Теоретические модели профессиональной деятельности социальной работы в УИС

Пенитенциарная социальная работа, хотя и имеет довольно глубокие исторические корни, особенно в практической сфере, является новой, только формирующейся отраслью социальных знаний и направлением профессиональной деятельности. Очевидно, что общая теория социальной работы, будучи высшей формой организации научного знания о наиболее существенных связях и отношениях человека и общества, являющихся предметом деятельности социальных служб [[27], С.21], наряду с другими положениями смежных наук должна служить основой для определения базовых научных концепций, обеспечивающих теоретико-методологическое познание и развитие феномена пенитенциарной социальной работы, а также выработку научно-обоснованных рекомендаций для повышения эффективности специфической практики ресоциализации осужденных. Вместе с тем, необходимо констатировать, что единой даже в своих базовых компонентах теории социальной работы, несмотря на возрастающую потребность в ней науки и практики, до настоящего времени не выработано.

Существующие варианты (В.И. Жуков, И.Г. Зайышев, В.И. Курбатов, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.), которые включают в себя отдельные элементы теоретического анализа содержания социальной работы, определяют внутриструктурные и внешние взаимосвязи с системообразующими науками (философия, социология, психология, педагогика, право) и другими смежными отраслями знаний о человеке и обществе, рассматривают различные типы теорий и моделей познания социальных действий, достаточно обоснованно считаются авторскими концепциями.

Их научное изучение показывает, что в зависимости от доминирующей направленности многочисленные современные теории социальной работы принято классифицировать и социолого-ориентированные, психолого-ориентированные и комплексно-ориентированные.

Первая группа, опираясь на социологические теории систем, включает в себя варианты проведения структурной радикальной социальной работы: «модели жизни», экологической теории, социально-радикальную модель и, наконец, марксистскую модель [[28], С. 61-64].

Реализацию современной стратегии помощи клиентам в формировании и оптимизации использования своих личностных и социальных ресурсов для улучшения или преодоления трудной жизненной ситуации предлагают психолого-ориентированные модели. К ним принято относить психодинамическую модель (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Берн), опирающуюся на принципы максимальной индивидуализации социальной работы, диагностику личностной составляющей в комплексе факторов-детериминант социальных проблем человека и определение технологии соответствующей помощи. Экзистенциальная модель базируется на восприятии и интерпретации представления клиента о самом себе и окружающем мире, особенно микросоциуме (группе, семье, коллективе). В рамках гуманистической модели (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл) социальная работа специалиста и самого клиента строится сугубо индивидуально на основе и в процессе самопознания, самоактуализации и самореализации последнего.

Собственная сущность, интегративный, обобщенно-социальный и целостно-антропологический смысл социальной работы актуализирует потребность в науке и развитии ее комплексных моделей, позволяющих решать возникающие у человека проблемы многосторонние с учетом различных аспектов, ее образующих. Поэтому широкое признание и применение получают комплексно-ориентированные модели, содержащие в себе как в системе элементы различных подходов.

На их основе достигается не только достаточно полное объяснение взаимосвязанных личностных ролей человека, но и их определенные изменения в процессе социального воспитания, обучения и коррекции поведения. Кроме того, в процессе реализации ролевой модели социальной работы осуществляется помощь в развитии адаптивных возможностей клиента с применением соответствующих методов и технологий. Среди них наибольшее распространение, в том числе и в работе с осужденными, получили: групповая дискуссия, психодрама, групповая терапия, перемена ролей и другие. Сферы применения этой модели обусловлены теми многообразными социальными ролями, которые выполняет человек (профессионала, партнера, родителя и т.д.).

Демократические тенденции общественного воздействия обусловили появление такой комплексной модели социальной работы, как когнитивная. Системно используя социологические и психолого-педагогические подходы, она главным образом путем различных видов консультирования обеспечивает регулирование социального поведения клиента в трудной жизненной ситуации, разрешение преимущественно адаптивных конфликтов, а также оптимизацию навыков самоуправления и социального функционирования в целом. Благодаря применению этой модели социальные ресурсы и обеспечение становятся доступными практически каждому нуждающемуся гражданину, в том числе и осужденному.

Комплексная витально-ориеитрованная модель или концепция жизненных сил объединяет в себе социологические и психолого-педагогические теории, которые объясняют сущность биосоциального развития человека, а также способствуют определению механизмов и путей ее оптимизации в процессе реабилитации «жизненных сил» и ресурсов личности.

Теория помогает институционализировать практику социальной работы. В настоящее время выделяют следующие модели социальной помощи:

- модель филантропической помощи,

- модель общественной благотворительности,

- модель социального обеспечения,

- модель социальных служб,

- модель княжеского и церковно-монастырского попечения,

- модель государственно-законодательного регламентирования,

- модель общественного призрения,

- модель общественно-территориального распределения,

- модель социального обеспечения,

- модель переходного периода.

Подробно указанные модели описаны в учебном пособии «Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность» [[29]].

Социальные работники в своей практике используют не только социально-ориентированные, но и психолого-ориентированные подходы, а именно, психоаналитический, бихевиористический и экзистенционально-гуманистический. В этом плане наиболее ценными являются следующие психологические принципы социальной работы:

-непрерывности воздействия,

- принцип личностного роста.

Для зарубежной социальной работы традиционно разделение ее на индивидуальную, групповую и общинную (работу с общинами).

Наиболее распространенным и общепризнанным в западной практике социальной работы является системный подход. Один из разновидностей этого подхода обосновали А. Пинкус и А. Милахан. Они выделили три основных типа социальных институтов, наиболее значимых в жизни человека:

- семья, друзья и т.п.,

- политические партии, профсоюзы,

- школа, правоохранительные органы и т.д.

Проблемные ситуации в жизни человека возникают в том случае, когда нарушаются или искажаются связи между ним и его окружением.

Существуют и другие варианты системных моделей социальной работы. Наиболее адекватным подходом, позволяющим описать реальную профессиональную деятельность социального работника, является междисциплинарный, системный или комплексный. Он предполагает, что социальный работник в своей деятельности с клиентом проводит различные виды диагностики и оказывает ему помощь посредством правовых, социально-экономических, психологических, медицинских, педагогических и управленческих методов и средств.

Исходя из этого, он как бы является мини-социологом, мини-юристом, мини-психологом, мини-медиком, мини-педагогом, но в полном объеме – менеджером, организатором, управленцем.

Социальный работник не может подменять конкретного специалиста. Но он должен быть достаточно компетентным в различных отраслях науки и практики.

Комплексный подход определяет функции, профессиональную компетентность и профессионально-важные качества социального работника, то есть уровень его профессионализма.

Системный или комплексный подход позволяет социальным работникам в деятельности с осужденными комплексно использовать различные виды стандартизированных ресоциализирующих программ. Этому вопросу посвящена, в частности, кандидатская диссертация С.Е. Тарабриной. [[30]]

Также описание ресоциализирующих программ содержится в хрестоматии «Международные стандарты в уголовно-исполнительной системе». [[31]]

История ресоциализирующих программ, реализующихся в настоящее время в пенитенциарных учреждениях США, восходит к концу ХVIII – началу ХIХ в. В этот период заключенные, изучая Библию, приобретали навыки функциональной грамотности. Основная цель программ состояла в том, чтобы вызвать в них чувство раскаяния в содеянном и настроить их на законопослушную жизнь после освобождения.

Нормативно-правовая база для исправительных программ была создана во второй половине ХХ века и законодательно закрепила за каждым осужденным право на участие в программах в соответствии с индивидуальными потребностями. В целом результаты нормотворчества сводятся к тому, что:

а) исправительные программы для осужденных должны быть нацелены на всестороннее развитие личности, включая социальный, экономический и культурный аспекты;

б) все осужденные должны иметь доступ к исправительным программам, в том числе к программам базового образования, профессиональным программам, творческой, религиозной и культурной деятельности, программам по физической культуре и спорту, социальным программам, программам высшего образования, пользованию библиотеками;

в) усилия сотрудников учреждения должны быть направлены на побуждение осужденных к активному участию в исправительных программах;

г) все сотрудники, чья деятельность не связана напрямую с исправительными программами, должны оказывать максимальную поддержку их работе;

д) исправительные программы должны занимать важное место в режиме учреждения, а осужденным, принимающим участие в программах повышенного уровня, должны предоставляться определенные привилегии;

е) профессиональные программы обязательно должны учитывать наличие спроса на те или иные специальности;

ж) большое внимание должно уделяться творческой и культурной деятельности, поскольку она способствует саморазвитию и самовыражению осужденных;

з) при наличии возможности осужденным должно быть разрешено участие в программах за пределами учреждения;

и) в исправительных программах, даже если они реализуются в стенах учреждения, по возможности должны принимать участие внешние общественные организации;

к) для наиболее эффективной реализации исправительных программ учреждение должно быть укомплектовано высококвалифицированными сотрудниками-воспитателями осужденных, а также обеспечено необходимыми финансовыми средствами и оборудованием.

Исправительные программы, реализующиеся в пенитенциарных учреждениях США, преследуют три основные цели – педагогически целесообразное распределение времени осужденных, повышение морального уровня жизни в исправительном учреждении и всесторонне развитее личности осужденных (знания, умения, навыки, социальные установки, поведение). Однако, как показал анализ зарубежных и отечественных исследований данной проблемы, в американских пенитенциарных учреждениях достижение данных целей происходит чаще, нежели в российских исправительных колониях.

Преимущество исправительных программ перед обычной воспитательной работой обусловлено их гибкостью, способностью отвечать индивидуальным запросам отдельных осужденных, адаптированностью познавательного материала, скоординированностью системы действий руководителей и других сотрудников учреждения, мотивацией лиц, лишенных свободы; постановкой перед ними не глобальных проблем, но максимально близких и доступных целей; использованием индивидуального подхода.

Однако для российских условий особенно актуальной становится реализация выявленного алгоритма применения исправительных программ: психологические программы – социальные программы – общеобразовательные программы – профессиональные программы.

В современной практике пенитенциарных учреждений функционируют следующие виды исправительных программ: психологические программы (направленные на решение психических и эмоциональных проблем осужденных, например, алкогольная и/или наркотическая зависимость), социальные программы (направление на развитие у осужденных коммуникативных навыков, улучшение социальной обстановки), общеобразовательные программы (необходимые для осужденных, не имеющих среднего образования или просто желающих приобрести дополнительные образовательные знания) и профессиональные программы (направленные на приобретение специальности, улучшение экономического благосостояния и поддержание жизнеобеспечения учреждения).

Психологические программы представляют собой первый этап в процессе ресоциализации. Они предназначены для тех осужденных, которые совершили преступление по причине каких-либо эмоциональных и/или психических расстройств, под влиянием алкогольной и/или наркотической зависимости. К этому виду программ относятся: программа психотерапии, программа групповой терапии, программа по контролю гнева, программа функциональной музыки, программа «Мои жизненные планы» и др. Как свидетельствуют результаты исследования, психологические программы для осужденных являются максимально развитыми по сравнению с другими видами исправительных программ.

Социальные программы охватывают программы по решению социальных проблем, а также религиозные и развлекательные программы. Программы по решению социальных проблем в учреждениях США представляют собой собрания, где обсуждаются интересующие заключенных явления современного общества, такие как образование, наркомания, воспитание молодежи. Помимо получения необходимой информации, эти собрания предоставляют людям великолепную возможность научиться рассуждать, развивать собственную речь, анализировать, уважать чужое мнение, коллективно принимать весомые решения. В России эти программы начали активно использоваться в связи с введением в штаты исправительного учреждения специалистов по социальной работе.

Религиозные программы – это групповые и индивидуальные беседы, а также занятия по изучению Библии и нравственных основ христианства, большая роль в них отводится переписке осужденных с добровольцами. Данные программы служат эффективной психологической защитой от гнетущей обстановки исправительного учреждения и в России являются одними из наиболее развитых.

Развлекательные программы нацелены на то, чтобы осужденные имели возможность качественно и с пользой для себя проводить досуг. Они позволяют создать благодатную почву для улучшения социальной атмосферы учреждения, формируют условия для установления позитивных социальных контактов на основе общих интересов, способствуют формированию у осужденных таких социальных качеств, как умение работать в команде, прислушиваться к мнению другого, принимать общие решения, дают осужденным возможность саморазвития и приобретения позитивного жизненного опыта.

Общеобразовательные программы наиболее распространены в пенитенциарных учреждениях и представляют собой очередной этап в процессе подготовки осужденных к участию в профессиональных программах. К общеобразовательным программам относится получение образования на различных уровнях (основное, среднее, высшее), а также программы, обучающие работе в библиотеке и компьютерном классе, программы общеразвивающего характера. Для того, чтобы данные программы возымели успех, необходимо проанализировать причины неуспеваемости осужденного и мотивации обучения, его познавательные потребности.

Участие осужденных в профессиональных программах является одним из важнейших этапов процесса их исправления. Этот вид исправительных программ объединяет программы по приобретению специальности, производственные программы и программы по жизнеобеспечению учреждения. Программы по приобретению специальности призваны выработать у лиц, содержащихся в местах лишения свободы, профессиональные знания, умения и навыки, имеющие спрос на рынке труда. При успешном окончании программы участнику выдается государственная лицензия, сертификат или диплом. Производственные программы направлены на поддержание финансового благополучия учреждения и лишь косвенно позволяют осужденным получить ту или иную специальность. Обычно они функционируют на базе крупных фирм, где осужденные изготавливают продукцию, необходимую для нормального функционирования учреждения либо продаваемую на внешнем рынке, и получают зарплату, приближающуюся к минимальной. Программы по жизнеобеспечению учреждения необходимы для функционирования различных служб. Они охватывают ведение документации, противопожарную службу, доставку почты, общественное питание, аптеки, уборку помещений и внешней территории, обслуживание водопроводных систем, электротехнического оборудования и др. Несмотря на свое чисто утилитарное значение, программы по жизнеобеспечению учреждения в полном объеме выполняют воспитательную функцию, а в отдельных случаях и образовательную.

Для того, чтобы эффективно оценить результат участия осужденных в исправительных программах, необходимо тщательно фиксировать количество записавшихся на программу и закончивших ее, причем подробно анализировать каждый случай досрочного прекращения посещения занятий. Также крайне важно отслеживать судьбу участника программы после освобождения, в частности, его трудоустройство. Весьма эффективно в данной связи сравнение заработной платы, получаемой человеком до тюремного заключения и после него. Помимо этого, необходимо учитывать, насколько правильной была последовательность участия осужденного в разных видах исправительных программ, поскольку ее нарушение может привести к неудаче тех видов программ, участие в которых требует предварительной подготовки за счет других видов. Существенную роль в адекватности оценки играет скоординированность целей организаторов программ различных уровней. В свою очередь, цели, которые ставятся перед участниками программ, должны быть доступными и реально достижимыми.

Значительные перспективы реализации и развития в пенитенциарной социальной работе имеет социально-педагогическая модель. Подобный вывод базируется на целом ряде объективных положений и обстоятельств.

Во-первых, несмотря на некоторые различия в подходах к определению сущности социальной работы, специалисты едины в том, что эта деятельность направлена на обеспечение полноценной жизни каждого человека в обществе, его всестороннее развитие и максимально полную самореализацию. С древнейших времен установлено, что социально воспитание и образование являются важнейшими элементами его социализации, в решающей степене предопределяющими результаты развития личности. Различные формы асоциальности, в том числе и преступность, во многом детерминированы дефектами воспитания человека. Следовательно, как формирование его социального облика (социализация), так и устранение определенных личностных деформаций (ресоциализация) должны осуществляться в специально созданных образовательно-воспитательных учреждениях и среде.

Во-вторых, наряду с воспитанием и образованием на успешность процесса социализации личности влияет множество разнообразных, разнопорядковых, разноуровневых факторов. А.В. Мудрик и другие структурировали их на группы: мега-, макро-, мезо-, и микрофакторы. Признавая очевидность их воздействия на людей, особенно конкретных индивидов, его характер, являющийся предметом исследования различных отраслей знания, в значительной степени не познан.

Как научный факт установлено, что влияние этих факторов, осуществляемое непосредственно или опосредованно, различается по степени значимости и силе, которая, в свою очередь, причинно обусловлена возможностью управления им. Для реализации последних специально создаются различные социальные институты, предназначенные направлять, а при необходимости – корректировать процесс развития личностных качеств, опыта поведения и отношений в соответствии с общественными нормами и ценностями, а также регулировать негативное воздействие отдельных факторов либо нейтрализовать его. Важнейшим таким институтом во всех странах является уголовно-исполнительная система.

В-третьих, учреждениями и органам, исполняющим наказание, свойственны общие и специфические признаки не только правовых, но и социальных институтов. Установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно-полезный труд общее образование, профессиональная подготовка, общественное воздействие, психологическая помощь и собственно наказание применяются в УИС как основные педагогические по своей сути средства ресоциализации осужденных. В этот перечень может, и в перспективе, несомненно, будет, законодательно включена пенитенциарная социальная работа, поскольку дополнив систему средств, именно она должна способствовать более высокой результативности деятельности УИС по ресоциализации осужденных и возвращению в общество людей, подготовленных к жизни в нем в соответствии с установленными нормами.

Рассмотренные выше теории и модели социальной работы занимают определенное место в ее общей теории. Развиваясь дифференцированно, они активно проявляют стремление к сближению, взаимопроникновению, интеграции. Эти тенденции доминируют в процессе приращения социального знания о явлениях, происходящих в УИС, консолидации практических усилий сотрудников- специалистов гуманитарного профиля (воспитателей, психологов, социальных работников), привлечения к деятельности исправительных учреждений общественности и всех заинтересованных лиц. Выбор и практическое применение, по нашему мнению, обусловлены социально-экономическими, культурно-историческими особенностями (внешними факторами), а также конкретно-ситуативной характеристикой и субъективной спецификой личности клиента, их общностей, среды функционирования и социального работника (внутренние факторы).