Описание модели экзаменационной работы

Методическое письмо

Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса 2009 года в преподавании истории в общеобразовательных учреждениях

В 2009 году впервые в ряде общеобразовательных учреждений России государственная (итоговая) аттестация (ГИА) по истории выпускников основной школы проходила в новой форме.

Экзаменационная работа для IX класса базируется, аналогично КИМ ЕГЭ, на заданиях стандартизированной формы: в документах, регламентирующих разработку экзаменационных материалов, указано проверяемое содержание, установлены характеристики вариантов экзаменационной работы и входящих в них заданий, описана система оценивания экзаменационной работы.

Экзаменационная модель для IX класса в принципиальных позициях преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ по истории. Экзаменационная работа для IX класса аналогично КИМ ЕГЭ проводится в письменной форме, базируется на заданиях стандартизированной формы: в документах, регламентирующих разработку экзаменационных материалов, указано проверяемое содержание, установлены характеристики вариантов экзаменационной работы и входящих в них заданий, описана система оценивания экзаменационной работы. Преемственность с ЕГЭ по истории прослеживается в формах заданий и структуре экзаменационной работы в целом, и в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и познавательных умений. Вместе с тем принципиально важен учет возрастных возможностей учеников. Отсюда ограничение и содержательного пространства, и уровня требований к знаниям и умениям.

Все принципиальные отличия двух экзаменационных моделей обусловлены спецификой курса истории основной школы и возрастными особенностями выпускников основной школы, обоснованы целями итогового контроля на двух разных ступенях школьного образования.

Содержание экзаменационной работы соответствует следующим нормативным документам:

- Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по истории (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089);

- Обязательному минимуму содержания основного общего образования по истории (приложение к Приказу Министерства образования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму основного общего образования» от 19.05.1998 г. №1236).

Завершение IХ класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующий ядро исторических знаний. Вместе с тем многим из них предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшой школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации определенными ориентирами и для школьника и для педагога.

Описание модели экзаменационной работы

Экзаменационная модель создавалась в соответствии со следующей целью исторического образования в основной школе: формирование целостного представления о мире, основанного на знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретении опыта разнообразной практики (индивидуальной и коллективной); подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

При разработке контрольных измерительных материалов учитывалось, что содержание предмета «История» включает два курса: «История России» (он занимает приоритетное место в учебном процессе по объему учебного материала) и «Всеобщая история». Экзаменационная работа сориентирована на проверку знаний по истории России, однако часть заданий проверяет и знание элементов всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политике России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.).

Экзаменационная работа по истории не сводится к проверке знания фактов. Значительная часть заданий проверяет способность применить полученные в школе знания в измененной или новой ситуации. Таким образом учитывается ориентация стандарта не только на знаниевый, но, в первую очередь, на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории с древности до современности и включает 33 задания, сгруппированные в три части.

Часть 1 содержит 20 заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их помощью проверяется базовый уровень подготовки учеников – знание дат, фактов, объяснение значения понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. За выполнение каждого задания этой части выставляется 1 балл.

Часть 2 состоит из 7 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом в виде слова (двух кратких слов), сочетания букв или цифр. За выполнение заданий этой части выставляется 1 или 2 балла.

Часть 3 включает 6 заданий высокого уровня сложности. Задания этой части требуют развернутых ответов. Они проверяют умение анализировать исторические источники, классифицировать и систематизировать факты, давать описания и объяснения исторических событий, явлений. Проверка выполнений заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанных критериев.

На выполнение работы отводится 120 минут.

Число и характер заданий по отдельным разделам курса истории определены с учетом того, что ранние периоды отечественной истории изучаются в основной школе в 6-7 классах, т.е. за 2-3 года до экзамена. Соответственно по этим периодам проверяются опорные, базисные знания. Более 50% заданий относятся к изучаемой в 9 классе истории ХХ – начала ХХI в.

В соответствии с названными выше нормативными документами в ходе экзамена проверяются следующие элементы подготовки выпускников основной школы по истории:

1. Знание дат, периодов наиболее значительных явлений, процессов, работа с хронологией.

2. Знание фактов (места, обстоятельств, участников событий), работа с фактами.

3. Работа с источниками:

3.1. Поиск информации в источнике (определение дат, событий, личностей, о которых идет речь).

3.2. Контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний по курсу истории).

4. Описание исторических событий.

5. Объяснение, анализ исторических событий:

5.1. Объяснение исторических понятий, терминов.

5.2. Соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий.

5.3. Указание характерных, существенных признаков событий, явлений.

5.4. Объяснение причин и следствий событий.

5.5. Систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по указанному признаку.

5.6. Изложение и объяснение оценок и исторических событий, явлений, личностей.

Подготовка к экзамену проводится по учебникам для основной школы, рекомендованным или допущенным Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях в 2007 – 2010 учебном году.

Основные результаты экзамена 2009 года[1]

В 2009 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ классов по истории была проведена в 6 регионах России, её участниками стали 1035 выпускников.

Среди регионов Российской Федерации по количеству выпускников, сдавших экзамен, выделяется Кемеровская область – 469 человек, Республика Мари Эл – 338 человек. В других регионах этот показатель колеблется в диапазоне от 20 человек (Смоленская область) до 129 человек (Республика Северная Осетия - Алания).

Анализируя результаты экзамена, следует помнить, что они не позволяют делать масштабные выводы о состоянии школьного исторического образования в стране в основной школе. Экзамен носит добровольный характер, и мотивы выбора предмета для сдачи в формате ГИА пока недостаточны изучены.

Вместе с тем анализ статистических данных позволяет составить общее представление об уровне исторической подготовки девятиклассников, выявить некоторые тенденции в уровне усвоения исторических знаний и сформированности предметных умений.

Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности – от 58% до 73% ; повышенного – в диапазоне от 40% - до 62% ; высокого уровня сложности от 33% - до 44% . Эти результаты в целом можно признать удовлетворительными. Наиболее успешно экзаменуемые выполнили задания части 1(А) на знание дат, фактов, понятий, на работу с историческими источниками. Несколько ниже процент выполнения заданий повышенного уровня сложности. Трудности вызвали задания на соотнесение двух рядов информации. Наибольшую сложность вызвали задания части 3(С). Можно говорить о недостаточном владении выпускниками основной школы умениями работать с историческими источниками, систематизировать информацию, группировать исторические факты, понятия, явления.

В целом результаты выполнения учащимися заданий разных типов позволяют говорить о том, что сложившаяся в данный момент структура и отбор содержания КИМ соответствуют целям государственной (итоговой) аттестации. Используемые типы заданий дают возможность проверить широкий комплекс знаний и умений в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по истории и большей части требований образовательного стандарта. Существующие на данный момент типы заданий и структура экзаменационной работы в ближайшие годы будут использованы как основа для разработки КИМ ГИА по истории.

Экзамен 2009 года дал информацию о пробелах в знаниях выпускников, выявлены также проблемы в формировании специальных и общих умении учащихся. В этой связи актуальным является совершенствование преподавания истории, организации процесса обучения предмету «история».