Деятельность и общение. Игра

Справочные материалы

Таблица 1

Развитие форм общения с взрослым у детей от рождения до 7 лет (по М.И.Лисиной)

№ п/п	Параметры форм общения
Формы общения	Примерная дата появления в онто­генезе	Место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка	Содержание потребности в общении (ведущий вид выделен)	Ведущий мотив общения (выделен)	Основные средства общения	Значение формы общения в общем развитии психики
	Ситуативно-личностная (непосредст-венно-эмо-циональ-ная)	0; 02 (2 мес.)	Общение с близ­кими взрослыми обеспечивает вы­живание ребенка и удовлетворение всех его первич­ных потребностей	Потребность в доброже­лательном внимании взрослого	Личностный: взрослый как ласковый доброже­латель; центральный объект познания и дея­тельности. Неиндиви­дуализированный ис­точник активной ласки и внимания, не связан-ный с действиями ре­бенка	Экспрессив­но-мимиче­ские опера­ции	Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных дей­ствий, подготовка к овладению хва- . танием
	Ситуатив-но-деловая (предметно-действенная)	0; 06 (6 мес.)	Общение развер­тывается в ходе совместной с взрослым ведущей предметной дея­тельности и ее об­служивает	Потребность в доброже­лательном внимании и сотрудниче­стве	Деловой: взрослый как партнер по игре, обра­зец для подражания, эксперт по оценке уме­ний и знаний. Помощ­ник, организатор и участник совместной предметной деятель­ности	Предметно-действенные операции	Развитие пред­метной деятельно­сти, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи
	Внеситуа­тивно-позна­вательная	3; 0-4; 0 года	Общение развер­тывается на фоне совместной с взрослым и само­стоятельной дея­тельности ребенка по ознакомлению с физическим ми­ром и ее обслу­живает	Потребность в доброже­лательном внимании, сотрудниче­стве и уважении	Познавательный: взрос­лый как эрудит, источ­ник познания о внеситуа­тивных объектах, парт­нер по обсуждению при­чин и связей в физиче­ском мире	Речевые операции	Первичное про­никновение во внечувственную суть явлений, развитие нагляд­ных форм мышле­ния
	Внеситуа­тивно-лич­ностная	5; 0—6; 0 лет	Общение развер­тывается на фоне теоретического и практического по­знания ребенком социального мира и протекает в фор­ме самостоятель­ных эпизодов	Потребность в доброже­лательном внимании, сотрудниче­стве, ува­жении взрослого при веду­щей роли стремления к сопережи­ванию и взаимопони­манию	Личностный: взрослый как целостная лич­ность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравствен­ными нормами, стро­гий и добрый старший друг	Речевые операции	Приобщение к моральным и нравственным цен­ностям общества; переход к дискур­сивному мышле­нию, создание мо-тивационной, ин­теллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обуче­нию

Краткая характеристика основных форм общения ребенка
дошкольного возраста со сверстниками
(по М.И.Лисиной, А.Г.Рузской)

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2 - 4

годы жизни ребенка). Главенствующее положение в рамках данной формы общения занимает деловой мотив (это лишь условное название). В 2-3 года и позднее детей привлекает сам процесс совместных действий: манипуляции, сооружение построек, убегание, а результат часто вообще исчезает из виду. Особенности этой формы общения обусловливают нечеткость образа ровесника у ребенка. В сверстнике воспринимается лишь отношение к себе. В образе себя сформируется только позитивный диапазон.

Ведущими в общении являются экспрессивно-мимические средства коммуникации; эмоциональные экспрессии отличаются повышенной силой, нередко они просто чрезмерны. Весьма значительное место занимают предметно-действенные операции, особенно у детей со слаборазвитой речью. Будучи ситуативно обусловленной, она, как правило, мало представлена в контактах 2 - 3-летних детей и уже заметнее — у детей 3-4 лет (5 и 75% соответственно). Дошкольники 2-4 лет не способны договориться друг с другом; общаясь, они практически не видят и не слышат друг друга.

Самая генетически ранняя форма общения детей со сверстниками не повторяет ни одну из форм сферы общения дошкольников со взрослым. Ребенок ищет то особенное, что он может получить только от ровесников. С ними он чувствует себя свободно и на равных, получая возможность составить представление о своих достоинствах и недостатках путем сопоставления с близким к нему существом. Общение со сверстником способствует развитию инициативы детей, благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций, помогает становлению самосознания малыша и формированию основ его личности.

Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (4-6 лет) наиболее типична для дошкольного детства. Примерно в 4 года у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером. Это связано с преобразованием ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры, которая, начиная с 4-х лет, становится по-настоящему коллективной. Дети пытаются наладить между собой деловое сотрудничество. Эта направленность и составляет основное содержание их коммуникативной потребности. Потребность в игровом сотрудничестве опредмечивается в деловых мотивах общения детей. Все основные поводы для обращения друг к другу возникают у них в процессе занятий: игры, выполнения бытовых операций и др. Деловые качества самого ребенка и его товарищей, служащие причиной их обращения друг к другу, отличаются чрезвычайной ситуативностью. В рамках ситуативно-делового общения ребенок стремиться стать объектом интереса и оценки своих сверстников. Дошкольник пятого года жизни относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым (плохо отражает портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния). Зато он чутко воспринимает все тонкие нюансы отношения ровесников к самому себе – ребенок сразу усиливает воздействия, вызывающие одобрение, смех; прилагает разнообразные усилия, чтобы обратить на себя внимание отвлекающихся товарищей. Таким образом, дошкольники относятся к сверстнику как к "невидимому зеркалу" – они ищут в нем лишь свое собственное отражение. Вместе с тем дошкольник очень внимательно слушает, что говорят старшие о других детях; характерно, что он немедленно примеривает к себе все то, что говорят о других, он склонен ревниво оспаривать их успехи и преувеличивать их промахи. Такое непрестанное сопоставление себя с другими детьми служит важным средством в формировании у дошкольников представления о себе. Ребенок научается оценивать свои практические умения и получает первое представление о своих знаниях. Правда, его мнение о своих личностных достоинствах явно преувеличено, но это порождает у дошкольников своеобразный детский оптимизм, благоприятствующий успеху ребенка в новых делах и смелости в новых предприятиях. Дошкольникам свойственна манера соревноваться, т.е. склонность к конкуренции. Это связано со вторым по значению содержанием потребности в общении — потребности в признании и уважении. Ситуативно-деловая форма общения сверстников благоприятствует развитию основ личности и самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, активнос-ти, творческого и самобытного начала в самом широком смысле этого слова. Неблагополучие в сфере общения со сверстником мешает становлению этих важнейших процессов: дети становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно. 1

Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (6-7 лет).

В самом конце дошкольного возраста складывается новая форма общения, которая называется внеситуативно-деловой. Она наблюдается лишь у немногих детей на фоне неуклонного роста числа внеситуативных контактов. Основное стремление, побуждающее дошкольников к наиболее сложным контактам этого периода детства, — жажда сотрудничества. Как и на предыдущем этапе, сотрудничество носит практический характер — оно развертывается на фоне совместной игровой деятельности детей. Однако значительно изменяется сама игра. На смену сюжетных игр приходят игры с правилами, которые приобретают целенаправленность и результативность. У детей возникает необходимость договориться, спланировать совместные действия, выявляет способность ребенка к деловому сотрудничеству в усложнившихся обстоятельствах. Во всех этих случаях сотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными делами детей, приобретает внеситуативный характер. Конечно, контакты между детьми 6-7 лет отнюдь не ограничиваются деловыми соображениями. Дошкольники беседуют на познавательные и личностные темы, но деловые мотивы все же занимают определяющее положение благодаря своему значению для ведущей деятельности. В рамках внеситуативно-делового общения дошкольники используют все три категории средств, однако ведущее место принадлежит речи.

Деятельность и общение. Игра

Таблица 2

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ (по Д. Б. Эльконину)

При нормальном развитии ребенка I уровень соответствует 3-4 годам, II – 4-5, III – 5-6, IV 0- 6-7 годам

Показа­тель игры	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
Основное содержа­ние игры	Действия с оп­ределенными предметами , направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового дейст­вия реальному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выде­ляться действия, передающие ха­рактер отноше­ний к другим участникам игры	Выполнение дей­ствий, связанных с отношением к другим людям
Характер игровой роли	Роли есть фак­тически, но они не называются и определяют­ся характером действий, а не определяют действие При ролевых разде­лениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типич­ные для реаль­ной жизни от­ношения	Роли называют­ся Намечается разделение функций Вы­полнение роли сводится к реа­лизации дейст­вий, связанных с данной ролью	Роли ясно очер­чены и выделе­ны, называются до начала игры Появляется ро­левая речь, об­ращенная к то­варищу по игре, но иногда проры­ваются обычные внеигровые от­ношения	Роли ясно выде­лены и очерче­ны, названы до начала игры Ро­левые функции детей взаимос­вязаны Речь но­сит ролевой ха­рактер
Характер игровых действий	Действия одно­образны и со­стоят из ряда повторяющихся операций	Логика дейст­вий определя­ется жизненной последователь­ностью Расши­ряется число действий и вы­ходит за пред­елы какого-ли­бо одного типа действий	Логика и харак­тер действий оп­ределяются ро­лью Действия очень разнооб­разны	Действия четко, последовательно воссоздают ре­альную логику Они очень раз­нообразны Ясно выделены дейст­вия, направлен­ные к другим пер­сонажам игры
Отноше­ние к пра­вилам	Логика дейст­вий легко нару­шается без протестов со стороны детей Правила отсут­ствуют	Нарушение пос­ледовательнос­ти действий не принимается фактически, но не опротесто­вывается, не­приятие ничем не мотивирует­ся Правило явно еще не вычленяется, но оно уже мо­жет победить в случае кон­фликта непос­редственное желание	Нарушение логики действий оп­ротестовывается ссылкой на то, «что так не бы­вает» Вычленя­ется правило по­ведения, которо­му дети под чиня -ют свои дейст­вия Оно еще не полностью опре­деляет поведе­ние, но может победить возни­кшее непосред­ственное жела­ние Нарушение правил лучше замечается со стороны	Нарушение логи­ки действий и правил отверга­ется не просто ссылкой на ре­альную действи­тельность, но и указанием на рациональность правил Правила ясно вычленены В борьбе между правилом и воз­никшим непос­редственным желанием по­беждает первое