Интерпретация и операционализация основных понятий
| Задачи | Гипотезы | Концепты | Интерпретация (показатели) | Операционализация (индикаторы) | № вопроса в анкете |
| Выявить социально-демографические факторы, влияющие на ценностные ориентации Дисперсионный, Дисперсионный Краскала и Уоллиса Регрессионный с дих. пер. Номинальные, порядковые, интервальные | Юношам более присуща мотивация достижения, чем девушкам. | Пол | Пол | Пол | |
| В неполных семьях детям в большей мере присуща мотивация достижения | Семья | Полная / неполная семья | Наличие отца, матери | ||
| В семье, где 2 и более ребенка конкуренция за внимание родителей выше, и чаще встречается мотивация достижения | Взаимоотноше-ния в рамках семьи | Конкуренция за внимание родителей Состав семьи | Количество детей в семье, стремление равняться на старших братьев/сестер | 3, 4 | |
| Чем старше респондент (в пределах рассматриваемой возрастной когорты), тем в большей мере ему присуща мотивация достижения | Возраст | Курс Возраст | Курс, возраст | 2, 45 | |
| Источник дохода взаимосвязан с мотивацией достижения и избегания: карманные деньги снижают силу притязания на успех, личный заработок – повышает | Располагаемые деньги | Доход семьи Карманные деньги Личный заработок | Уровень дохода, наличие карманных денег /личного дохода | 7, 8, 9, 10, 46, 47 | |
| Материальный статус семьи и социальное происхождение влияет на преобладание мотивации достижения или избегания: у студентов из более обеспеченных семей превалирует мотивация избегания. | Материальный статус | Доход Покупательская способность | Средний доход в семье, возможность покупать товары длительного пользования, наличие собственной жилищной площади | 46, 47 | |
| Определить степень значимости разных ценностей Кластерный Порядковые (Лайкерта) с одинаковой балльностью | Среди студентов преобладают ценностные индексы: власть-богатство, достижение | Власть-богатство Достижение | Богатство, уважение Успешность, Способности | Деньги, дорогие вещи Подчинение со стороны других Признание достижений Восхищение со стороны других | |
| Ценностный индекс «самостоятельность» характерен для мотивации достижения, «конформность» – для мотивации избегания | Самостоятельность Конформность | Творческий подход, свобода Послушание, правильность | Оригинальность, новизна Самостоятельность решений Следование правилам Избегание осуждения | ||
| Студентам с мотивацией избегания важны удобство обучения и самореализация (в отличных от своей специальности областях) | Учебные ценности | Качество образования Интерес к учёбе Удобство обучения Самореализация | Связь качества образования и будущего заработка, интерес к области науки и деятельности, удобное расписание, количество свободного времени для творческой самореализации | ||
| Выявить связь ценностных ориентаций с долгосрочными целями Регрессионный логистический Номинальные, порядковые | Существует сильная связь между текущими ценностями и дальнейшими целями | Ценности Цели | Семья, блага, карьера, профессионализм, гедонизм, саморазвитие | Степень значимости и ориентация на семью, материальные блага, карьерный рост, профессионализм, саморазвитие и получения удовольствия от жизни | 13, 22 |
| Выявить какие наборы мотивов преобладают у студентов разных курсов Факторный Дихотомические | У студентов первых годов обучения преобладают наборы мотивов социально - творчески- коммуникативного типа, а на двух последующих учебно-познавательные, профессиональные и престижа. | Мотивы обучения | Причины обучения | Коммуникативные мотивы Мотивы избегания Мотивы престижа Профессиональные мотивы Мотивы творческой самореализации Учебно-познавательные мотивы Социальные мотивы | 18, 20, 35 |
| Выявить, что является образом успешного студента в студенческих кругах Кластерный Порядковые (Лайкерта) | В студенческих кругах существует некий оформленный ранее образ успешного студента, к которому необходимо стремиться с целью достижения успеха в обучении | Образ успешного студента | Представление о том, что значит «хорошо учиться» | Оценки, активность, оригинальность подхода, внеучебная деятельность, опыт работы, высокие результаты, успех | |
| Выявить насколько в повседневной жизни студенты соответствуют образу успешного студента Дисперсионный Краскала и Уоллиса Номинальные | Студент, ставящий себе цель превзойти установленный в студенческих кругах образ успешного студента, обладает мотивацией достижения | Цель Образ успешного студента Конкуренция в группе | Это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия | Каким образом поступает студент в заданной учебным процессом ситуации | |
| Студент, который не соотносит свои действия с образом успешного студента, обладает мотивацией избегания | |||||
| Выяснить какой степени сложности задачи ставят себе студенты в процессе обучения Факторный Порядковые (7-балльные) | Студентам, ориентирующимся на задачи средней сложности и ее постепенное усложнение, свойственна мотивация достижения | Учебные притязания | Степень сложности поставленных задач | Оценка, повышение оценки, красный диплом, самостоятельная подготовка, самоорганизованность | |
| Студентам, ориентирующимся на задачи высокой и низкой сложности, свойственна мотивация избегания | |||||
| Выявить тактические цели в учёбе/вне учёбы Кластерный Дихотомические | Студенты с мотивацией достижения планируют повысить свою успеваемость, развить навыки, необходимые для профессиональной деятельности, также они заинтересованы в поиске/продолжении работы | Тактические цели | Успеваемость Навыки, Работа Отдых/досуг | Улучшение/сохранение уровня успеваемости; развитие навыков; поиск/продолжение работы; планирование туристических поездок, походов в кино (театр), вечеринок | 10, 36, 37 |
| Студенты с мотивацией избегания в значительной мере заняты планированием проведения отдыха и досуга | |||||
| Соотнести сессионные стратегии студентов и их тип мотивации Дисперсионный Краскала и Уоллиса Номинальные, порядковые | Студенты с мотивацией достижения чаще стараются повышать не устраивающие их оценки, выложиться на полную, подготовиться к зачёту/экзамену основательно | Сессионная стратегия | Полученная автоматом оценка Ориентация на наилучший или допустимый результат Подготовка к сдаче экзамена/зачёта | Повышение автоматом полученной оценки Ориентация на успешную/нормальную сдачу экзамена/зачёта Пути подготовки к сдаче экзамена/зачёта | 29, 30, 31 |
| Студенты с мотивацией избегания чаще всего не повышают полученных оценок, не стремятся к наилучшему результату, стараются при сдаче экзамена/зачёта списать, найти обходные пути | |||||
| Выявить сопряжённую с учёбой деятельность и её значимость для студентов Кластерный Дихотомические, порядковые, интервальные | Студенты, придающие высокую значимость подготовке к учёбе, вовлеченные в дополнительные виды деятельности занятости и нагрузки обладают мотивацией достижения | Действие | Свободное время Пропуск занятий Дополнительная занятость и нагрузка | Значимость тех или иных способов проведения свободного времени, частота пропусков занятий, посещение факультативов, занятие спортом, наличие работы, деятельность в рамках научно-исследовательских лабораторий / творческих объединений / студенческих организаций | 11, 12, 14, 15, 16, 33, 39, 40 |
| Студенты с мотивацией избегания пассивны в учебной и неучебной деятельности, чаще пропускают занятия | |||||
| Выявить достигнутые результаты в учебной и неучебной деятельности, их связь с текущей деятельностью студентов Кластерный Дихотомические, интервальные | Для студентов с мотивацией достижения характерна высокая позиция в рейтинге (высокая стипендия), наличие достижений в творчестве и спорте, высокая степень завершенности в начинаниях | Успеваемость Достижения | Рейтинг Достижение в творчестве, спорте Степень завершенности в начинаниях | Позиция в рейтинге Победы в спортивных соревнованиях, творческих конкурсах Количество выбранных и завершенных из них проектов | 23, 24, 25, 34 |
| Для студентов с мотивацией избегания характерна низкая позиция в рейтинге (отсутствие стипендии), отсутствие достижений в творчестве и спорте, низкая степень завершенности в начинаниях | |||||
| Определить роль оценок ближайшего окружения в процессе формирования отношения к завершенным действиям (достигнутым результатам) Факторный, Дисперсионный Краскала и Уоллиса Порядковые (Лайкерта), дихотомические | Студенты, для которых мнение и оценки родителей и преподавателей важнее, чем одобрение со стороны одногруппников и друзей-сверстников, обладают мотивацией достижения. | Самооценка Социальное окружение Экспектация | Отношение успеха к притязанию Микросреда социальных связей, в которые включен индивид Ожидания успеха/неуспеха, отдачи на затраченные усилия | Степень влияния мнения окружающих в целом на переосмысление студентом своих результатов Важность для студента оценок и мнения: родителей, преподавателей, друзей, знакомых, одногруппников | 6, 21 |
| Студенты с мотивацией достижения умеренно относятся к успешности своего обучения, степени нагрузки, положительно отзываются о своем ВУЗе и специальности | Отношение к ситуации | Успешность обучения Учебная нагрузка Отношение к ВУЗу и специальности | Отличная оценка, отношение к успеваемости, к загруженности, к ВУЗу и специальности | 1, 19, 26, 27, 41, 42 | |
| Студенты с мотивацией избегания склонны завышать значимость возможных помех в учёбе, таких как: уровень материальной оснащённости, личные качества студента, вмешательство родителей и друзей в учебный процесс, объёмы внеучебной нагрузки | Помехи в учёбе | Материальная оснащенность, социальное окружение, неучебная нагрузка, неумение учиться и эффективно использовать время |
[1] Цифры взяты из интервью с Андреем Фурсенко, 01.10.2010: [Электронный источник]. (http://kp.ru/daily/24567/740757/). Проверено 14.11.10.