Материалы сексуального характера в Интернете.
УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА
В ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Медиабезопасность в образовательной среде
(Конспекты уроков по медиабезопасности)
Учебно-методическое пособие
Г. Оренбург
Год
УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА
В ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Медиабезопасность в образовательной среде
(Конспекты уроков по медиабезопасности)
Учебно-методическое пособие
Г. Оренбург
Год
|
Редакционная коллегия:
О.Г. Ковыльская, И.С. Якиманская, Е.В. Логутова
Рецензент: Молокостова А.М., к.псх.н., доцент.
| М42 | Медиабезопасность в образовательной среде (конспекты уроков по медиабезопасности): учебно-методическое пособие / редкол.: О.Г. Ковыльская, И.С. Якиманская, Е.В. Логутова. – Оренбург: ФГБОУВПО «Оренбургский государственный университет», Уполномоченный по правам ребенка Оренбургской области, 2013. – 122 с. ISBN 978-5-9904516-2-9 |
В учебно-методическом пособии представлены материалы для проведения уроков по медиабезопасности со школьниками разного возраста, конспекты разработаны и апробированы студентами-психологами Оренбургского государственного университета и будут интересны школьным психологам, социальным педагогам, классным руководителям.
| УДК 37.091.33:004.735.8(075.8) ББК 74.202.4я73 М42 |
| ISBN 978-5-9904516-2-9 | ©ФГБОУВПО «Оренбургский государственный университет», 2013 ©Уполномоченный по правам ребенка Оренбургской области, 2013 |
Содержание
| Предисловие………………………………………………………………… | ||
| Введение…………………………………………………………………….. | ||
| 1. | Материалы сексуального характера в Интернете………………………. | |
| 1.1 | Урок медиабезопасности «Материалы сексуального характера в Интернете»…………………………………………………………………. | |
| 2. | Виртуальные знакомства через Интернет………………………………… | |
| 2.1. | Урок «Виртуальные знакомства в сети»………………………………….. | |
| 2.2. | Урок знаний «Знакомства в интернете»…………………………………... | |
| 2.3. | Урок «Виртуальные знакомства 1 »………………………………………. | |
| 2.4. | Урок «Знакомства через интернет»……………………………………….. | |
| 2.5. | Урок медиабезопасности «Интернет-знакомства».……………………… | |
| 2.6. | Урок на тему «Виртуальные знакомства 2 »……………………………... | |
| 2.7. | Урок «Опасность виртуальных знакомств»………………………………. | |
| 2.8. | Урок медиабезопасности на тему «Знакомства через интернет»……… | |
| 3. | Материалы экстремистского и террористического характера………….. | |
| 3.1. | Урок «Террористические сайты»………………………………………….. | |
| 3.2. | Урок медиабезопасности «Экстремистские сайты»…………………….. | |
| 3.3. | Урок «Сетевой экстремизм»/ Тренинг «Безопасность в сети»………….. | |
| 3.4. | Урок на тему «Терроризм в интернете»………………………………….. | |
| 3.5. | Урок медиабезопасности «Терроризм в сетях интернет»……………..... | |
| 3.6. | Урок «Террористические и экстремистские организации»……………... | |
| 3.7. | Урок медиабезопасности на тему «Материалы экстремистского и террористического характера»……………………………………………. | |
| 4. | Электронные ресурсы, созданные и поддерживаемые деструктивными религиозными сектами……………………………………………………... | |
| 4.1. | Урок «Секты в интернете»……………………………………………….. | |
| 4.2. | Урок медиабезопасности «Вовлечение в секты»……………………….. | |
| 4.3. | Урок «16 признаков тоталитарных сект»………………………………. | |
| 4.4. | Урок на тему «Религиозные секты»……………………………….......... | |
| 4.5. | Урок на тему «Секты в интернете»………………………………………. | |
| 4.6. | Урок медиабезопасности «Секты»………………………………………. | |
| 4.7. | Урок медиабезопасности «Деструктивные культы»……………………. | |
| 5. | Профилактика вовлечения несовершеннолетних в азартные игры, организуемые в виртуальных сетях……………………………………… | |
| 5.1. | Урок медиабезопасности «Азартные игры в интернете»………………. | |
| 5.2. | Урок медиабезопасности «Опасность азартных игр»…………………. | |
| 5.3. | Урок «Правила интернета»……………………………………………….. | |
| 5.4. | Урок на тему «Азартные игры»…………………………………………. | |
| 5.5. | Урок медиабезопасности «Азартные игры, опасности»……………….. | |
| 5.6. | Урок «Профилактика вовлечения несовершеннолетних в азартные игры, организуемые в социальных сетях»………………………………. | |
| 5.7. | Урок «Профилактика вовлечения детей в азартные игры»……………. | |
| 5.8. | Урок медиабезопасности «Азартные игры»…………………..………... | |
| Заключение…………………………………………………………………. | ||
| Список литературы………………………………………………………… |
Предисловие
Введение
Понятие «образовательная среда» очень емкое, оно используется в разных значениях. Этим понятием обозначается тип образовательного учреждения (гимназия, лицей); своеобразное сочетание учебной и досуговой деятельности; соотношение урочных и внеурочных занятий и многое другое.
В нашем понимании образовательная среда школы – это, прежде всего, общая, единая среда для всех учащихся без деления их изначально на разные группы, потоки. Но, вместе с тем, это разнообразная среда, позволяющая каждому ученику развиваться (взрослеть) на основе тех индивидуальных возможностей, которые у него имеются в силу природных (психофизиологических) социальных предпосылок.
Такая образовательная среда должна быть специально простроена, организована. Конечно, она должна иметь хорошую материально-техническую базу. Но не это главное.
Образовательная среда должна оцениваться по особым критериям; она должна быть:
· системной - охватывать все ступени обучения (от приема детей в школу до систематической работы по изучению личности ребенка в начальной, основной, старшей школе);
· избирательной - создавать условия для раскрытия индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с программным материалом; становления его учебных интересов, познавательных потребностей; проявления их устойчивости (изменчивости);
· стимулирующей - обеспечивающей условия для развития каждого ученика через создание индивидуальных образовательных программ, коррекцию и поддержку развития, координируя для этого разные сферы: интеллектуальную, эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную,
- пишет Ираида Сергеевна Якиманская в своей статье «Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности» (Журнал - Директор школы. 2003. № 6. С. 27-36.)
Такая образовательная среда должна выполнять обучающую, диагностическую, прогностическую функцию, через организацию и взаимодействие специалистов разного профиля, причем решающую роль в ней должен играть учитель, постоянно работающий с детьми. Школьный психолог, социальный педагог, завуч помогают учителю в этой работе, но вся ответственность за ее качественное выполнение лежит на учителе.
Образовательная среда школы очень динамична, она приспосабливается к индивидуальным (возрастным) особенностям детей, смене их учебных интересов, мотивации учения, отношению учащихся к себе, сверстникам, воспитывающим взрослым.
Эта среда должна формировать рефлексию у учеников. Поэтому очень важно проводить систематические опросы (анкетирование) учащихся, выявлять их отношение к уроку, состояние учебных интересов, характер взаимоотношений со сверстниками и т.п. Эти данные позволяют гибко организовывать образовательную среду, ориентируясь на запросы учеников, учителей, родителей, наполнять эту среду соответствующим содержанием. Особое внимание при организации образовательной среды должно быть обращено на комплексную оценку учащихся, куда могут входить не только отметки за успеваемость, но и параметры личностного характера: такие как продуктивность, сообразительность, самостоятельность, инициативность, ответственность за свои решения, доброта, отзывчивость, уважительность и многие другие. Эти критерии должны входить в учебную характеристику ученика как личности.[6]
В.И. Слободчиков рассматривает образовательную среду как создающую условия развития ребенка в контексте предметности культуры [ 4]. В исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов отмечается не только влияние определенной социокультурной образовательной среды на развитие человека, но и обратное влияние по мере его развития. Ю.Н. Кулюткин [2], В.Ю. Кричевский [1] и др. обращают внимание на ведущую роль педагога в организации и развитии образовательной среды. Характер образовательной среды будет зависеть от педагога, который определяет не только и не столько материальную составляющую образовательной среды, но и духовную, поэтому педагог должен обладать определенным уровнем профессионализма, необходимым для решения задач по оптимизации образовательной среды школьников. Исходя из вышесказанного о роли педагога в этом процессе, можно утверждать, что универсальной образовательной среды не существует. Школьная образовательная среда будет носить отпечаток личности педагога, особенностей условий конкретного образовательного учреждения и т. д. По мнению В.А. Ясвина, под образовательной средой следует понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [7].
Вслед за Г.А. Ковалевым, В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет различные сферы: физическое окружение, человеческий фактор и программу обучения.
К физическому окружению относятся архитектура, дизайн, размер и пространственная структура школьных помещений, а также возможность их изменений.
Человеческий фактор включает плотность субъектов образовательного процесса, их индивидуальные, национальные и личностные особенности, социометрические данные.
В программу обучения входят содержание программ обучения, формы обучения и контроля, стиль преподавания.
Таким образом, рассматривая образовательную среду как совокупность элементов, оказывающих влияние на развитие ребенка, отечественные ученые в области педагогики выделяют в ней физические, человеческие и программные компоненты.
Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса.
Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.
Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Важно при этом учитывать характеристики безопасности.
А.Н. Сухов сформулировал определение психологической безопасности как состояние общественного сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное [5].
Комплексная безопасность образовательного учреждения – состояние защищённости образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Комплексная безопасность образовательной среды – совокупность определённых видов безопасности (интеллектуальной, духовной, нравственно-этической, психологической, педагогической, этнической, физической, трудовой, управленческой), гарантированно обеспечивающая защищённость всех участников образовательного процесса.
Под психологической безопасностью образовательной среды мы понимаем её состояние, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. Источники по проблемам безопасности трактуют ее по-разному. В одних безопасность – это качество какой-либо системы, определяющее ее возможность и способность к самосохранению. В других – это система гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие и защиту от внутренних и внешних угроз. Большинство определений подтверждают, что безопасность направлена на сохранение системы, на обеспечение ее нормального функционирования. Вышеизложенное позволяет нам рассматривать психологическую безопасность образовательной среды как условие психосоциального благополучия ее участников, прежде всего, школьника.
Психологическая безопасность личности в образовательном процессе понимается как состояние сохранности психики, находящейся под влиянием педагогических воздействий, что предполагает поддержание определенного баланса между педагогическими воздействиями на человека, окружающей средой и его устойчивостью, т.е. способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды.
В связи с этим происходит изменение образовательных приоритетов: школа уже не может ограничиваться формированием знаний, умений и навыков, а ориентируется, прежде всего, на всестороннее и гармоничное развитие личности учащегося. Одним из важнейших механизмов социализации современного человека является образовательная среда, представляющая собой психолого-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью, которой является совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов. (И.А. Баева [3]).
Цель проведения уроков медиабезопасности – обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних, обучающихся и воспитывающихся в учреждениях образования области путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.
Проведение уроков медиабезопасности планируется в образовательных учреждениях на постоянной основе, в рамках школьной программы, в том числе уроков ОБЖ, начиная с первого класса.
Задачи:
· информирование учащихся о видах информации, способной причинить вред здоровью несовершеннолетнему;
· информирование учащихся о способах незаконного распространения информации в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи;
· обучение детей и подростков правилам ответственности и безопасности пользования услугами Интернета и мобильной (сотовой) связи;
· предупреждения совершения учащимися правонарушений.
Ожидаемые результаты уроков медиабезопасности:
- защита несовершеннолетних от информации, причиняющей вред их здоровью, репутации нравственному, духовному и социальному развитию;
- формирование критического отношения к сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, информационно-телекоммуникационных сетях;
- умение отличать достоверные сведения от недостоверных, вредную для них информацию от безопасной;
- обеспечение надежной защиты прав и свобод несовершеннолетних от преступных посягательств;
- профилактика правонарушений и предупреждение преступлений, как несовершеннолетними, так и в отношении них.
Представленные в пособии материалы были собраны и обработаны студентами – психологами различных курсов Оренбургского государственного университета: Бондаренко З., Буциной К., Загитовой Ю., Маскальченко А., Романенко Е., Ступаковой А., Хасановой Н., Шипулей А. Они так же проводили уроки с учащимися Лицея № 1 г. Оренбурга, были получены положительные отзывы учащихся.
Группа составителей пособия готова услышать и прочитать отзывы и предложения по представленному материалу по адресу e-mail: [email protected].
Материалы сексуального характера в Интернете.
1.1. Урок медиабезопасности «Материалы сексуального характера в Интернете»
План:
1. Организационный момент и озвучить тему урока «Распространение материалов сексуального характера» (2 минуты).
2. Спросить учащихся, что, по их мнению, относится к «материалам сексуального характера», как на эти материалы можно выйти, какие могут быть последствия. (7 минут).
3. Дать под запись следующую информацию (15 минут).
Литература: Каким образом ребенок сталкивается с материалами сексуального характера? (Порнографические материалы - УЧИТЕЛЯМ и РОДИТЕЛЯМ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.drossinternets.lv/page/148 (дата обращения: 19.11.2012)
1. Случайно. Дети могут случайно столкнуться с материалами сексуального характера, как при просмотре телевизора, так и в Интернете или других местах. При этом увиденное может оказать отрицательное воздействие на ребенка, даже если он этого не понимает. Прежде чем ребенок сам успеет отвернуться от того, что ему неприятно (выключив телевизор или компьютер), увиденное останется в памяти и окажет влияние.
На некоторых детей может быть оказано большее влияние, чем на других, некоторые могут переживать стресс и неприятные эмоции, а другие больше никогда не вспомнят увиденное. Есть дети, для которых увиденное может стать причиной повышенного интереса к материалам сексуального характера и побудить их искать аналогичные материалы.
2.Намеренно. У подростков проявляется естественный интерес к сексу, и часто именно Интернет является средством, с помощью которого разыскивается интересующая (может быть, увлекательная или актуальная) информация. Так как содержание Интернета обычно не подвергается цензуре, дети могут очень легко столкнуться с неподходящими материалами. Материалы сексуального характера могут создать у ребенка неправильное представление о здоровых сексуальных отношениях, а также неправильное понимание ценностей при построении отношений.
Информация сексуального характера, которую можно найти в Интернете, часто является неадекватной и вредной для ребенка. В ней могут быть отображены сексуальные сцены с насилием и жестоким отношением к людям. Эксперты считают, что материалы такого рода могут создать сильное, однако неправильное представление о здоровых сексуальных отношениях. В таких материалах не хватает информации об установлении отношений и личном контакте, поскольку они побуждают устанавливать отношения сексуального характера без эмоциональной связи между людьми.
Какое влияние может оказать чересчур длительное воздействие материалов сексуального характера?
· создание ценностей и отношения к сексу, а также формирование сексуального поведения;
· возникновение раннего или преждевременного сексуализированного поведения у ребенка;
· возникновение экспериментирования с вызывающим сексуальным поведением;
· формирование мнения, что вызывающее поведение приемлемо;
· формирование неправильного представления об отношениях, внешнем виде и поведении;
· создание условий для возникновения риска стать жертвой насильника, поскольку границы отношений могут быть размыты;
· увеличение риска для здоровья (инфекции, передающиеся половым путем, сексуальное использование);
· увеличение риска проблематичного сексуального поведения ребенка по отношению к другим детям;
· создание препятствия для здорового сексуального развития.
4. Мозговой штурм «Как обезопасить себя от опасностей, которую могут нести «материалы сексуального характера» (10 минут).
5. Сообщить тему следующего занятия, ответить на вопросы, если будут. (3 минуты)