Математики в коррекционной школе
Вариант
1) А – 3, Б – 1, В – 2
2) А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3
3) А – 3, Б – 2, В – 1
4) А – 3, Б – 4, В – 1, Г – 2
5) А – 3, Б – 1, В – 2
6) А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3
7) В, Б, Г, А
8) Г, Б, А, В
9) В, Б, Г, А, Е,Д
10) Б, А, Д, Г,В
11) В, А, Б, Г
12) Б, А, В
13) Б
14) Г
15) Б
16) Б
17) Г
18) Г
19) Б, В, Г
20) А, В, Г
21) А, Б, В, Г
22) А, Б, В, Г
23) А, В, Г
24) А, В
///////
Вариант
Установите соответствие:
1. соотнесите метод и его значение:
| А) рассказ | 1) используется когда у учащихся есть определенный запас представлений. Представляет собой систему вопросов. | |||
| Б) беседа | 2) последовательное изложение материала, используется при ознакомлении с теоретическими знаниями. | |||
| В) наблюдение | 3) организовывает познавательную деятельность учащихся (демонстрация пособий). | |||
| Г) работа с учебником | 4) используется для формирования навыков счета, вычислительных умений, решения задач. | |||
| Д) упражнения | 5)используется в основном в старших классах при ознакомлении с новым материалом. | |||
2. соотнесите группу детей и их характеристику (по Воронковой):
| А) 1группа | 1)Возможны фронтальные занятия, выполняют задания самостоятельно, знания применяют на практике, доступен уровень обобщения. |
| Б) 2 группа | 2) учащиеся с трудом усваивающие математический материал. Нужна помощь, организация. Испытывают трудности при освоении материала. |
| В) 3 группа | 3) учащиеся, овладевающие материалом на низком уровне. Им недостаточно фронтального обучения, нуждаются в большом количестве упражнений. |
| Г) 4 группа | 4) испытывают затруднения на уроках, детям требуется постоянная наглядность. Осознают и оформляют арифметические действия на основе предметно- практической деятельности. |
3. Соотнесите концентр и изучаемый материал:
| 1 концентр | а) Методика изучения первой тысячи. Знакомство с разрядными единицами (единицы, десятки, сотни) Методика изучения многозначных чисел. Методика изучения метрической системы мер. Методика изучения чисел, полученных от измерения величин и действий над ними. | |||
| 2 концентр | б )Методика знакомства с числами первого десятка. Изучение цифр для записи чисел первого десятка. Действия сложения и вычитания в пределах первого десятка. Знакомство с единицами измерения стоимости | |||
| 3 концентр | в) Методика изучения нумерации в пределах 100. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 100. Методика изучения сложения и вычитания двузначных чисел Ознакомление с приемами устных и письменных вычислений. Ознакомление с внетабличным умножением и делением. Знакомство с единицами измерения массы. Знакомство с соотношением единиц измерения. | |||
| 4 концентр | г) Методика изучения многозначных чисел (в пределах 1 000 000). Методика изучения обыкновенных дробей. Методика изучения десятичных дробей. Методика изучения процентов. | |||
| 5 концентр | д) Методика изучения нумерации в пределах 20. Позиционный принцип записи чисел второго десятка. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 20. Методика изучения действий табличного умножения. Методика изучения действий табличного деления. Знакомство с единицами измерения длины. Знакомство с единицами измерения времени. | |||
4. соотнесите класс, и единицы измерения времени:
| 1 класс | А) минута | |||
| 2 класс | Б) Час | |||
| 3 класс | В) Четверть, половина часа | |||
5. соотнесите класс и изучаемую тему:
| 1 класс | А) сложение и вычитание в пределах |
| 2 класс | Б) табличное умножение и деление в пределах |
| 3 класс | В) сравнение чисел; |
6. Соотнесите класс и единицы измерения времени:
| 1 класс | а) получают знания о месяце и последовательности месяцев года; | |||
| 2 класс | б) уточняется представление о частях суток и их последовательности; | |||
| 3 класс | в) составляют таблицу мер времени; | |||
| 4 класс | г) изучается последовательность дней недели; | |||
| 5 класс | д) знакомятся с бытовыми обозначениями частей часа(четверть, половина, три четверти и др.) | |||
Восстановите последовательность:
7. Восстановите последовательность знакомства с написанием цифр:
А) показ рукописного образца цифры, показ и письмо элементов цифры;
Б) обводка (пальцем, указкой) модели цифры;
В) письмо цифры в воздухе;
Г) показ учителем письма цифры на доске (при этом обращается внимание на направление движения мела);
Д) письмо цифр в тетрадях по образцу;
Е) письмо цифры на доске несколькими учениками.
8. Восстановите последовательность изучения чисел первого десятка:
А) образование числа изучается путем присчитывания одной единицы к предыдущему числу;
Б) соотношение количества, числа и цифры;
В) обозначение числа цифрой;
Г) сравнение предметных совокупностей и сравнение чисел;
Д) счет в прямой и обратной последовательности;
Е) обучение сложению и вычитанию в пределах 10;
Ж) число 10 завершает изучение чисел первого десятка.
9. восстановите последовательность изучения сложения и вычитания в пределах 20:
А) сложение и вычитание без перехода через десяток;
Б) сложение на основе знаний десятичного состава числа и нумерации;
В) сложение и вычитание с переходом через разряд.
10. восстановите последовательность изучения арифметических действий (сложения и вычитания):
А) сложение и вычитание с переходом через разряд;
Б) сложение и вычитание круглых десятков;
В) сложение двузначного числа с однозначным, в сумме получаются круглые десятки и вычитание из круглых десятков однозначного и двузначного числа;
Г) сложение и вычитание без перехода через разряд.
11. восстановите порядок работы над задачей:
А) выполняются предметные действия, на основе которого определяются виды задачи;
Б) чтение текста учителем, дети повторяют;
В) решение задачи, выбор арифметического действия;
Г) обсуждение числовых данных, изменений, происходящих с предметами, обсуждение вопроса задачи.
12. Определите правильную последовательность изучения обыкновенной дроби:
а) сравнение дробей;
б) сложение и вычитание обыкновенных дробей;
в) преобразование дробей;
г) получение дробей;
д) умножение и деление дробей;
е) правильные и неправильные дроби;
Выберите один верный вариант ответа из числа предложенных:
13. Первые методические пособия по арифметике для учителей и студентов были подготовлены:
А) Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой
Б) Н. В. Чеховым
В) Н. Грабаровым
Г) Е. В. Герье
14. Программа по математике построена на основе:
А) содержания учебников по математике;
Б) задач коррекционной педагогики;
В) концентрического подхода;
Г) содержания разделов программы.