процесс движения к объективной, полной, всесторонней истине. Процесс этот складывается из множества моментов, сторон, находящихся между собой в необходимой связи.
Материалистическая диалектика, раскрывая содержание моментов познания, устанавливает их взаимодействие и роль в ходе постижения истины. С позиций материалистической диалектики анализируется общественная природа познания, активный характер познавательной деятельности людей. А мышление рассматривается как в связи с пониманием истины (объективной, абсолютной и относительной), так и в плане изучения методов и форм научного познания (например; рассматриваются аксиоматические методы, метод формализаций, математические методы, вероятностные методы, методы моделирования и ряд других).
Чтобы полнее выяснить значение логики как науки, необходимо рассмотреть мышление как предмет изучения логики.