Тема 3. Теория нравственного воспитания

29. Высшими внешними регуляторами поведения человека являются:

1) моральные нормы и нравственные ценности

2) нормы законодательства

3) административные нормы

4) социальные требования

30. Мораль – это:

1) принятые в конкретном обществе представления и нормы относительно поведения человека

2) идеалы, обладающие позитивной мотивирующей силой

3) интериоризированные моральные нормы и нравственные ценности

4) личностный смысл объекта действительности

31. Ценности – это:

1) принятые в конкретном обществе представления и нормы относительно поведения человека

2) идеалы, обладающие позитивной мотивирующей силой

3) интериоризированные моральные нормы и нравственные ценности

4) личностный смысл объекта действительности

32. Нравственность – это:

1) принятые в конкретном обществе представления и нормы относительно поведения человека

2) идеалы, обладающие позитивной мотивирующей силой

3) интериоризированные моральные нормы и нравственные ценности

4) личностный смысл объекта действительности

33. Ценностные отношения – это:

1) принятые в конкретном обществе представления и нормы относительно поведения человека

2) идеалы, обладающие позитивной мотивирующей силой

3) интериоризированные человеком моральные нормы и нравственные ценности

4) личностный смысл объекта действительности

34. Становление нравственности человека в процессе воспитания предполагает:

1) развитие эстетического восприятия действительности, понимание красоты окружающего мира, развитие чувства вкуса

2) осознанное избирательное отношение к моральным нормам и ценностям и регуляцию своего поведения на их основе

3) воспитание чувства долга, гражданской ответственности и патриотических чувств

4) формирование трудовых умений и навыков

35. Для дошкольного и младшего школьного возраста характерен уровень нравственного развития (Л. Колберг):

1) доконвенциональный – поступки определяются внешними обстоятельствами

2) конвенциональный – поступки оцениваются в соответствии с моральными нормами

3) постконвенциональный – «мерилом» поступков является совесть

4) смыслоориентированный – «мерилом» поступков является личностный смысл объекта действительности

36. Для подросткового возраста характерен уровень нравственного развития (Л. Колберг):

1) доконвенциональный – поступки определяются внешними обстоятельствами

2) конвенциональный – поступки оцениваются в соответствии с моральными нормами

3) постконвенциональный – «мерилом» поступков является совесть

4) смыслоориентированный – «мерилом» поступков является личностный смысл объекта действительности

37. Для юношеского возраста характерен уровень нравственного развития (Л. Колберг):

1) доконвенциональный – поступки определяются внешними обстоятельствами

2) конвенциональный – поступки оцениваются в соответствии с моральными нормами

3) постконвенциональный – «мерилом» поступков является совесть

4) смыслоориентированный – «мерилом» поступков является личностный смысл объекта действительности

38. Показателем сформированности когнитивного компонента нравственности в младшем школьном возрасте является:

1) ориентация в системе моральных понятий и нравственных ценностей

2) использование форм поведения, адекватных социальным требованиям

3) воспроизведение способов поведения, вызывающих позитивную эмоциональную реакцию

4) становление иерархии мотивов нравственного поведения

39. Показателем сформированности операционального компонента нравственности в младшем школьном возрасте является:

1) ориентация в системе моральных понятий и нравственных ценностей

2) использование форм поведения, адекватных социальным требованиям

3) воспроизведение способов поведения, вызывающих позитивную эмоциональную реакцию

4) становление иерархии мотивов нравственного поведения

40. Показателем сформированности мотивационно-ценностного компонента нравственности в младшем школьном возрасте является:

1) ориентация в системе моральных понятий и нравственных ценностей

2) использование форм поведения, адекватных социальным требованиям

3) воспроизведение способов поведения, вызывающих позитивную эмоциональную реакцию

4) становление иерархии мотивов нравственного поведения

41. Условиями нравственного воспитания являются:

1) приоритет ценности личности и свобода выбора личности

2) отношение к другому человеку как к субъекту

3) понимание другого человека

4) межличностное взаимодействие

42. Механизмом становления нравственности является:

1) катарсис, эмоциональная децентрация, символическое реконструирование

2) интериоризация декларируемых нравственных ценностей

3) экстериоризация накопленного социального опыта

4) формирование умений и навыков творческой деятельности