Тема. Правописание ударных и безударных падежных окончаний имен прилагательных. 2 страница

Практическим путем учащиеся знакомятся с пятью самостоятельными частями речи — именами существи­тельным и прилагательным, местоимением, глаголом, наречием и двумя служебными — предлогом и союзом (без знакомства с термином).

Урок1 ( 15 )

Тема: Повторение изученного о частях речи.

Цель:повторитьи систематизировать знания учащих­ся о частях речи, их признаках

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Анализируя таблицу, размещенную на форзаце учеб­ника, ребята сравнивают части речи по следующим крите­риям: 1) что часть речи обозначает; 2) на какие вопросы от­вечает; 3) каким членом предложения является. Учитель за­дает вопросы: какие из частей речи вы уже знаете, а какие для вас новые? Какие две части речи отвечают на вопрос кто? Какие части речи чаще других встречаются в предло­жении? Какие части речи обозначают признаки предмета? Признаки действия? Действия предмета? Свои ответы уча­щиеся должны подкреплять примерами.

6.Учитель читает стихотворение И. Бродского "Вече­ром" (упр. 74), обсуждает с четвероклассниками вопросы: какие чувства хотел высказать поэт? Почему он рад встре­че с мотыльком? Какую картину можно представить себе, читая или слушая стихотворение? После беседы учащиеся работают с выделенными словами, определяют, какой частью речи они являются. Затем списывают два первых предложения, находят в них и подчеркивают главные чле­ны, определяют, какими частями речи они выражены.

Физкультминутка

7.Текст упр. 75 дети читают, анализируют, объясняют написание слов с пропущенными буквами. Затем учитель предлагает закрыть учебник и записать текст под диктовку.
После диктанта и его проверки организуется работа с предложениями: найти и подчеркнуть главные члены, устно назвать все словосочетания вместе с вопросами, опреде­лить, какими частями речи выражены члены предложений.

8.В тексте "Солнечный зайчик" (упр. 76) основная мысль выражена во втором предложении. Хорошо, если дети сами догадаются, что имела в виду писательница, говоря о солнечном зайчике. Чтобы учащиеся не испыты­вали затруднений при нахождении имен существитель­ных, установлении их рода, числа и падежа, нужно повто­рить все, что школьники знают об этой части речи.
Письменная работа — списать и разобрать по членам первое предложение. Это задание осложнено тем, что в предложении имеются однородные второстепенные чле­ны, выраженные именами существительными.

9.Домашнее задание: упр. 77. В классе следует устно выполнить первую часть упражнения, сделать синтакси­ческий разбор первого предложения (устно).

10Подведение итогов урока.

11. Рефлексия.

Урок 2 ( 16 )

Тема:. Общее знакомство с не изучавшимися ранее частями речи

Цель:систематизировать знания о частях речи; по­знакомить с новыми частями речи — наречием и место­имением; обогащать словарный запас детей.

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.По рисункам к упр. 78 школьники в устной форме составляют небольшой рассказ об учительнице Марии Петровне, которая преподает английский язык. Для этого они дополняют данные предложения необходимыми сло­вами, затем объясняют, какие части речи использовали в
своих предложениях. После предварительной устной ра­боты предложения могут быть записаны на доске и в тет­радях. Возможно письмо с комментированием.

6.Работа над упр. 79 способствует систематизации знаний четвероклассников об изученных ранее и новых для них частях речи. Можно предложить детям выполнить упражнение самостоятельно.

Физкультминутка

7.В упр. 80 учащиеся должны найти группы однокоренных слов и выписать их в таком порядке: существи­тельное, прилагательное, глагол. Упражнение осложнено орфографической работой: нужно вставить пропущенные в словах буквы.

8.После того как дети рассмотрят рисунок к упр. 81, они должны ответить, из какой сказки взят данный отры­вок, как звали самого трудолюбивого поросенка, самого беззаботного, самого легкомысленного. Работая над упражнением, учащиеся называют известные им части
речи, выписывают восклицательное предложение и ука­зывают сверху род и число существительных. Это упраж­нение должно подготовить школьников к систематичес­кому изучению имени существительного как части речи.

9.Домашнее задание: упр. 82.

10Подведение итогов урока.

11.Рефлексия.

Урок1 ( 17 )

Тема:Имя существительное как часть речи. Род и число имен сущест­вительных

Цель:обобщить и закрепить зна­ния учащихся об имени существи­тельном как части речи, его признаках, изменении существительных по родам и числам.

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Дети читают стихотворение М. Яснова (упр. 83), находят необыч­ные слова (это сложные слова: чудетство — чудесное детство, счастливень — счастливый ливень, веселютик — веселый лютик). Доказыва­ется принадлежность выделенных слов к именам существительным по следующим признакам: а) лексико-грамматическое значение предмет­ности (что обозначают), б) вопросы, на которые отвечают ('кто? что?).

Це­лесообразно предложить детям вспомнить определение имени су­ществительного. Не следует упус­кать возможность формирования эмоциональной отзывчивости на по­этическое произведение. Отмеча­ется, что в стихотворении перепле­тены два чувства — радость при вос­поминании о счастливом детстве и грусть оттого, что оно ушло.

6.После чтения стихотворения В. Левина "Маленькая песенка о большом дожде" (упр. 84) учащиеся находят в тексте имена существи­тельные, определяют, какое коли­чество предметов (много — один) они называют, выписывают те из них, которые обозначают много предме­тов. Рядом записывают эти существительные в форме единственного числа, подставляют слова-опреде­лители (он, мой; она, моя; оно, мое), определяют род имен существи­тельных и делают вывод о том, како­го рода бывают имена существи­тельные и как определить их род.

Физкультминутка

7.Дети читают правило на с. 53, от­вечают на вопросы: как изменяются имена существительные? Какого ро­да бывают имена существительные? Как определить род существитель­ных? Как определить число сущес­твительных?

8.После чтения рассказа М. При­швина «Грибы тоже ходят" (упр. 85) учащиеся определяют основную мысль текста (поздней осенью грибы не растут на открытых холодных учас­тках), говорят, в каком значении (пря­мом или переносном) употреблен глагол в заголовке. Затем выполня­ется задание по грамматике и орфо­графии. Следует обратить внимание детей на правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

9.Контроль за качеством усвоения учебного материала: учитель назы­вает имена существительные, школьники с помощью сигнальных карточек указывают их число и род.

10.Домашнее задание: упр. 86.

11. Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Урок 2 ( 18 )

Тема:"Изменение сущес­твительных по падежам (склонение). Падеж имени сущес­твительного

Цель:познакомить учащихсяс изменением имен существи­тельных по па­дежам; осуществить предварительное знакомство с названиями падежей; падежными вопросами .

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Материал упр. 87 позволяет уча­щимся убедиться в необходимости согласования слов в предложении. Выбор нужного варианта согласования осуществляется с помощью во­проса, который требует употребле­ния слова в форме того или иного па­дежа. Произвольное изменение па­дежных окончаний имен существи­тельных приводит к разрушению предложения, к превращению его в набор слов, не связанных между собой, или к изменению его смысла.

6.Работая над упр. 88, дети наблю­дают за изменением по вопросам имени существительного вода.Если самостоятельное объяснение устой­чивых выражений вызовет у ребят трудности, можно записать вари­анты значений на доске с тем, чтобы дети выбрали нужные (как с гуся во­да — никакого воздействия, все ни­почем, безразлично; выйти сухим из воды — остаться безнаказанным; вилами по воде писано — не сбудет­ся, не соответствует действитель­ности; вывести на чистую воду— разоблачить, уличить в чем-либо, и т. д. Обращается внимание на то, что имя существительное, отвечая на разные вопросы, сохраняет лек­сическое значение, но изменяет грамматическую форму — упо­требляется с разными окончаниями. В таких случаях говорят, что оно изме­няется по падежам, или склоняется.

Физкультминутка

7.После чтения вывода (упр. 89) дети отвечают на вопросы: что назы­вается склонением имен существи­тельных? Что происходит с именем существительным при склонении? Сколько падежей есть в русском языке? Затем учитель предлагает ребятам прочитать названия паде­жей, которые нужно запомнить, и знакомит со старым стишком-небы­лицей "Иван родил девчонку, велел тащить пеленку":

Иван — именительный,

Родил — родительный,

Девчонку — дательный,

Велел — винительный,

Тащить — творительный,

Пеленку — предложный.

Можно предложить детям дома почитать двустишие родителям. На­верное, многие из взрослых вспом­нят, что в детстве они тоже его ис­пользовали, чтобы быстрее запом­нить названия падежей и порядок их следования.

8.Наблюдение за склонением имен существительных. Учащиеся рассматривают таблицу склонения имен существительных (упр. 90), пе­речисляют падежи и вопросы к ним. Обращается внимание на вспомога­тельные слова: есть, нет, рад (дать), вижу, любуюсь, думаю. Они помогут правильно поставить вопросы к именам существительным. Необходимо дать школьникам возможность по­упражняться в устном склонении имен существительных. На основа­нии наблюдений за склонением де­лается вывод об именительном па­деже как начальной форме имени су­ществительного (с. 58).

9.Цель упр. 91 — формирование умения употреблять имена сущес­твительные в нужной падежной фор­ме, определять падеж существи­тельных. Подчеркивается, что, отве­чая на разные вопросы, имена существительные изменяют оконча­ния. Учитель обращает внимание де­тей на письменное обозначение па­дежей: брату — Д. п.

10.Домашнее задание: упр. 92. Уча­щиеся должны найти имена сущес­твительные, которые называют одежду, определить их падеж и об­означить его над словом. В классе показывается, как это сделать. Кро­ме того, детям предлагается запом­нить названия падежей, вспомога­тельные слова и вопросы к ним. Это задание выполняется по желанию. Дело в том, что впереди уроки, по­священные каждому падежу.

Целесообразно в конце данного или в начале следующего урока про­вести проверочную работу, которая позволит выявить уровень знаний учащихся. С этой целью предлага­ются следующие задания:

1. Выпишите имена существитель­ные, поставив их в начальную форму.

/ вариант. По утрам на лужах блестит лёд.

// вариант. Наш край богат река­ми и озёрами.

2. Выпишите из предложения подлежащее и сказуемое и словосо­четания с именами существительны­ми. Поставьте вопросы к именам су­ществительным от слов, с которыми
они связаны.

/ вариант. Хвост тормозит паде­ние белки и служит рулём в прыжках.

// вариант. Пушистым хвостом белка закрывает вход в дупло в хо­лодную погоду.

3. Спишите предложение, под­черкните имена существительные, в скобках обозначьте их число и род.

/ вариант. Под крышей сарая с весёлым чириканьем носились лас­точки.

// вариант. Осенью на краю поля школьники посадили яблоньки.

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Следующие шесть уроков на­правлены на углубление знаний уча­щихся о конкретных падежах (значе­ние, вопросы, предлоги, роль в предложении), формирование умения определять падеж имен сущес­твительных в предложении и упо­треблять имена существительные в нужной падежной форме. Одновре­менно организуется работа по устранению пробелов, выявленных проверочной работой. Структура этих уроков однотипна:

1.Повторение названий падежей, вспомогательных слов и вопросов.

2.Наблюдение за наиболее упо­требительными значениями кон­кретного падежа (они не подлежат
заучиванию, а усваиваются на уров­не представлений).

3.Вывод о том, в каких случаях употребляется данная падежная форма.

4.Упражнения в употреблении имен существительных в данной па­дежной форме, в определении зна­чения падежа.

5.Работа над стихотворением о падеже.

6.Упражнения на нахождение в словосочетаниях и предложениях имен существительных в форме дан­ного падежа.

7.Обобщение знаний о падеже в виде рассказа по плану-вопроснику.

УрокЗ ( 19 )

Тема:Именительный падеж имен сущес­твительных

Цель: познакомить учащихся сименительным па­дежом имен существи­тельных . Показать синтаксическую роль существи­тельных в именительном па­деже

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Учитель предлагает школьникам вспомнить, что такое склонение, сколько падежей есть в русском язы­ке, назвать падежи, вспомогатель­ные слова и вопросы падежей. Если дети не справляются с этим задани­ем, учитель отсылает их к учебнику (упр. 90), и с его помощью осущес­твляется повторение. Можно про­склонять какое-либо имя существи­тельное. Затем сообщается тема урока: более подробное знакомство с именительным падежом.

6.Учащиеся рассматривают рису­нок к упр. 93, определяют, что он является иллюстрацией к русской народной сказке "Машенька и мед­ведь". Выполняя задания по рисунку, ребята убеждаются в том, что имена существительные в именительном падеже употребляются в тех случаях, когда необходимо:

■ назвать человека или предмет (это учитель, это книга и т. д.);

■ указать того, кто совершает дей­ствие (учитель рассказывает, книга лежит);

■ назвать предмет, который обла­дает тем или иным признаком (учитель любимый, книга инте­ресная);

■ назвать того, к кому обращаются с речью (упр. 94).

Физкультминутка

7.Обобщение сведений о значени­ях имен существительных в имени­тельном падеже осуществляется по­средством чтения текста упр. 95 и ответа на вопрос: в каких случаях ис­пользуются имена существительные в форме именительного падежа?

8.Дети читают стихотворение Я. Акима "Осень" (упр. 96), опреде­ляют, что по настроению оно делит­ся на две части. В первой части до слов "Ветер, ветер..." стихотворе­ние грустное. Унылость, бесконеч­ность плохой погоды подчеркивают повторы слов: дождь, ветер (он), во­ет. Во второй части настроение ме­няется: герои заперлись от ветра, у них тепло, они будут слушать инте­ресную сказку. Затем устно опреде­ляется падеж выделенных имен су­ществительных и указывается их значение: имя существительное дождьпросто называет предмет; ветерназывает того, к кому обра­щаются с речью; руки— предмет, который совершает действие.

9.Признаки именительного паде­жа перечисляются в стихотворении об именительном падеже (упр. 173). Это и другие стихотворения о па­дежах не заучиваются наизусть, хотя многие дети и сами это сдела­ют. На уроке важно провести работу над стихотворением, которая по­может четвероклассникам усвоить название падежа, его вопросы, предлоги, значения падежей, а также запомнить глаголы, которые требуют употребления имен сущес­твительных в форме того или иного падежа.

10.В конце урока учащиеся под руко­водством учителя повторяют все, что они узнали об именительном падеже. Желательно предложить детям план-вопросник или схему ответа.

План-вопросник (вопросы зада­ет учитель, а на последующих уроках это могут делать учащиеся):

1.На какие вопросы отвечают имена существительные в форме именительного падежа?

2.Что обозначают имена сущес­твительные в форме именительного падежа?

3. С какими предлогами упо­требляются?

4. Каким членом предложения являются?

Схема ответа (она может быть записана на доске или представлена в виде таблицы):

1.Вопросы.

2.Значения существительных.

3.Предлоги.

4.Роль в предложении.
Опираясь на схему, школьники

самостоятельно составляют рассказ о падеже.

11. Домашнее задание: упр. 98. Следует напомнить детям, как обо­значается падеж имен существи­тельных.

12. Подведение итогов урока.

13.Рефлексия

Урок 4 ( 20 )

Тема:Родительный падеж имен сущес­твительных

Цель:познакомить учащихся с роди­тельным падежом имен сущес­твительных , вопросами , на которые он отвечает, предлогами с которыми он употребляется

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Знакомя учащихся со словарным словом велосипед,учитель может сказать, что оно пришло к нам из французского языка и состоит из двух слов: быстрыйи нога.Можно пред­ложить детям придумать русский аналог названия велосипеда с ис­пользованием данных слов (к приме­ру, быстроног). Имя существительное велосипеджелательно просклонять письменно. Так дети вспомнят паде­жи и вопросы к ним и многократно за­пишут новое словарное слово. Вмес­те с ним склоняется еще одно словар­ное слово страница.Если ребята пишут медленно, они склоняют имена существительные устно, записывают их только в форме родительного па­дежа с вопросом.

6.Учитель просит детей объяснить, почему именительный падеж полу­чил свое название (именует, называ­ет имена предметов), и предлагает высказать предположения о про­исхождении названия родительного падежа. Затем ребята читают текст упр. 99 (упражнение ошибочно взято в рамку) и находят объяснение на­звания родительного падежа.

7.Школьники рассматривают ри­сунки к упр. 100, определяют, каким сказочным героям принадлежат изо­браженные на них предметы, и запи­сывают полученные словосочетания (корыто старухи, гармошка Крокоди­ла Гены, туфелька Золушки). Один из учеников записывает эти словосоче­тания на доске под четкую диктовку учителя, так как в их состав входят существительные с безударными окончаниями. Определив падеж имен существительных, называющих

сказочных героев, дети делают вы­вод о том, что имена существитель­ные в родительном падеже называют владельца предмета.

Физкультминутка

8.Используя пары рисунков (упр. 101), учащиеся составляют словосочетания, указывающие, час­тью какого большого целого явля­ются хобот, ветка, колесо. Делается вывод: имена существительные в родительном падеже употребля­ются тогда, когда нужно назвать целый предмет, о части которого го­ворится в словосочетании, предло­жении. Обращается внимание на написание слова велосипед.

9.Дети сравнивают предметы, изо­браженные на рисунках (упр. 102); за­писывают полученные предложения; определяют падеж имен существи­тельных, которыми дополняли пред­ложения; делают вывод о том, что имена существительные употребля­ются в родительном падеже тогда, когда нужно назвать предмет, с кото­рым сравнивается другой предмет.

10.Обобщение: учащиеся читают текст упр. 103, говорят, что они узна­ли о значениях имен существитель­ных в форме родительного падежа, приводят свои примеры.

11.Выполняя упр. 104, дети изменяют форму имен существительных, данных в скобках, определяют их падеж и зна­чение: целого, которому принадлежит часть (альбом, шуба, тропа, река, кра­пива, велосипед); владельца (сестра); места действия (магазин, зоопарк, брат); предмета, с которым сравнива­ют (дом, ветер); направления движе­ния (лес, перекресток, стена).

12. Работа над стихотворением (упр. 105), в котором перечислены признаки родительного падежа: во­просы, предлоги, значение.

Обобщение знаний о падеже с опорой на план-вопросник или схему ответа.

13.Домашнее задание: упр. 106. Учитель напоминает детям о том, что падеж обозначается над именем су­ществительным.

14.Подведение итогов урока.

15.Рефлексия

Урок 5 (21 ) Тема:"Дательный падеж".

Цель:познакомить с наиболее употребительными значениями да­тельного падежа, формировать уме­ние определять падеж имен сущес­твительных по вопросам и предлогам.

♦Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

4. Чистописание

5.Знакомство с новым словарным словом

Учитель знакомит детей с написа­нием и значением слова асфальт(смесь, используемая для покрытия дорог и тротуаров). Можно предло­жить ученикам составить гнездо род­ственных слов: асфальт, асфальтировать, асфальтировка, асфальтирован­ный и т. д. Среди них нужно найти имена существительные, определить их род и число.

Устно склоняется имя существительное асфальт,обраща­ется внимание на форму дательного падежа и объявляется тема урока.

6. Наблюдение за значениями имен существительных в форме да­тельного падежа (упр. 107). Рас­смотрев рисунок, дети называют книгу, герои которой изображены в учебнике ("Карлсон, который живет на крыше", автор А. Линдгрен). Уча­щиеся отвечают на вопросы, запи­сывают предложения-ответы, опре­деляют падеж имен существитель­ных, которые использовали для от­ветов. Делается вывод о том, что эти имена существительные обозначают адресата — того, кому адресовано действие или предмет, а также пред­мет, испытывающий определенное состояние (Карлсону "нездоровит­ся"). Уместен вопрос: почему слова "нездоровится" и "лекарство" упо­треблены в кавычках? Затем учитель предлагает подчеркнуть главные члены в каждом предложении.

7. Дети читают текст упр. 108 и от­вечают на вопросы: в каких случаях используются имена существитель­ные в форме дательного падежа? На какие вопросы они отвечают? С ка­кими предлогами употребляются?

8. При выполнении упр. 110 учащи­еся составляют словосочетания, ука­зывают значение имен существитель­ных в дательном падеже, выбирая подходящее из записанных на доске (адресат действия, цель движения, место действия). Запись словосоче­таний можно произвести выборочно: сначала с именами существительны­ми в форме дательного падежа, кото­рые обозначают место действия, по­том словосочетания, где существи­тельные обозначают либо адресат действия, либо цель движения.

Физкультминутка

9. При работе над стихотворением (упр. 109), в котором перечислены признаки дательного падежа (вопро­сы, предлоги), следует обратить внимание на глаголы дарить, да­вать, объяснять, помогать.Имена существительные, сочетаясь с этими глаголами при ответе на вопрос (ко­му?), приобретают значение адреса­та действия и употребляются в фор­ме дательного падежа. Дети состав­ляют такие словосочетания.

10. Упр. 111 направлено на опреде­ление падежа имен существитель­ных.

11.Домашнее задание: упр. 112.

12.Подведение итогов урока. При подведении итогов урока задается вопрос: как определили па­деж имен существительных?

Обобщение: рассказ о датель­ном падеже по предложенному пла­ну или схеме ответа.

13. .Рефлексия

Урок 6 ( 22) Тема:"Винительный падеж".

Цель:познакомить с наиболее употребительными значениями ви­нительного падежа; формировать умение определять такие существи­тельные в словосочетаниях, предло­жениях.

Способствовать снижению уровня тревожности на уроке.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3 Чистописание

4.. Знакомство с новым словарным словом Учитель предлагает ребятам вспомнить написание недавно изученных словарных слов велоси­пед, страница, асфальт(это может быть орфографическое проговаривание слов по карточкам и последу­ющая запись их в тетради), знакомит их с новым словом автомобиль.Это слово французского происхождения, обозначает название безрельсового колесного транспортного средства, приводимого в движение собствен­ным двигателем. Можно предложить составить гнездо родственных слов: автомобиль, автомобилизм, автомо­билист, автомобильный, записать их. Целесообразно попросить детей вспомнить, как называют человека, который управляет автомобилем (водитель, шофер, автомобилист), просклонять устно имена существи­тельные автомобильи автомоби­лист.Эти существительные в форме винительного падежа записываются в тетради с соответствующими во­просами: вижу (кого?) автомобилис­та, вижу (что?; автомобиль.

5. Учащиеся рассматривают рисун­ки (упр. 113), отвечают на вопросы (ко второму рисунку лучше задать вопрос: не что делает?, а что чистит ежик?), определяют падеж имен су­ществительных, использованных для ответов, и приходят к выводу: имена существительные в форме винитель­ного падежа могут обозначать пред­мет, на который направлено дей­ствие, а также направление движе­ния. Отмечается, что имена сущес­твительные в форме винительного падежа в предложении являются второстепенными членами.

6. Учащиеся читают текст упр. 114, перечисляют отличительные призна­ки винительного падежа: значение, вопросы, предлоги, роль в предло­жении.

Физкультминутка

7 Прочитав стихотворение (упр. 115), ребята повторяют признаки вини­тельного падежа: вопросы, предлоги.

8. Употреблению имен существи­тельных в форме винительного паде­жа посвящено упр. 116. Дети дополняют предложения именами сущес­твительными, данными в скобках, определяют их падеж и указывают, на какие вопросы отвечают одушев­ленные и неодушевленные сущес­твительные. Необходимо обратить внимание учащихся на особенности винительного падежа: а) вопросы не рифмуются (у ранее изученных: кто? что?, кого? чего?, кому? чему?, а у винительного кого? что?); б) вопро­сы винительного падежа не ориги­нальные, как у всех остальных паде­жей, они повторяют те, что уже ис­пользовались другими падежными формами: одушевленные существи­тельные отвечают на вопрос кого? (родительного падежа), неодушев­ленные — на вопрос что? (именитель­ного падежа); в) одушевленные и не­одушевленные имена существитель­ные в винительном падеже имеют разную форму (разные окончания).