Роль педагога в организации исследовательской деятельности обучающихся

Активное сотрудничество ученика и учителя в ходе исследовательской работы принципиально меняет технологию получения знаний: ученик, опираясь на помощь учителя, организует самостоятельный процесс поиска знаний. При этом очень важно, чтобы у руководителя была разработанная им долгосрочная программа исследований с учетом устойчивых интересов, мотивов, реальных условий и возможностей для успешной работы. На циклограмме представлены основные этапы деятельности учителя по руководству исследовательской деятельности обучающихся (таблица 4). [6]

Таблица 4

Циклограмма деятельности учителя по руководству

Исследовательской работы учащихся

Апрель-май	составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление обучающихся, склонных к исследовательской деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы
Сентябрь	обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач, выдвижение гипотезы
Октябрь	консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования
Ноябрь Декабрь-	консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных
Январь Февраль	консультирование по написанию и оформлению работы
Март	консультирование по подготовке устной защиты работы; защита работы на школьной конференции

Сотворчество юного исследователя и научного руководителя — эта совместная деятельность двух субъектов над научным объектом, в результате которой получают или самоценное новое научное знание, или возникает новое качество уже известного научного знания. При этом также происходит не только прямая передача информации от одного субъекта — педагога (более информированного) — к другому субъекту — ученику. Но возникает и обратная информационная связь: от ученика-исследователя к педагогу- научному руководителю.

Обязательным условием развития творческих способностей обучающихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Руководитель только направляет самостоятельную деятельность школьника. Для этого он:

- выявляет сферы, в области которых лежат интересы учеников;

- освещает научное поле деятельности, в котором возможно определение тематик исследований обучающихся;

- знакомит школьников с методами научного познания и исследования;

- помогает сформулировать проблему (гипотезу), определить цель, задачи, объект и предмет исследования;

- направляет и мотивирует обучающихся на проведение собственного научного исследования;

- помогает обозначить основные технологические и хронологические моменты проведения исследования;

- разрабатывает совместный календарный план консультаций и собеседований, помогает обучающимся планировать самостоятельную деятельность;

- помогает ученикам в работе с различными источниками информации;

- характеризует и подробно обсуждает со школьниками структуру исследовательской работы и правила ее оформления.

Под контролем руководителя находится:

· проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся;

· отслеживание в динамике уровня развития исследовательских и творческих способностей школьников;

· предоставление обучающимся возможности участия в различных конкурсных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, турнирах, конференциях), позволяющих школьникам проявить свои способности;

· предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем;

· разработка гибких индивидуальных программ для обучающихся, чья одарённость в определённых областях уже выявлена.

Особенно важной частью работы руководителя, от которой зависит дальнейший успех всего дела, является подготовка ученика к исследованию. Уже несколько лет в вариативную часть учебного плана школы включается спецкурс «Школа исследователя». Целью «Школы исследователя» является создание условий для развития исследовательских способностей школьников и формирование представлений обучающихся об исследовательской деятельности как ведущем компоненте образовательного процесса.

Выступление на конференции - одна из форм завершения исследовательской работы. Конференция способствует системному изложению представленных результатов и их апробации. Никто не ожидает, что школьники будут представлять свои научные достижения на том же уровне, который под силу студентам, аспирантам, научным сотрудникам и т.д. Смысл конференций школьников в другом: в этот период подросток задумывается о смысле жизни, своей нравственной позиции, о поиске своего места в социуме. Участие в научно-практических конференциях различных уровней служит показателем результативности творческой работы учителя и ученика.