В «Новом словаре русского языка» Т.Ф. Ефремовой под изложением понимается «письменный пересказ чего-либо своими словами с учебной целью имеет»

Термин «изложение» обозначает один из основных видов творческих работ, создаваемых на уроках русского языка в начальной школе.

В методическом пособии Антонины Николаевны Матвеевой «Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе» говориться, что изложение ставит целью проверить речевые умения:

- письменно передавать чужой текст без искажения главной мысли и пропуска важных моментов;

- связывать части текста в одно целое, правильно строить предложения, употреблять слова, избегать речевых ошибок при передаче содержания чужого текста.

Обучение изложению в начальной школе обычно начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной подготовкой к письменному изложе­нию.

При обучении изложению различаются следующие виды работы:

1) воспроизведе­ние прочитанного по вопросам;

2) связный пересказ прочитан­ного;

3) придумывание заглавий;

4) составление плана к про­читанному;

5) дополнение, продолжение, вставка эпизодов; творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по те­матике к прочитанному).

Кустарева В.А. в учебнике «Методика преподавания русского языка» указывает, что воспроизведение содержания прочитанного по вопросам следует начинать в начальных классах с небольших по объему и легких по содержанию прозаических, произведений — рассказов или статей.

Например, в книге для чтения в I классе «Родная речь».

После прочтения всего рассказа учитель задает детям не­сколько вопросов, чтобы убедиться в том, что они правильно поняли содержание прочитанного: «О ком вы прочитали? Как …?»

Затем рассказ читается по частям. После чтения первых трех предложений (первой части) детям задается вопрос: «…?»

По прочтении следующей части (второй) может быть по­ставлен вопрос: «Как Лена убрала в комнате?» После чтения последнего абзаца учитель спрашивает: «Как мама отнеслась к тому, что сделала Лена?»

Воспроизведя содержание рассказа по данным вопросам, необходимо остановиться на самых существенных моментах. Таким об­разом, они уже с первых шагов приучаются выделять в тексте главное.

Прочитанный детьми рассказ может быть озаглавлен ими по-другому, не так, как это сделано в книге для чтения, на­пример: «….», «….».

После того как дети пересказали содержание прочитанно­го текста, они могут приступить к изложению.

Изложение обычно бывает короче устного пересказа и должно быть построено по плану, отдельные части изложения связаны друг с другом.

Навыки состав­ления плана требуют умения обобщать в двух-трех словах ос­новное содержание прочитанного отрывка, части целого. Имен­но этой цели служат такие упражнения, как

- придумывание заглавий к неозаглавленным текстам или к частям текста,

- на­хождение в книге отдельных предложений, которые могли бы служить подписью под картинкой, заглавием к части прочитан­ного рассказа.

Работа над планом важна для умственного развития детей: он учит детей произ­водить анализ и синтез, абстрагировать и обобщать, отделять главное от второстепенного и т. д.

Таким образом, пересказ, составление плана прочитанного текста гото­вят детей к изложению.