Характеристика школьного учебника истории

Учебник – основной источник знаний и основное средство обучения, на которое опирается учитель. В нем излагаются основы науки в соответствии с возрастом учащихся, уровнем их подготовки, познавательными возможностями. Основное назначение учебника заключаются в том, чтобы обеспечивать целостность научных знаний по предмету, систематизацию основных положений науки, органическую связь теории с практикой.

Учебник должен соответствовать школьной программе по предмету, т. к. он обеспечивает ее реализацию в учебном процессе. Для специальной (коррекционной) школы VIII вида нет «своего» учебника истории, поэтому преподавание предмета строится на основе учебника истории для 5 класса общеобразовательной школы.

Ученики с нарушением интеллекта изучают историю по учебнику для 5 класса общеобразовательной школы «Рассказы по родной истории» (авторы Н.И. Ворожейкина, В.М. Соловьев, М.Т. Студеникин).

Учебник истории состоит из ряда компонентов:

а) текст: основной (тексты параграфов), дополнительный (отрывки из литературных произведений, тексты под рубрикой « Это интересно », небольшие тексты к некоторым иллюстрациям), пояснительный (сноски, названия иллюстраций);

б) внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий после каждого параграфа и после каждой темы), иллюстративный материал (картины, портреты, фотографии, рисунки, карты, схемы, хронологическая таблица), аппарат ориентировки (оглавление, заголовки тем, номера и названия параграфов, условные обозначения; выделенные в тексте даты и понятия).

Структура учебника определяется системой отбора фактов. Учебник делится на главы и параграфы. Каждый параграф имеет целостный законченный сюжет, они одинаковы по объему (примерно три страницы) число их соответствует урокам за год (56). В специальной (коррекционной) школе материал учебника изучается в течение трех лет, значит иногда параграф разбивается на 2–3 урока, а в случае отсутствия материала в учебнике, учитель выполняя программу использует другие источники знаний.

Учебник истории выполняет ряд функций, в специальной (коррекционной) школе они имеют свою специфику.

Информационная функция. Учебник должен раскрывать содержание программы, а значит соответствовать ей, осуществлять дозировку материала на каждый урок, давать учащимся переработанные и преобразованные основы научных знаний. Информационную функцию выполняют основные и дополнительные тексты и иллюстративный материал учебника.

Содержание учебника для 5 класса общеобразовательной школы «Рассказы по родной истории» не полностью соответствует действующей программе по истории специальной (коррекционной) школы, так как ее авторы не ставили целью положить в основу программы курс истории 5 класса общеобразовательной школы, как это было прежде (в основу программы 1986 года был положен эпизодический курс истории СССР, изучавшийся по учебнику 5 класса общеобразовательной школы «Рассказы по истории СССР» авторов Т.С. Голубевой и Л.С. Геллерштейна).

Программа по истории лишь частично обеспечивается материалом учебника и требует привлечения дополнительных источников исторических знаний на урок. Менее всего обеспечена материалом учебника тема 9 класса «Отечественная история 1945–2000 гг.» (2 параграфа). Поэтому выборочно учитель может использовать учебники истории для старших классов общеобразовательной школы, обращаться к дополнительной исторической художественной и научно-популярной литературе, документальным источникам.

На тех уроках, которые обеспечены материалом учебника, школьники с нарушением интеллекта получают необходимую доступную им информацию. Тексты носят разнообразный характер: повествовательный, описательный, содержат элементы объяснения: в них дано больше фактического материала по сравнению с теоретическими положениями, что соответствует познавательным возможностям учащихся специальной (коррекционной) школы. Кроме основных текстов в учебнике содержится разнообразный дополнительный материал. Под рубрикой «Это интересно» даны тексты познавательного характера, расширяющие кругозор учащихся. Они содержат, например, сведения об именах и их значении, сведения из истории одежды, вооружения, денег, из истории создания памятников и т. п. Помимо этого основные тексты дополняются отрывками из художественных произведений, которые необходимо зачитывать на уроке для эмоционального восприятия материала. Также дополнительную информацию содержат подписи и небольшие тексты к некоторым иллюстрациям.

Иллюстративный материал учебника богат и разнообразен, представляет собой ценный источник исторического познания, поэтому его необходимо использовать при работе над текстом параграфа. На основе иллюстраций учебника у школьников с нарушением интеллекта формируются исторические представления и понятия.

Систематизирующая функция. Эта функция учебника обеспечивает последовательность изложения и систематизацию материала. Так же, как и в программе, материал в учебнике истории представлен в хронологической последовательности. Он систематизирован в темах (всего их девять), но ни по формулировкам, ни по содержанию и количеству темы учебника не совпадают с программой. Материал каждой темы разбивается на отдельные параграфы, имеющие номер и название. Например, тема «Удивительный мир истории» представлена следующими параграфами (статьями):

§ История – дорога во времени и пространстве.

§ Находки археологов.

§ Грамотность на Руси.

§ Моя родословная.

После каждого параграфа даны вопросы и задания, направленные на закрепление, обобщение и систематизацию заданий учащихся. Но так как эти вопросы сформулированы ко всему параграфу, а в специальной (коррекционной) школе он не всегда изучается на одном уроке, то количество вопросов будет недостаточным и их необходимо дополнять самому учителю.

Знания по каждой теме обобщаются и систематизируются на повторительно-обобщающих уроках, основой для подготовки которых служат вопросы и задания под рубрикой «Проверь себя».

По своему характеру и формулировкам эти вопросы и задания отличаются от тех, которые даны к текстам и требуют не только воспроизведения отдельных фактов, но и их отбора, сопоставления, обобщения. Приведем примеры таких вопросов и заданий к теме «Наше Отечество в XIII–XVI вв.»:

§ О каких событиях сообщали летописцы: «Если не при дет кто завтра на реку... – да будет мне враг!»; «Наши стреляли и из пищалей, многих татар убили, а их стрелы падали и никого не ранили»; «Приди ко мне брате, в Москов!»; «...и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их 7 верст по льду...»?

§ Выбери нужную дату к следующим событиям: первое упоминание о Москве, Куликовская битва, Ледовое побоище, конец зависимости Руси от Орды (1480,1147,1380,1242).

§ Объясни, почему в XIII в., несмотря на упомянутую борьбу, Русь не могла отразить нападение монголо-татар, а в Куликовской битве одержала победу над захватчиками.

Контролирующая функция. Эта функция обеспечивает усвоение и закрепление материала, формирует желание самостоятельно приобретать знания.

Контролирующую функцию выполняют вопросы и задания после каждого параграфа, на которые ученик ориентируется прежде всего при подготовке домашнего задания, а также вопросы и задания к повторению материала каждой темы. Все эти вопросы носят разнообразный характер и помогают учителю проконтролировать знания учеников, облегчить их усвоение, ликвидировать пробелы в знаниях.

Воспитательная функция. Эта функция реализует образовательно-воспитательные цели обучения истории.

Материал учебника обладает большим воспитательным потенциалом, поэтому при чтении текстов важно добиваться от учеников не только знания фактов, но и их отклика на изучаемые события, поступки людей и т. д. Воспитательный аспект прослеживается в формулировке некоторых вопросов (например, «Объясни, что сделали для России Минин и Пожарский, за что их благодарят потомки»; «Опиши одну из картин, репродукции которых помещены в учебнике, какие чувства она у тебя вызывает?»; «Почему нужно беречь и охранять исторические памятники?» и т. п.).

Воспитательный момент присутствует и в обращении авторов учебника к школьникам с просьбой сохранять учебную книгу, относиться к ней аккуратно и бережно.

Развивающая функция. Эта функция учебника реализуется на основе введения в каждую тему дополнительного материала, представляющего познавательный интерес и расширяющего кругозор учащихся. Он дается под рубрикой «Это интересно» и соответствует изучаемой эпохе, показывая те ее особенности, которые не нашли отражения в текстах параграфов. Например, в теме «Удивительный мир истории» (вводный ко всему курсу) представлены три таких дополнительных текста: «Щит и герб», «Как измеряли старину», «Как города и села называли».

Кроме того, в учебнике содержатся тексты повышенной трудности (помечены звездочкой), чтение которых не носит обязательного характера; по усмотрению учителя они могут изучаться в классе всеми учениками или предлагаться в качестве дополнительного чтения отдельным ученикам, хорошо усваивающим исторический материал и интересующимся историей. К таким текстам относятся, например, «Дворец царя Алексея Михайловича», «Юность Петра» и др.

Разнообразный характер вопросов и заданий учебника способствует развитию познавательных процессов учащихся, умений работать с различными источниками. Часть вопросов и заданий повышенной сложности (помечены звездочкой) недоступны всем ученикам с нарушением интеллекта. К таким вопросам и заданиям относятся, например, следующие: «Подготовь рассказ о своем крае», «Попробуй объяснить, как новая вера помогла укрепить связи Руси с христианскими странами» и т. п. Эти вопросы требуют глубокого осмысления, достаточно широких знаний, умения использовать различные источники, поэтому в специальной (коррекционной) школе они не могут быть обязательными для всех учеников.

Различные возможности в использовании основных дополнительных текстов, иллюстраций и заданий, представленных в учебнике, позволяют осуществить разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников специальной (коррекционной) школы.

В ряде специальных (коррекционных) школ VIII вида обучение истории ведется по учебнику «История Отечества» (авторы И.М. Лебедева, Л.К. Ермолаева, Л.П. Разбегаева), предназначенному для учащихся 5 класса общеобразовательной школы [3]. Этот учебник полнее и глубже освещает события российской истории, но он также не совпадает с программой специальной (коррекционной) школы и отличается более сложной подачей материала и менее удачным подбором иллюстраций.

Таким образом, вопрос о создании учебников истории для специальной (коррекционной) школы, рассчитанных на каждый год обучения (7, 8 и 9 классы), остается в настоящее время весьма актуальным.

Вопросы и задания

1. Раскройте образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи курса истории специальной (коррекционной) школы VIII вида.

2. Проанализируйте программу по истории для специальной (коррекционной) школы по следующему плану:

а) реализация в программе по истории основных принципов построения школьных программ;

б) структура курса истории, его хронологические рамки, содержание материала по годам обучения (7, 8 и 9 классы);

в) система ведущих понятий курса истории;

г) методические рекомендации для учителей, данные в пояснительной записке.

3. Проанализируйте учебник «Рассказы по родной истории» по следующему плану:

а) структурные компоненты учебника;

б) характеристика основных текстов;

в) характеристика иллюстративного материала;

г) аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий);

д) аппарат ориентировки.

Литература

1. Вагин А.Л. Методика преподавания истории в средней школе. М , 1968.

2. Ворожейкина Н.И. и др. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Н.И. Ворожейкина, В.М. Соловьев, М.Т. Студеникин. М., 1999.

3. Лебедева И.М., Ермолаева Л.К., Разбегаева Л.П. История Отечества. Учебное пособие по истории для учащихся 5 класса средней школы. СПб, 1996.

4. Опыт преподавания истории во вспомогательной школе / Под ред. М.И. Кузьмицкой. М., 1964.

5. Программы для 5–9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Сб. 1. – История. Обществоведение М., 2000.

6. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1972. Сухомлинский ВА. Родина в сердце. М., 1972.