Проверка домашнего задания. Учащиеся выбирают самостоятельно для выполнения любое задание из любого уровня.

Учащиеся выбирают самостоятельно для выполнения любое задание из любого уровня.

1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень
1. Назови букву с правильным ответом. Болото – это: А) участок земли, где растения растут в условиях излиш­него увлажнения; Б) участок земли, где глаными являются деревья.	1. Ответь на вопрос. К каким условим жизни приспособлены растения болота?	1. Ответь на вопрос. Что испытывают растения болота в условиях избыточного увлажнения?
2. Подчеркни среди перечис­лен­ных растений растения болота: клюква, черника, голубика, багульник, сосна, торфяной мох.	2. Раздели перечис­ленные растения на группы: клюква, голобика, черника, земляника, багульник, рогоз, ландыш, росянка, сосна.	2. Раздели перечис­ленные растения на возможные группы: клюква, голобика, черника, земляника, багульник, рогоз, ландыш, росянка, сосна, береза, лещина.
3. Узнай по описанию растение: Круглые небольшие красноватые листочки, покрытые волосками с крупными пузырьками на концах, которые выделяют капельки клейкого сока.	3. Подчеркни, какие из названных признаков принадлежат клюкве. Листья мелкие, круп­ные, кожис­тые, мягкие, сверху блестящие тем­но-зеленые, снизу сере­бристые с восковым налетом; стебли коро­ткие, длин­ные ните­видные; розо­ватые, тем­но-красные яго­ды, кис­лые, сладкие.	3. Узнай растение по описанию, исправь ошибки в описании. Крупные, овальные, голубовато-синие ягоды с сизым налетом, внутри черные; листья круп­ные, оваль­ные, сверху темно-зеленые, снизу сизова­тые, покрытые голубо­ватым восковым нале­том.
4. Закончи предложе­ние. На болоте можно встретить таких птиц, как сова, ...	4. Закончи предло­жение. У многих болотных птиц длин­ные ...	4. Закончи предложе­ния. А) Приспособлением у птиц к жизни на болоте являются: ... Б) Большинство болот­ных растений имеют мелкие листья, что является приспособле­нием к меньшему ...
5. Вставь пропущенное. Растение – комар – ... – аист	5. Как связаны между собой эти живые организмы: растение, уж, лягушка, аист, комар.	5. Как связаны между собой эти живые организмы: журавль, лягушка, комары, растения, мошки, цапля.

Задания первого уровня оцениваются в 1 – 2 балла, 2 –го уровня в 3 – 4 балла; третьего – в 5 – 6 баллов. Для оценки результатов можно пользоваться следующей таблицей:

Количество баллов	Отметка	Количество баллов	Отметка
		11 - 14
2 – 3		15 - 18
4 – 6		19 - 20
7 - 8		21 - 25
9 - 10		26 – 30

Количество заданий можно уменьшить, вместо одного из представленных в таблице, ученики предлагают составленные ими вопросы или задания по теме.

Изучение нового материала. Актуализация знаний осуществляется по вопросам учебника, а также с помощью игры «Ищи связи». На доске или на карточках написаны пары слов, между которыми ученики ищут связи:

Водоем – рыба; лес – деревья, дерево – дятел, шишка – дятел, белка – куница, дуб – мышь, лес – гриб, луг – бабочки; болото – ­ лягушка; дуб – сойка; озеро – беззубка, цветок - бабочка.

Ученики, познакомившись с предложенным материалом, делают вывод, какие виды связей здесь отражены (объяснять связи в каждой паре объектов не нужно). На основании игры актуализируются знания о том, что между растениями и животными существуют «квартирные» и пищевые связи. Чтобы сформулировать новую тему, учитель спрашивает школьников, какие природные дома названы в этой игре. На доске выставляются карточки со словами: лес, луг, болото, водоем. Эти природные дома, говорит учитель, называются природными сообществами. На доске над уже выставленными карточками появляется карточка «Природные сообщества». Учащиеся пробуют объяснить, что означает слово «сообщество». Затем ученики рассматривают рисунки в учебнике, отражающие пищевые связи на лугу, в водоеме (работа в парах) и устанавливают, как связаны между собой изображенные организмы. На основе рисунков делается вывод, что растения и животные связаны между собой пищевыми связями.

В лесу также все растения и животные живут сообща. Учитель предлагает доказать это на основе имеющихся знаний. Сначала моделируем знакомые детям лесные «этажи». На доске рисунки лесных растений, расположенные в три ряда (если нет рисунков, записываются названия растений). Ученики опознают растения в верхнем ряду (первый ярус) и проверяют, все ли растения на месте; если есть ошибки, исправляют. Аналогично проверяются два следующих ряда. Ученики рассуждают, могли бы растения жить в лесу, не располагаясь в разных ярусах. На основе работы делается вывод, почему одни растения растут в верхнем ярусе, другие во втором и третьем, а также о том, что ярусность – это приспособление растений к совместному проживанию.

Далее проводится дидактическая игра «Паутинка» (работа в парах). На карточках (а также на доске) ученикам предлагается следующая схема:

С помощью карандаша школьники прочерчивают связи, существующие между указанными объектами. После самостоятельной работы учащихся, организуется обсуждение полученных результатов на основе схемы, изображенной на доске (схема строится с помощью заготовленных карточек, на доске мелом прочерчиваются связи): Что напоминает получившийся рисунок? Какой вывод позволяет сделать получившаяся паутинка? Дальше можно рассмотреть в учебнике рисунок пищевой сети в дубраве и ответить на вопрос учебника. Делается вывод о том, что в природном сообществе цепи питания переплетаются между собой и образуют единую пищевую сеть.

И снова возвращаемся к схеме на доске и рассуждаем над вопросом: Что будет, если в лесу исчезнут все насекомоядные птицы? По мере ответов учащихся, учитель убирает со схемы карточки с названиями растений и животных.

На доске появляется схема и предлагается для комментирования с помощью текста учебника:

свет заяц лиса

вода лось волк

воздух -------------- растения -------- зубр ---- рысь ---- микрорганизмы,

тепло мышь медведь жуки-могильщики

питательные вещества сова

В процессе комментария схема дополняется обобщающими материалами:

Неживая ----- растения ------ растительноядные -- хищники – организмы,

Природа животные перерабатыва­­-

ющие умершие

Ученики рассуждают над вопросами: Что будет, если растения не будут получать питательные вещества, достаточно воды, света и тепла? Что будет, если исчезнут растения? Что будет, если исчезнут растительноядные животные? Что будет, если исчезнут микроорганизмы, жуки-могильщики? Последние три задания парам распределяются по рядам.

После обсуждения результатов работы делается вывод о том, почему нужно знать существующие в природе связи и почему нельзя их нарушать. Вывод ученики сравнивают с текстом учебника. После чтения текста учебника выясняется значение науки экологии для человека.

Итак, экология отвечает нам вопрос, почему и как нужно охранять природу, существующие в ней связи. И дальше ученики работают по заданиям под рубрикой «Порассуждай» (работа в парах). Перед выполнением заданий, на основе таблицы выясняется, чем заповедники отличаются от заказников и национальных парков:

Охраняемые территории

Заповедник	Заказник	Национальный парк
Охраняется вся природа   Запрещена всякая хозяй­ственная деятельность   1 – Березинский	Охраняется часть природы   Запрещены некоторые виды хоз. деятельности   Свыше 500	Охрана природы   Использование для туризма   4 (Беловежская пуща, Нарочанские озера, Брас­лавские озера, Припят­ский)

С целью закрепления изученного читается вывод учебника.

Домашнее задание. Прочитать текст по теме, ответить на вопросы после него. Задание для желающих: подготовить сообщение об одном из национальных парков или заповеднике Республики Беларусь.