Текст контрольной работы по русскому языку в 9 классе
Текст контрольной работы по русскому языку в 9 классе
(в формате новой формы итоговой аттестации)
Структура работы
На выполнение контрольной работы дается 4 часа (240 минут). Работа состоит из трех частей.
Часть 1включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Это задание выполняется на отдельном подписанном листе.
Часть 2выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А7) и 14 заданий с кратким ответом (В10-В14).
К каждому заданию с выбором ответом (А1-А7) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданиям В1-В14 должны быть сформулированы учащимися самостоятельно.
Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста.
Приступая к третьей части работы, необходимо выбрать одно из двух предложенных заданий. (С2.1 или С2.2) и дать письменный развернутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном подписанном листке.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном подписано листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения
Прости меня, мама
Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня, мама…» Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у неё сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, уважали меня. Я и в самом деле старался спасти её от болезней , от житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаём запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал прозвонить в назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам… «Я понимаю, как ты устал!» Она всё стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для неё подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! Поздно.
«Берегите матерей!» - провозгласил в поэме один маститый поэт. Хорошо было бы добавить: «Берегите матерей так, как они берегут нас!» Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны всякий раз задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без чего не может выжить на земле человек?»
Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
«В муках мы мать вспоминаем», - писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских недугов тоже обращаемся к ней. «Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт…» - шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она. «Ах, если б навеки так было!»
Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно… Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама… (По А. Алексину)
| С1 |
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.
Объем изложения – не менее 90 слов.
Весь последующий материал (стр. 2-5) в распечатанном виде выдается каждому ученику.
Часть2
Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В14.
Я помню руки твои…
1)Мама, мама! 2)Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на свете. 3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в темные жилочки.
5)Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе.
6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела – пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет ничего на свете, чего бы они погнушались!
8)Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели. 9)И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои!
11)Оглянись же и ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни больше, чем мать, - не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших ли неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши матери? 12)А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.
13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости… (По А. Фадееву)
Задания А1-А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А-1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1-А7 обведите кружком.
| А1 |
За что автор просит прощение у своей матери?
| 1) | за то, что он не помогал своей матери |
| 2) | за то, что он оставил свою мать одну |
| 3) | за то, что он обижал мать больше, чем других |
| 4) | за то, что он не слушал советов матери |
| А2 |
Почему герой говорит, что руки матери «чистые, святые»?
| 1) | они могли вынуть занозу |
| 2) | они гладили его по волосам |
| 3) | они ничего не гнушались на свете |
| 4) | их часто покрывал загар |
| А3 |
Как характеризует героя информация, заложенная в 14 предложении?
| 1) | он заботливый человек |
| 2) | он внимательный человек |
| 3) | он эгоистичный человек |
| 4) | он любящий сын |
| А4 |
В каком значении используется в предложении 12 слово сердце?
| 1) | центральный орган кровеносной системы |
| 2) | этот орган как символ души, переживаний, чувств |
| 3) | важнейшее место чего-нибудь, средоточие |
| 4) | символическое изображение в виде вытянутого по бокам овала, мягко раздвоенного сверху, книзу сужающегося и заостренного |
| А5 |
В каком варианте ответа содержание второго предложения содержит вывод из первого?
| 1) | 6)Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела – пела только для себя и для меня. 7)Потому что нет ничего на свете, чего бы они погнушались! |
| 2) | 3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в темные жилочки. |
| 3) | 9)И, когда бы я ни открыл глаза ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. 10)Я целую чистые, святые руки твои! |
| 4) | 13) Мама, мама!... 14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости… |
| А6 |
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет руки матери не «рученьки», не «ручки», а именно «руки»? Такая форма слова говорит…
| 1) | о жалости автора к матери |
| 2) | об отсутствии у автора глубокого чувства к матери |
| 3) | о снисходительном отношении автора к матери |
| 4) | о серьезном и уважительном отношении автора к матери |
| А7 |
Укажите предложение, в котором содержатся сравнения?
| 1) | Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели. | |
| 2) | И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. | |
| 3) | Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе. | |
| 4) | А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.
|
| В1 |
Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 9 стилистически нейтральным
словом-синонимом. Напишите этот синоним.
| В2 |
Из предложения 11 выпишите слова с безударной непроверяемой гласной в корне.
| В3 |
Из предложений 1-3 выпишите слова с приставками,не изменяющимися на письме.
| В4 |
Из предложения 6 выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого оно образовано».
| В5 |
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.
Но больше всего,(1) на веки вечные запомнил я, (2) как нежно гладили они,(3) руки твои, (4) чуть шершавые и такие теплые и прохладные, (5) как они гладили мои волосы,(6) и шею,(7) и грудь, (8) когда я в полусознании лежал в постели.
| В6 |
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями, связанными сочинительной связью.
И,(1) когда бы я ни открыл глаза, (2) ты была всегда возле меня, (3) и ночник горел в комнате, (4)и ты глядела на меня своими запавшими очами, (5)будто из тьмы, (6) сама вся тихая и светлая, (7) будто в ризах.
| В7 |
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения.
Да,(1) с того самого мгновения,(2) как я стал сознавать себя,(3) и до последней минуты,(4) когда ты в изнеможении,(5) тихо, в последний раз положила мне голову на грудь,(6) провожая в тяжёлый путь жизни, (7) я всегда помню руки твои в работе.
| В8 |
Замените словосочетание ПУТЬ ЖИЗНИ (предложение 5), построенное на основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание..
| В9 |
Выпишите грамматическую основу предложения 10.
| В10 |
Среди предложений 8-12 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.
| В11 |
Серди предложений 5-11 найдите предложение, осложненное обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
| В12 |
Укажите количество грамматических основ в предложении 9.
| В13 |
Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
| В14 |
Среди предложений 1-5 найдите сложноподчиненное предложение с неоднородными придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
Внимание! Задания части 2 выдаются в распечатанном виде каждому ученику!
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подпи санном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
С2.1Ознакомьтесь с мнением Павла и Николая о роли обращений в публицистической и художественной речи.
Николай: «А зачем писатели в своих произведениях обращения используют? В разговорах понятно зачем, чтобы называть того, кому говорить что-нибудь будем».
Павел: «Писатель ведь к читателю обращается».
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужны обращения?»
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст А. Фадеева и найдите необходимые примеры использования обращений. Аргументирующие ваши мысли.
В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текстадвапримера, иллюстрирующихобращения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.
Начать фразу вы можете как фразой, принадлежащей Николаю, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Николая.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
| С2.2 |
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Прости меня, потому что ты одна, только ты одна не свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Часть2
Часть 3
Проверка задания С2.1
Ответ на задание С2.1 (сочинение–рассуждение) оценивается по следующим критериям.
Третья часть контрольной работы – написание небольшого по объему сочинения-рассуждения (не менее 80 слов) на основе информации, извлеченной из прослушанного и прочитанного текстов, – оценивается по следующим критериям:
| № | Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1) | Баллы |
| С1К1 | Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | |
| Учащийся дал обоснованный овеет на поставленный вопрос, выявив 2 (или более) разные функции языкового явления | ||
| Учащийся дал обоснованный ответ на поставленный вопрос в целом, но выявил только 1 функцию языкового явления | ||
| Учащийся не сумел дать обоснованный ответ на поставленный вопрос и не выявил ни одной функции языкового явления. | ||
| С1К2 | Наличие примеров-аргументов | |
| Учащийся привел 2 примера из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления. | ||
| Ученик привел 2 примера из текста, которые соотвествуют обоснованию и иллюстрируют 1 функцию языкового явления, Или Ученик привел 2 примера, соответствующих обоснованию и иллюстрирующих 1 функцию языкового явления: 1 пример из исходного текста и 1 пример не из исходного текста, Или Ученик привел 1 пример из текста, иллюстрирующий 1 функцию языкового явления. | ||
| Ученик привел 1-2 примера из текста, не соответствующих обоснованиям, Или ученик не прив1л ни одного примера, иллюстрирующего функции языкового явления. | ||
| С1К3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
| Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения | ||
| Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения | ||
| В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. | ||
| С1К4 | Композиционная стройность работы | |
| Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет | ||
| Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. | ||
| Максимальное количество баллов за изложение по критериям С1К1–С1К4 |
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям проверки (С1К1–С1К4; ГК1-ГК4; ФК1).
Грамотность письменной речи учащегося и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно.
Проверка задания С2.2
Ответ на задание С2.2 (сочинения-рассуждения) оценивается по следующим критериям.
| № | Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2) | Баллы |
| С2К1 | Понимание смысла фрагмента текста | |
| Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента текста. | ||
| Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе учащегося отсутствует | ||
| С2К2 | Наличие примеров-аргументов | |
| Учащийся привел 2 примера из текста, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. | ||
| Ученик привел 1 пример из текста, который соответствует объяснению содержания фрагмента. | ||
| Ученик привел примеры не из прочитанного текста. | ||
| Ученик не привел ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента | ||
| С2К3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
| Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения | ||
| Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения | ||
| В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. | ||
| С1К4 | Композиционная стройность работы | |
| Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет | ||
| Работа лишена композиционной стройности, продуманности и завершённости. | ||
| Максимальное количество баллов за изложение по критериям С1К1–С1К4 |
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям проверки (С1К1–С1К4; ГК1-ГК4; ФК1).
Практическая грамотность учащегося и фактическая точность его письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учетом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).
| Критерии оценки грамотности учащегося | ||
| Г1 | Соблюдение орфографических норм | |
| Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки | ||
| Допущены 2 ошибки | ||
| Допущены 3 ошибки и более | ||
| Г2 | Соблюдение пунктуационных норм | |
| Пунктуационных ошибок нет или допущено не более 2 ошибок | ||
| Допущены 3 ошибки | ||
| Допущены 4 ошибки и более | ||
| Г3 | Соблюдение грамматических норм | |
| Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка | ||
| Допущены 2 ошибки | ||
| Допущены 3 ошибки и более | ||
| Г4 | Соблюдение речевых норм | |
| Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок | ||
| Допущены 3 ошибки | ||
| Допущены 4 ошибки и более | ||
| ФК1 | Ошибки на понимание смысла исходного текста | |
| Учащийся продемонстрировал полное понимание исходного текста | ||
| Учащийся допустил 1 ошибку в понимании исходного текста | ||
| Учащийся допустил 2 и более ошибки в понимании исходного текста | ||
| Максимальное количество баллов за изложение и сочинение по критериям Г1–Г4 и ФК1 |
При оценке грамотности (ГК1- ГК4) следует учитывать объём изложения и сочинения.
Указанные нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140-290 слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения составляет 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.
Если ученик выполнил только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1-ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
-если в работе 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 не ставится больше 1 балла (см. выше);
- если в работе менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое моет получить учащийся за выполнение всей экзаменационной работы, - 45 баллов.
Схема анализа
Учитель
Дата
Текст контрольной работы по русскому языку в 9 классе
(в формате новой формы итоговой аттестации)
Структура работы
На выполнение контрольной работы дается 4 часа (240 минут). Работа состоит из трех частей.
Часть 1включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение).
Это задание выполняется на отдельном подписанном листе.
Часть 2выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А7) и 14 заданий с кратким ответом (В10-В14).
К каждому заданию с выбором ответом (А1-А7) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданиям В1-В14 должны быть сформулированы учащимися самостоятельно.
Часть 3 выполняется на основе прочитанного текста.
Приступая к третьей части работы, необходимо выбрать одно из двух предложенных заданий. (С2.1 или С2.2) и дать письменный развернутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном подписанном листке.
Через 70 минут после начала экзамена разрешено пользоваться орфографическими словарями.
Прослушайте текст и выполните задание С1 на отдельном подписано листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения
Прости меня, мама
Мамы давно уже нет… А я всё ещё мысленно говорю: «Прости меня, мама…» Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у неё сын: очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, уважали меня. Я и в самом деле старался спасти её от болезней , от житейских невзгод, торопился выполнить её нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаём запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал прозвонить в назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам… «Я понимаю, как ты устал!» Она всё стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для неё подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! Поздно.
«Берегите матерей!» - провозгласил в поэме один маститый поэт. Хорошо было бы добавить: «Берегите матерей так, как они берегут нас!» Этот призыв выглядел бы красивым, но нереальным: то, что может мать, может только она. Сейчас я думаю, что мы порой чересчур уж бездумно принимаем жертвы матерей своих. Принимая их, мы обязаны всякий раз задать себе вопрос: «Не отдаёт ли нам мать последнее? Не отдаёт ли то, без чего не может выжить на земле человек?»
Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.
«В муках мы мать вспоминаем», - писал Н.А. Некрасов. И за спасением от детских недугов тоже обращаемся к ней. «Ничего страшного: я с тобой. Всё пройдёт…» - шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она. «Ах, если б навеки так было!»
Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно… Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям всё доброе, что можем сказать, и сделать для них всё доброе, что можем сделать. Прости меня, мама… (По А. Алексину)
| С1 |
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста в целом.