Тема. Понятие о местоимении

Цель.Познакомить учащихся с особенностями место­имений,как частью речи, его грамматическими признаками, ролью в предложении и тексте. Учить находить их в тексте.

♦ Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5. Стихотворение «Местоимение» (упр. 77 на с. 49) зна­комит детей с ролью этой части речи — заменять имена. В стихотворении три раза повторяется местоимение я. Мож­но спросить у ребят, какие еще местоимения им известны. Для ответа учащиеся могут воспользоваться таблицей «Ча­сти речи», данной на форзаце.

6. Упр. 78 нацелено на форми­рование умения выделять в контексте местоимение как часть речи, оно выполняется в соответствии с заданиями к нему.
7. Упр. 79 направлено на ознакомление школьников со стилис­тической функцией местоимения — устранять повторы. Вы­полняя задание, учащиеся убеждаются в том, что, если за­менить местоимения существительными, текст станет некра­сивым, поскольку в нем часто будут повторяться одни и те же слова. Кроме того, учащиеся наблюдают, как местоимения
осуществляют связь предложений в тексте. С помощью линг­вистической сказки дети осмысливают назначение местоиме­ния — Заместителя Существительного. Учитель может пред­ложить учащимся вопрос: почему местоимение так называет­ся? (Употребляется вместо имени существительного.)

Физкультминутка

8. Упр. 80 содержит множество личных местоимений (включая их формы). Многие местоимения стоят в форме кос­венных падежей, что вызывает некоторые затруднения при выполнении задания. Поэтому работать над упражнением ре­комендуется коллективно. Читая по одному предложению, учащиеся находят местоимения и называют их. Если место­ имение стоит в форме косвенного падежа, следует поставить его в форму именительного падежа. Например: ко мне — я, у
нее — она. При разборе предложения по членам дети убеж­даются в том, что в первом предложении местоимение является подлежащим, во втором — второстепенным членом, а в третьем — и подлежащим, и второстепенным членом пред­ложения.

9. Домашнее задание.Упр. 81. В классе следует вы­полнить устно первый абзац, разъясняя учащимся, как мож­но избегать повторов в предложениях, заменяя повторяюще­еся существительное на местоимение.

10. Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Урок 68 Тема. Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Цель.Познакомить учащихся с местоимениями 1, 2 и 3-го лица и их значениями. Учить определять лицо и число местоимений. Работать над развитием речи детей. Воспитывать культуру речи, учить использовать местоимения ты и выв собственной речи.

♦ Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Начать выполнение упр. 82 целесообразно с чтения диалога по ролям. Затем дети находят в тексте местоимения и после ознакомления с правилом на с. 53 выписывают их, указывая лицо.

6.Упр. 83 помогает ребятам осмыслить лексико-грамматическое значение местоимений. Важно, чтобы дети нашли от­вет на вопрос: на кого указывают выделенные местоимения? (Ты, он — на Кролика, я — на Винни-Пуха.) Пусть ребята выскажут свое мнение о том, почему Кролик сказал, что «я» бывают разные. Делается вывод: каждый говорящий мо­жет назвать себя «я».

Важно довести до сведения учащихся значения местоиме­ний. Это можно сделать, познакомив их с таблицей:

Физкультминутка

7. Упр. 84 способствует формированию речевой культу­ры детей. Учащиеся знакомятся с правилами употребления местоимений ты, вы; делают вывод о том, что местоимение ты уместно использовать при общении с ровесниками или очень близкими людьми, а вы — при общении со старшими и незнакомыми людьми, причем эти местоимения не могут использоваться в качестве обращения. В приведенных сти­хотворениях есть пять восклицательных предложений, по­будительными из них являются только четыре (первое пред­ложение стихотворения К. Чуковского по цели высказывания является повествовательным, по интонации — восклица­тельным).

8.Упр. 85 и информация на с. 55 учат детей формулировать вежливую просьбу. После прочтения предложений — при­меров вежливых просьб — можно предложить детям по це­почке обратиться к соседу по парте с вежливой просьбой. Затем составляется рассказ по рисунку и предложенному сю­жету. Если позволяет время, учащиеся записывают получен­ный рассказ.

9. Домашнее задание.Упр. 86. При разъяснении домашнего задания учителю следует обратить внимание де­тей на шуточный характер текста.

10. Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Урок 69