Когда и как работать с картой на уроках истории?

Локализация события и ее место в преподавании истории.Локализация в узком смысле слова означает определение местонахождения. Если понимать локализацию именно так, то от изучающего историю школьника следует требовать лишь точно показать и назвать какое-либо место или территорию («Покажи, пожалуйста, Тильзит!»). Когда в выполнении задания не содержится ничего, кроме утверждения «то-то было там-то», лучше вообще обходиться без столь формальной работы. Если же ученик показывает Тильзит (в связи с победой Наполеона над Пруссией), то он должен также объяснить, почему прусский король Фридрих-Вильгельм оказался в этом месте, на восточной окраине своих владений. Для понимания исторической ситуации желательно, если бы локализация события сопровождалась демонстрацией картины или словесным описанием ландшафта в районе Тильзита и обстановки, сложившейся в этом районе. Таким образом, нельзя ограничиться только лишь определением места. Необходимо дополнить его описанием «географической среды» и ответить на вопрос: «Что дает локализация для понимания того исторического контекста, в котором произошло интересующее нас событие?».

Карта на каждом уроке. Когда учитель истории может и когда должен работать с картой? В первом приближении ответ звучит так: в принципе — всегда, ведь исторический материал постоянно нуждается в локализации. Тем не менее требование «ни урока без карты» следует все же признать чрезмерным — если речь идет о работе с картой, а не о том, чтобы школьники могли в любой момент обратиться к карте. Во всяком случае нет оснований возражать против того, чтобы карта была выставлена в учебном классе (кабинете) для обозрения на протяжении длительного времени, чтобы она всегда была под рукой в нужный момент и школьники ощущали ее «молчаливое присутствие». Автор помнит свое школьное детство, когда урок казался скучным, взгляд ученика падал на настенную карту и, помимо воли, в сознание проникала какая-то учебная информация. Призыв вывешивать карту на каждом уроке может быть воспринят как апология погони за историческими фактами, но автор, конечно, не считает, будто основная цель любого урока — установить, где и когда произошло иное событие. Картографические пособия можно ведь использовать и для решения других задач, побуждая школьников к размышлениям, к проникновению в суть сложных проблем.

Умение читать историческую карту. Основой развития комплексного умения пространственной локализации исторических фактов является умение свободно читать карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знаний о прошлом.

Умение читать карту формируется на основе следующих знаний:

а) о системе условных обозначений, о масштабе, градусной , сетке и др.;

б) о специфической условности отражения исторических объектов (когда в рамках одного периода показаны неоднократно меняющиеся границы государства и т.п.).

Это умение опирается на ряд навыков учащихся и привычку правильно выполнять соответствующие действия, например, систематически обращаться к легенде карты, опираясь на ее ориентиры.

В средних классах учитель показывает и закрепляет ориентировочные действия, необходимые для чтения карты и использования ее в качестве источника информации. Эта работа начинается в V классе, когда учитель, показывая настенную карту с изображением Киевской Руси, задает вопрос: «Что можно узнать из содержания этой карты?» Далее ученики получают практические задания: найти в учебнике такую же карту и прочитать ее название. Определить, в какое время (в какие века) Древнерусское государство занимало те земли, которые показаны на карте светло-зеленым цветом? Какие славянские племена заселяли территорию Киевской Руси? На каких землях вместе со славянами жили и другие (соседние) племена?

Таким образом, школьники подводятся к пониманию роли легенды как опоры в действиях с картой. Возможен и другой вариант ознакомления с условными обозначениями карты.

Учитель: «Карта начинается с легенды — таблички в нижней ее части. Познакомьтесь с каждым условным значком легенды, прочитайте его — и вы легко отыщете на карте то, что вам нужно. Она расскажет вам о многом: по каким рекам расселились славяне (перечень), что их окружали леса (условный знак — дерево), они строили города- крепости (условный знак — башня), их соседями с юга были воинственные племена (знак — всадник с копьем). А для того чтобы прочитать карту и заставить ее заговорить, вы должны запомнить порядок работы с ней».

Начиная с V класса и далее — в среднем звене обучения — формируется умение школьников соотносить различные изображения одной и той же страны на двух разномасштабных картах, территории двух государств или двух империй, в состав которых в определенные периоды входили частично одни и те же страны и населяющие их народы (например, держава Александра Македонского и Римская империя, затем империя Карла Великого и Священная Римская империя, Арабский халифат и Османская империя).

В старших классах эти действия находят применение в работе с более сложным материалом — при сопоставлении колониальных владений европейских стран в различные периоды истории, при установлении изменений в территориальном составе воюющих стран. Освоенные действия уже в V-X классах должны быть закреплены в качестве умений учащихся.

Умение пользоваться картой как источником знаний. Уже в V классе школьники в ряде случаев практически используют карту как источник знаний, когда на основе изучения легенды определяют и описывают границы государства, направления военных походов, район восстания, места сражений.

В V—VI классах эта работа учащихся приобретает систематический осознанный характер. Учитель дает установку к анализу карты: «Определите, о каких сторонах исторического прошлого различных народов можно "прочитать" по данной карте», — и школьники извлекают разнообразную информацию: о природной среде и вытекающих из нее занятиях населения различных стран, о причинах и последствиях войн и колониальных захватов, о существенных различиях между раздробленными и централизованными государствами, между локальным восстанием и крестьянской войной, об изменениях в территориальном составе различных государств.

Учитель предлагает найти на картах северное побережье Черного и Азовского морей и ответить на вопросы: «Кому принадлежали эти земли в первой и второй половине XV века?», «Из-за чего началась война с крымским ханом?».

В работе с картосхемами и схематическими планами в последующих классах постепенно растет и становится более разнообразным объем извлекаемой информации. Она служит дополнительным источником к рассказу учителя, например: в V классе — о ходе сражения греко- персидских и Пунических войн, о торговле Греции с ее колониями; в VI классе — о разделе франкской империи, о территориальном росте различных государств, о распространении Реформации в Европе и т.п. Особую ценность представляют задания к картосхемам, которые связывают пространственную локализацию с временной. Например по контурам Византийской империи в разные периоды ее истории определить, на какой картосхеме ее территория показана в V, X и XIV вв.

Организация самостоятельной работы школьников со всеми имеющимися в учебнике картами и картосхемами — главное условие выработки умения (как и привычки) использовать их в качестве одного из источников своего рассказа, доклада. Большую помощь в этом окажут задания, требующие на основе изучения учебника, карты и картосхемы описать ход войны или сражения (например, Полтавской битвы, позиции и атаки воюющих сторон в ходе Бородинского сражения с выделением его основных этапов) и др.

С пятого класса значительный перевес приобретают задания на извлечение посредством чтения карты информации об экономике различных стран и народов. Например, можно определить по карте-вкладке «Экономическое развитие во второй половине XX в.», какие отрасли в промышленности в это время получили значительное развитие и в каких городах. На основе сопоставления данных соответствующих настенных карт сравните экономическое развитие России в XV в. и во второй половине XX в. Сравните, пользуясь картами в учебнике, экономическое развитие стран Европы с развитием хозяйства в России в середине XIX века. Помимо того что карта — источник знания, она еще фрагмент среды. Ее наличие создает атмосферу особой архаичности исторического мышления, атмосферу пробуждения Духа, обращенности в прошлое, так необходимых для интеллектуального отношения в современной жизни.

Учитель решил провести урок по теме: «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» в форме групповой работы. Столы необходимо накрыть картами, картами-схемами этого периода истории. В классе возникает атмосфера настоящей лаборатории и сотрудничества, характер увлеченности интеллектуальной работой, особенно важен в работе с историческими картами принцип актуально-исторического подхода к содержанию организации средств. Пространственная ориентация школьников требует постоянного подтверждения. Сегодня мы отправились в путешествие в средневековый город, но мы давно там не были и по приезде можем заблудиться. Поэтому, прежде чем поработать с картой, сначала надо обратиться на север карты в реальной жизни. Где север? Где юг? Запад? Восток? В городе, в котором мы живем, необходимо определить стороны света. Задайте такой вопрос детям, и вы поразитесь, как они дезориентированы. Помогите им снова и снова вспомнить пространство своей сегодняшней жизни и только тогда переходите к работе с исторической картой.

Умение заполнять контурную карту. Большую роль в развитии пространственной локализации играет работа с «немыми» контурными картами, изданными для всех классов, а также вычерчивание карт.

Учитель показывает прием «наложения» карт. Для этого он предлагает сопоставить изображение одной и той же местности на двух картах: на исторической карте с условными знаками для изучения данной страны на определенный период и на карте физической, где такие условные обозначения отсутствуют. Так создается ситуация затруднения: ученики должны сами убедиться в необходимости соотносить общие ориентиры на обеих картах.

Такой же прием «наложения» используется и при заполнении контурных карт. Сначала школьники, пользуясь картой-вкладкой, надписывают географические ориентиры — моря, реки, горы и др., а затем обводят государственные границы, обозначают страны, города. В VI—VII классах выполняются более сложные задания, требующие самостоятельно нанести на карту маршруты военных походов, путешествий, районы восстаний, размещение полезных ископаемых.

Очень важно развивать у школьников IX—XI классов привычку пользоваться при повторении школьного материала заполненными контурными картами. Так, «читая с листа» карту, посвященную истории России во второй половине XIX в., ученики восстановят причины, ход событий и результаты Крымской войны, соотнесут итоги войны с неизбежностью коренных перемен.

Несколько слов об эффективности использования аппликаций в работе с историческими картами. ⁴

Аппликации здесь разделены на два вида: символические и персонифицированные.

Символическая аппликация — это вырезанные из цветной бумаги квадраты, кружочки, стрелки. Они прикрепляются к карте и дают возможность создать в сознании учащихся целостное представление о пространстве, на котором развивались те или иные исторические явления или события. На уроке по теме: «Начало монголо-татарского нашествия» учитель с помощью увеличивающихся черных квадратов показал движение монголо-татар, вскоре карта превратилась в черное пятно, символизирующее тяжелейший для Руси период.

Персонифицированная аппликация — сделанные из цветной бумаги фигурки воинов, крестьян, рыцарей, настоящие изображения исторических деятелей.

На уроке по теме: «Бородинское сражение» учитель помимо символической аппликации, изображавшей построение русской и французской армий, прикрепил к карте маленькие портреты Наполеона, Кутузова, Барклая де Толли, Багратиона. Ожившая карта с интересом изучалась в классе и создавала эффект соучастия в битве.

И еще один прием, надежность которого проверена опытом работы. Это так называемая «карта, идущая в класс». Опытные учителя знают, с каким трудом школьники воспринимают мелкие изображения на школьных настенных картах. В этом случае учитель, очертив указкой, к примеру, Францию на настенной карте, поднимает большую изображенную на ватмане карту Франции и движется с ней по классу, указывая на плохо различимые на настенной карте города, области, границы.

В контакте

Общая характеристика исторических карт
Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.
На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах.Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.
При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.
При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов).
Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически.

История в школе. ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА
Автор: К. КУДРЯШОВ

Принципы ее построения и работы с ней в школе

Нет необходимости долго останавливаться на вопросе о том, почему историческая карта играет столь важную роль в педагогической работе.

История совершается в пространстве и во времени.

Совершенно очевидно, что, излагая историю, необходимо указывать, в какое время и где именно происходили списываемые события. Если хронология локализирует исторические факты во времени, то исторические карты должны представить локализацию исторических фактов в пространстве.

Отсутствие исторических карт в продаже в настоящее время существенным образом затрудняет преподавание истории. Настоятельная потребность в них заставляет школу изготовлять карты своими силами.

Однако изготовленные подобным образом карты часто не соответствуют тем требованиям, которым должна отвечать историческая карта. На вопросах о том, каковы должны быть эти требования, как изготовлять карту и как работать с ней в школе, мы и хотим остановиться в настоящей статье.

* * *

Постановления партии и правительства от 16 мая 1934 года и от 26 января 1936 года и замечания товарищей Сталина, Кирова и Жданова на конспекты учебников по истории дают ясные указания, на каких основах должен быть построен учебник. Так как историческая карта представляет неот'емлемое звено учебника, то все эти постановления должны быть применены также и к историческим картам и требуют от нас тщательного пересмотра тематики и содержания этих карт.

На основе этих указаний следует пред'явить следующие требования к исторической карте:

1. В построении карт по истории СССР следует иметь в виду основную задачу, - чтобы "история Великоруссии не отрывалась от истории других народов СССР и чтобы история народов СССР не отрывалась от истории общеевропейской и вообще от мировой истории". Из этого с логической необходимостью вытекает задача отобразить на карте историю Украины, Белоруссии, Финляндии, народов Прибалтики, Кавказа, Поволжья, Севера, Средней Азии, Дальнего Востока и других, выявив при этом политику территориальных захватов и хищнической эксплоатации покоренных народностей, - проводившуюся русским царизмом.

Непосредственно в связи с этим стоит необходимость отобразить переход от "условий и истоков национально-освободительного движения покоренных царизмом народов" к Великой пролетарской революции, освободившей "эти народы от национального гнета", а Россию - от ее полуколониального положения и зависимости от западноевропейского капитала.

2. Относительно новой истории карта должна отобразить "всю глубину разницы и противоположности" между буржуазными революциями, установившими господство капитализма, и пролетарской революцией в России, разбившей цепи капитализма и освободившей народ от всех форм эксплоатации.

3. Систематический подбор исторических карт в атласе должен выразить ту периодизацию истории, которая дана в замечаниях товарищей Сталина, Кирова и Жданова.

4. В своем содержании карта должна отобразить "важнейшие события и факты", учитывая при этом необходимость "закрепления в памяти учащихся важнейших хронологических дат".

5. От исторических карт требуется необходимая для учащихся доступность, наглядность и конкретность исторического материала.

стр. 111

--------------------------------------------------------------------------------

Содержание карты

Попытаемся теперь, исходя из вышеуказанных принципиальных соображений, конкретно определить содержание учебной исторической карты, рассмотрев это содержание по отдельным элементам.

Бесспорно, к числу существенных элементов, которые должны найти свое отображение на исторической карте, следует прежде всего отнести географическую среду.

Значение географической среды отмечено еще Марксом, который говорил:

"Не тропический климат с его могучей растительностью, а умеренный пояс был родиной капитала. Не абсолютное плодородие почвы, а ее диференцированность, разнородность ее естественных продуктов, составляет естественную основу общественного разделения труда и сменой тех естественных условий, в которых приходится вести свое хозяйство человеку, способствует умножению его собственных потребностей, способностей, средств и способов труда. Необходимость общественно контролировать какую-либо силу природы в интересах хозяйства, необходимость в крупном масштабе использовать ее или сдерживать ее разрушительные действия при помощи сооружений, возведенных рукой человека, играет решающую роль в истории промышленности"1 .

Развитие общества совершается по одним и тем же законам, однако история различных стран весьма разнообразна. Влияние географической среды прежде всего индивидуализирует исторический процесс, но это влияние не является постоянным и неизменным на протяжении веков: оно изменяется в зависимости от степени общественного развития и от уровня техники. Иными словами, влияние географической среды нужно рассматривать диалектически. Эта географическая диалектика должна найти свое отражение на исторической карте.

Речная сеть справедливо всегда считалась неотъемлемой принадлежностью исторической карты. И действительно, великие реки играли большую роль в истории цивилизации (хотя их значение в разные эпохи общественного развития изменялось). Главные реки должны наноситься на все исторические карты. Изображение же второстепенных рек находится в зависимости от исторической эпохи. Так, для карты размещения восточных славян потребуются не только все главные притоки Днепра, но и такой небольшой приток, как река Рось, служившая укрепленной границей Киевского государства начала XI века; даже небольшим речкам Альте с Трубежом полезно дать место на означенной карте; то же можно сказать и о мелких притоках Западной Двины или реки Великой, которыми варяжский путь соединялся с Днепром. Речная сеть, будучи, следовательно, вообще необходимым элементом на исторической карте, не является неизменным трафаретом, который был бы одинаково пригоден для всех исторических эпох.

Следует кроме того иметь в виду, что в течении некоторых рек и в конфигурации морских берегов придется отмечать те изменения в них, которые известны для данной исторической эпохи. Необходимо, например, обозначать на карте Европы XVI-XVII веков Гарлемское море, где в эти века происходили морские битвы между испанским и голландским флотами, но которое в настоящее время, как известно, осушено и обращено в поля с высоко развитыми культурами. Во времена Геродота Нил разделялся на два рукава у Мемфиса, а в настоящее время он раздваивается ниже Каира; таким образом, точка раздвоения (бифуркации) отодвинулась на 20 километров вниз по течению от того места, где она находилась 2400 лет назад. Скорость движения дельты Волги еще значительнее. За последние 100 лет дельта Волги продвинулась с севера на юг почти на 20 километров. Еще в исторические времена, Аму-Дарья впадала в Каспийское море, в настоящее же время она впадает в Аральское море. Город Равенна, который был в V веке столицей остготских королей, стоял когда-то, как и Венеция, среди лагун. Адриатическое море омывало стены Равенны, а теперь этот город лежит далеко от за-

--------------------------------------------------------------------------------

1 К. Маркс "Капитал". Т. I, стр. 427. Партиздат. 1936.

стр. 112

--------------------------------------------------------------------------------

лива, на равнине, которую создала река По своими наносами.

Человеческий труд также изменяет географические условия. Так например Днепрогэс не только изменил конфигурацию берегов Днепра в районе порогов, но и превратил прежнее препятствие к судоходству в новый фактор крупнейшего хозяйственного значения для человеческого общества и создал непрерывный водный путь по Днепру.

Аналогичное действие оказал и Беломорско-Балтийский канал имени Сталина и т. д.

Что касается рельефа, то историческая карта может удовлетвориться изображением главных горных хребтов, нанесение которых следует признать необходимым для всех основных исторических карт. Изображение же второстепенных горных цепей или отдельных гор, ущелий и горных проходов потребуется в том случае, когда с ними связана локализация отдельных исторических фактов. Таковы, например, Фермопильское ущелье для античной эпохи или альпийские горные проходы и Рудные горы на карте средневековья и т. д. Рельеф является для исторических карт необходимым элементом.

Лес и степь, пустыня и пески также потребуют своего изображения на некоторых картах, например посвященных истории колонизации или истории кочевых народов. На исторической карте, посвященной Средней Азии или Аравии, невозможно обойтись без обозначения пустынь или песков. Без этого в сознании ученика не может сложиться правильного представления о физико-географических условиях, среди которых протекало историческое развитие данной страны или народа.

Изображение территории государств на старых картах являлось доминирующим. Неизбежной эта тема остается и теперь на любой карте, ибо изучение исторического факта требует, как сказано, определенной его локализации в пространстве. Территория служит фундаментом, на котором строится остальное содержание карты. При изображении территориальных границ следует, однако, отдать предпочтение не тому обозначению, которое фиксирует их в статическом, неподвижном состоянии, а тому, которое характеризует территориальные изменения на протяжении определенного промежутка времени, иначе говоря, дает изображение территориального роста, динамики.

Населенные пункты играют очень важную роль в содержании карты, но они не должны перегружать историческую карту, поэтому выбор их требует большого внимания, полной согласованности с учебным материалом, а также соответствия эпохе. Необходимо избегать таких ошибок, например, как нанесение на карту, посвященную раннему периоду, таких городов, которые возникли в более позднее время.

При размещении населенных пунктов не следует также забывать, что один и тот же город в разные эпохи существования занимал не одно и то же место. Случалось, что, восстанавливая иные города, ставили их на расстоянии нескольких десятков километров от прежнего места.

Обозначение количества населения в отдельных пунктах для большинства исторических эпох невозможно за неимением данных, да для учебной исторической карты обычно этого и не нужно. Однако в тех случаях, когда это важно и выполнение этого возможно, подобное обозначение необходимо сделать. Такого рода обозначения, например, полезно сделать на карте Англии во время промышленного переворота и на некоторых иных экономических картах.

Обозначение отдельных народностей на карте необходимо. Наименование их следует выдерживать в соответствии с эпохой, но во избежание недоразумений для учащихся следует в необходимых случаях давать в скобках и современные названия.

Экономические показатели являются одним из существенных элементов, которые должны отличать историческую карту новейшего типа от прежних, старых. К этим данным относятся источники сырья, которые имели значение в отображаемый исторический период, затем важнейшие рынки, гавани, пути, районы и центры

стр. 113

--------------------------------------------------------------------------------

промышленности и т. д. Известно, что с течением времени торговые пути перемещаются, одни рынки заменяются другими, центры промышленности передвигаются. Всю эту географическую динамику необходимо учесть при составлении карты и тщательно следить, чтобы экономические данные, помещаемые на карту, находились в соответствии с историческим периодом, которому посвящена карта. С другой стороны, из всех известных для изучаемого периода данных не всем можно дать место на учебной карте, а лишь тем из них, которые имеют для этого достаточное обоснование. Таким образом, например, на учебной карте Англии XIII века нет нужды показывать каменный уголь около Ньюкестля, хотя угольные копи и были заложены здесь за несколько столетий до промышленного переворота. Напротив, на исторической карте Англии второй половины XVIII в. показать каменный уголь в районе Ньюкестля совершенно необходимо.

В своем письме к тов. Павловичу по поводу издания учебного атласа В. И. Ленин в числе принципиальных указаний о том, как надо строить карты по империализму, отмечал, что на карте необходимо показать "главные источники того сырья, из-за которого идет борьба (нефть, руда) и т. п.". Из этого ценнейшего указания следует извлечь и тот вывод, что на карте, посвященной эпохе империализма, нет надобности в обозначении, например, алмазных копей в колониях, так как, по существу, не этими колониальными богатствами определяется борьба между империалистическими государствами. Наоборот, на карте времени расцвета колониального могущества Португалии и Испании вполне целесообразно показать в Бразилии алмазные россыпи, вокруг которых создалась искусственная пустыня благодаря хищнической эксплоатации труда коренного населения в колониях.

Героическая борьба рабочего класса за пролетарскую диктатуру и социализм во всем мире - важнейшие элементы, которые должны отличать новейшую историческую карту от старых образцов. Классовая борьба находит свое картографическое изображение в обозначении районов и центров революционного движения, направлений, по которым оно распространялось, в указаниях динамики его распространения - все это, конечно, в том случае, когда состояние источников позволяет сделать это с необходимой научной точностью.

Заканчивая обзор содержания исторической карты, следует отметить, что целесообразно указывать на ней и важнейшие хронологические даты, освещающие отдельные территориальные изменения, этапы в развитии классовой борьбы и другие существенные моменты.

Методические требования

Определив в основных чертах содержание или нагрузку исторической карты, попытаемся наметить те общие методические требования, которые должны обеспечить "доступность, наглядность и конкретность" содержания учебной карты для средней школы.

1. На карте должно быть только необходимое и ничего лишнего. На учебную карту должен наноситься только тот материал, который соответствует программе или тексту учебника.

2. Учебная карта не допускает перегрузки, иначе она утратит доступность, т. е. легкость, для ее усвоения. Если необходимый для преподавания материал слишком обилен и "грузен" для нанесения на одну и ту же карту, его следует разделить и распределить на две карты. Методический эффект от этого будет значительно лучше.

3. Построение карты должно ясно выражать ее основную идею. Средством для этого служит правильное картографическое оформление. Перечислим кратко те основные требования, которые надо при этом иметь в виду.

Реки необходимо вычерчивать так, чтобы главные реки, притоки первого и второго порядка и т. д. легко можно было отличить друг от друга. Реки следует наносить черной краской, дающей наиболее отчетливый зрительный эффект, но никак не синей или какой-либо другой бледной краской, плохо различимой даже на близком расстоянии.

Шрифты должны быть отчетливы и притом диференцированны. Выбирает-

стр. 114

--------------------------------------------------------------------------------

ся свой особый шрифт для каждой однородной группы об'ектов на карте, а именно: для морей, рек, горных хребтов, географических районов, государств, провинций, народностей, населенных пунктов и т. д. Каждый шрифт должен обозначать строго определенную категорию об'ектов, чтобы исключалась возможность смешения одной категории с другой.

Условные обозначения выбираются простые, но в то же время настолько различные, чтобы при чтении карты невозможно было ошибиться и смешать одно обозначение с другим. Строго выдерживается единообразие условных знаков, т. е. для одного и того же об'екта на всех картах выдерживается одинаковое условное обозначение.

Не меньшее, если не большее значение имеет иллюминовка карты красками. Известно, что краски неидентичны о смысле зрительного их восприятия. Различают цвета первичные, производные, нейтральные и дополнительные. Если представить цвета спектра расположенными по кругу, то, рассматривая их, мы видим, что красный, желтый и синий цвета являются первичными: их нельзя составить из других цветов. Напротив, прочие цвета можно составить из двух соседних: оранжевый = красный + желтый, зеленый = желтый + синий, фиолетовый = синий + красный.

Оранжевый, зеленый и фиолетовый цвета называются поэтому производными. Черный, белый и серый цвета называют нейтральными; они гармонируют с любой из красок или их сочетанием. Дополнительные цвета по отношению друг к другу представляют наиболее яркий контраст. Соответственные пары дополнительных цветов будут следующие: красный - зеленый, оранжевый - синий, желтый - фиолетовый.

Сила контраста, различие в цвете и яркости - все это принимается во внимание при картографическом оформлении. Дополнительные цвета, например, помещенные рядом, на соседних полях, "зажигают" друг друга и "угасают", если помещены рядом с другими цветами. Соседние территории закрашиваются так, чтобы они ясно различались между собой, но без резких, грубых пятен. В подборе и распределении красок желательно стремиться к тому, чтобы, взятые в целом, они сливались на карте в то, что художники называют "аккордом" красок. Словом, оформление должно быть художественным. Искусство это трудное, и овладение им требует не только опыта, но и наличия художественного вкуса.

Следует иметь в виду, что если даже в интересах наглядности будут приняты все необходимые для этого меры, но масштаб, выбранный для стенной карты, будет слишком мал, то карта не станет наглядной.

Частые, мелкие надписи и прочая нагрузка до такой степени плотно "забьют" карту, что она станет "слепой" и, следовательно, малопригодной для школы. Масштаб учебной карты играет поэтому весьма важную роль. Практика и у нас и заграницей показала, что, например, для карт Европы стенная карта не должна иметь масштаб мельче чем 1 : 3000000, т. е. 30 км в 1 см1 .

Исторические атласы

Из исторических атласов, наиболее употребительных в педагогической работе, следует назвать подробный, хотя

--------------------------------------------------------------------------------

1 Если необходимо увеличить выбранную из атласа маленькую карту до размеров стенной, это можно сделать следующим образом. На оригинал, который требуется увеличить, следует (нанести карандашам квадратную линейную сетку наподобие линевки в ученической тетради; затем разлиневать таким же образом чистый ватманский лист (или большее количество листов, если нужен очень крупный размер марты), на котором размер клетки взять во столько раз крупнее, во сколько раз требуется увеличить оригинал. После этого остается накопировать карту с оригинала на ватманский лист, заполняя постепенно одну клетку за другой. Это самый примитивный способ. При некотором навыке, имея при этом готовую большую контурную карту, наносить клетки на оригинал и на контурный лист нет надобности, так как роль этих клеток с большим успехом заменит градусная сетка, пользуясь которой и можно скопировать таким же путем материал с оригинала на ватманский лист.

Есть гораздо более точные приемы подобной работы, но в случае крайней необходимости можно удовлетвориться описанными способами.

стр. 115

--------------------------------------------------------------------------------

и устаревший, - "Учебный атлас по русской истории" Е. Замысловского. Последнее издание вышло в 1887 году.

Учебный атлас, составленный Н. Торнау, выходил в четырех выпусках: по русской, древней, средней и новой истории. По своему содержанию он предназначался только для средней школы. Последние издания были в 1916 году.

Русский исторический атлас, составленный К. Кудряшовым, издан в 1928 году. Атлас получил при выходе первую премию от Экспертной комиссии Цекубу и ЦБ СНР, но в настоящее время успел устареть и требует переработки.

Из иностранных изданий следует отметить общеизвестный немецкий атлас Пуцгера; он довольно полно охватывает разделы всемирной истории от государств Древнего Востока и до наших дней. Имеется в нем несколько историко-экономических карт.

Своеобразие его в том, что истории каждого крупного государства посвящена специальная серия карт, что облегчает наведение соответственных справок по отдельным государствам.

Этот же принцип построения, но более строго, выдержан Ротертом в его атласе, который носит заглавие "Восемь великих держав".

Американский атлас Шеперда в основной своей части повторяет содержание атласа Пуцгера почти до полной тождественности как в географических основах, так и в нагрузке карт. Однако материал, заимствованный у Пуцгера, значительно дополнен другими картами, среди которых ценны и интересны карты по Испании и Франции, взятые из старого французского атласа Шрадера по исторической географии. Самостоятельно и подробно разработаны карты по истории Северной Америки. Из иностранных атласов это один из наиболее полных по содержанию.

Французский атлас, составленный Видаль ла Бланш, имеющий формат больших настольных атласов, разработан оригинально. Больше всего в нем отведено внимания истории Франции.

Из английских атласов на первом месте стоит "Philips Historical Atlas", охватывающий средние и новые века. Подробнее всего разработана история Англии и история колониальной политики. И по содержанию и по выбору географических основ - это один из наиболее оригинальных иностранных атласов. Наличие историко-экономических карт выгодно отличает его от других подобных изданий.

Следует еще назвать подробный атлас по исторической географии США, изданный институтом Карнеджи и Американским географическим обществом в 1932 году.

Почти все перечисленные выше атласы значительно превышают требования средней школы и, очевидно, рассчитаны не на ее потребности, а имеют в виду запросы слушателей высшей школы. Конечно, с точки зрения марксистских установок, развитых и углубленных в замечаниях товарищей Сталина, Кирова и Жданова на конспекты учебников по истории, перечисленные атласы являются неудовлетворительными. В настоящее время стало очередной задачей составление и издание учебного исторического атласа, вполне отвечающего современным научным и педагогическим требованиям для начальных и средних школ нашего Союза.

Работа с картой в школе

Научно и методически правильно составленная карта, хорошо при этом оформленная, является прекрасным педагогическим орудием в руках знающего, опытного преподавателя. Педагогические приемы пользования ею разнообразны1 .

Чтобы добиться от учащихся твердого знания исторической карты, нужно прежде всего научить их уменью читать карту. Привить ученикам навыки чтения карты - это самая настоятельная задача, разрешение которой для педагогической работы в классе совершенно необходимо. Надо обратить внимание учащегося на то, что государственные и областные границы обозначаются неодинаково, что столицы обозначаются иначе чем крупные города, что названия государств

1 Автор имеет в виду посвятить этому вопросу специальную статью.

стр. 116

пишутся иным шрифтом чем провинции или колонии. Следовательно, глядя на мировые карты колоний разных эпох и сравнивая их между собой, можно определить и без рассказа преподавателя, какие государства раньше были независимы и когда они попали в сети хищнической эксплоатации 'империалистических держав. Раз'яснив школьнику на примере одной какой-либо части карты, что наименования государств пишутся иным шрифтом чем географические местности, можно требовать, чтобы в этом вопросе учащийся на остальной части карты разобрался самостоятельно. Если он хорошо понял преподавателя и если карта оформлена правильно, то учащийся после этого не ошибется и не сочтет Судан или Аравию за государство, и т. д.

Итак, научить искусству читать карту - это значит научить уменью понимать карту.

Чтобы добиться от учащихся твердого усвоения карты, следует в преподавании истории поставить на одно из первых мест работу с контурной картой. Работа эта достаточно себя оправдала. Прежде чем вывесить печатную стенную карту в классе, полезно, чтобы преподаватель во время своих об'яснений перед классом на большой контурной карте последовательно наносил те об'екты, о которых идет его рассказ. При этом полезно прибегать к черным силуэтным изображениям, которые хорошо закрепляются в памяти учащихся благодаря отчетливому зрительному впечатлению.

Еще удобнее воспользоваться готовым бланком схематической исторической карты, исполненной черной краской, где нанесены уже все необходимые территориальные границы, города и надписи. В этом случае преподавателю рекомендуется на определенную тему иметь несколько таких бланков, чтобы последовательно закрашивать на каждом из них только то, о чем будет рассказано на уроке. Например для темы "Московское государство XVII в." на первом бланке можно закрасить то, что относится к крестьянской войне, а также московские территории, захваченные польскими и шведскими интервентами к 1611 г.; на втором - закрасить территорию Украины, отошедшую от Польши к Москве; на третьем - закрасить то, что относится к движению Разина, и т. д.

Обозначения преподавателей должны быть просты, схематичны, наноситься постепенно, по мере хода об'яснения. После этой предварительной работы внимание учащихся можно обратить уже на печатную карту, оде все эти данные суммированы. Несмотря на большую нагрузку печатной карты учащиеся без особого труда найдут те данные, о которых им только что было рассказано. Последовательность в этом вопросе очень важна.

Существенным дополнением является домашняя работа учащихся над контурной картой. В целях экономии времени не следует заставлять школьников к каждому уроку вычерчивать на восковке контуры заданной карты. За недостатком времени школьник будет вынужден вычерчивать контуры наспех, неточно и неакуратно, чего именно и следует избегать. Предпочтительнее на готовой печатной контурной карте обвести тушью все нужные реки, пунсоны городов, нанести горы, затем раскрасить и надписать, причем очень важно по указанию преподавателя провести различие в шрифтах сообразно различию в об'ектах, как это и делается на печатной карте.

Для обозначения завоеванных территорий не рекомендуется пользоваться флажками, которые обозначают в сущности только отдельные точки. Чтобы создать зрительное впечатление о целой территории, лучше всего залить тушью необходимое пространство на контурной карте, т. е. прибегнуть к силуэтному изображению, которое надолго врежется в память. Изготовлять карты для классного употребления иногда поручают учащимся под руководством преподавателя, но это допустимо только в том случае, если обеспечено хорошее исполнение карт. Плохо выполненная, искаженная карта не принесет пользы. Следует выполнение карты поручать опытному картографу или художнику с непременным соблюдением тех условий картографического оформления, о котором было уже сказано.