Исследование умения работать с деформированным текстом

А. Составление предложений из слов. Регевой материал — деформированные пред­ложения рассказа «Рыбалка»:

— и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку;

— ребята на рыбалку утром отправились;

— сварила Аня уху вкусную;

— червяков накопали а еще они вечером;

— костра для Трезор принес палок несколько;

— за бежал ними Трезор;

— сделали там они из удилища палок;

— шла через дорога лес.

Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас ты по­лучишь напечатанные на карточке слова. Постарайся внима­тельно их прочитать и составить из них предложения».

Оценка результатов: высокий уровень — выполнение зада­ний не вызывает затруднений; уровень выше среднего — при составлении предложения или текста допускаются отдельные ошибки, которые замечаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — отдельные нарушения структуры предложе­ний и последовательности описываемых событий, уточнения логопеда позволяют исправить недочеты; уровень ниже сред­него — систематические нарушения в построении предложения (текста в целом), инструкции логопеда позволяют справиться с заданием до конца; низкий уровень — систематические ошиб­ки в более выраженной форме, чем описывалось ранее, помощь логопеда неэффективна.

Б. Составление текста из предложений, данных в беспо­рядке.

РегевоИ материал — см. п. 6.2А.

Процедура и инструкция: прочти составленные предложе­ния и определи, можно ли их объединить в целый рассказ.

В случае затруднений логопед задает дополнительные вопросы.

Оценка результатов: см. п. 6.2А.

Исследование состояния импрессивной речи

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

1. Пассивный словарь

2. Понимание логике-грамматических конструкций

Исследование слуховой функции и восприятия речи

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

130

1. Состояние биологического слуха

(По данным медицинской карты.)

2. Слуховое внимание

3. Восприятие речи

(Определяется учителем-логопедом по результатам выпол­нения ребенком специальных заданий и в ходе проведения беседы.)

Исследование зрительно-пространственных функций

(Проводится согласно общепринятой в логопедии методике.)

1. Состояние биологического зрения ребенка

Заключение о состоянии биологического зрения ребенка выписывается из медицинской карты.

2. Оптико-пространственный гнозис и праксис

Исследование проводится с помощью заданий на уме­ние ориентироваться в частях собственного тела, а также на умение ориентироваться в условиях логопедического каби­нета. Даются следующие инструкции: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Ле­вую ногу отведи в сторону.

Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над дос­кой? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — впе­реди тебя».

Оценка результатов: высокий уровень — инструкции вы­полняются четко, в быстром темпе; уровень выше среднего —

131

движения точны, отмечается замедленный темп их выполне­ния или уточнения ребенком инструкции; средний уровень — движения носят неуверенный, поисковый характер, трудности переключения с одной позы на другую; уровень ниже средне­го - систематические ошибки в выполнении инструкции, зна­чительные затруднения при переключении с одной позы на дру­гую, выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции; низкий уровень — стойкие ошибки в латерализа-ции правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.

3. Состояние речезрительных функций

(проверяется на материале элементов букв и букв алфавита)

А. Исследование знания букв, буквенного гнозиса.

Материал — печатные и письменные бук­вы алфавита.

Процедура и инструкция. Ученику показы­вают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать.

Аналогичное задание проводится и с ру­кописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.

Оценка результатов: высокий уровень — правильное и са­мостоятельное выполнение всех заданий; уровень выше сред­него — отдельные смешения терминов «звук» — «буква», ошибки в назывании букв обнаруживаются и исправляются самостоятельно; средний уровень — вышеописанные ошибки проявляются в более выраженной форме, они исправляются после указания на них логопеда; уровень ниже среднего — .стойкие смешения и замены букв, подсказка логопеда не при­водит к исправлению всех ошибок; низкий уровень — единич­ные правильные ответы.

132

Б. Исследование умения конструировать и реконструиро­вать буквы.

Материал — элементы букв:

Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует элементы печатных, а затем письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Потом он просит ученика записать сначала печат­ные, затем письменные буквы. После этого ученику предлага­ется письменно реконструировать буквы, добавляя, перестав­ляя или заменяя элементы. Например, преобразовать и написать следующие буквы: П -» Т, В -» Ь, Б -> Ь, О -» С, В -» 3, Н^П,Ж -+К.Ш-+П.

Оценка результатное: высокий уровень — безошибочное вы­полнение задания с большим количеством вариантов написан­ных букв; уровень выше среднего — отдельные ошибки обна­руживаются и исправляются самостоятельно, замедленный темп работы; средний уровень — долгий поиск частей букв, ошибки исправляются после указания на них логопеда, конст­руируется и записывается около половины букв алфавита; уро­вень ниже среднего — затруднения более выражены и много­численны, число сконструированных букв не превышает 7; низкий уровень — единичные случаи правильного воспроизве­дения букв, помощь неэффективна.