Создание готовности к обучению грамоте в подготовительный период. Составить конспект урока (тема по выбору).

Экзаменационный билет № 17

Задачи, содержание и система работы по формированию грамматического строя речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

Формирование грамматического строя речи - обязательный раздел коррекционной работы на протяжении всего вре­мени обучения. Специфика работыпо формированию грамматического строя речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в организации системы упражнений по воспол­нению пробелов в речевом развитии - умении анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соот­ветствии с нормами языка, обобщать полученные знания. На этой основе у детей формируется представление о различных грамматических формах и конструкциях. Происходит работа по уточнению значений известных грамматических единиц и способов их употребления. Работа по формированию грамма­тического строя осуществляется на всех уроках и во внеуроч­ное время. Однако цели и задачи, методы и приемы, виды упражнений варьируются в зависимости от содержания и дидактической цели урока или внеклассного мероприятия.

Специальные грамматические упражнения включаются в урок или занимают его полностью. К отбору языкового мате­риала предъявляются следующие требования:

· предлагаемый грамматический материал должен соот­ветствовать коммуникативным потребностям учащихся дан­ного возраста;

· на знакомство с новыми грамматическими единицами и их закрепление подбирается хорошо известный материал, ус­военный лексически, а вновь вводимая и закрепляемая лек­сика может и должна включаться только в те грамматические конструкции, которыми дети уверенно владеют. Новые же грамматические формы предъявляются на базе хорошо извес­тной лексики. Новая лексика и новая грамматическая тема на одном уроке не вводятся;

· предъявляемый материал должен укладываться в основ­ные правила грамматики языка, исключения из правил зау­чиваются как лексические единицы;

· должна соблюдаться последовательность упражнений: упражнения на восприятие всегда предшествуют упражнения на самостоятельное употребление, языковые упражнения ­речевым, причем упражнения первого типа направлены на запоминание грамматических единиц, а вторые - на трени­ровку в употреблении их в речи, т. е. автоматизацию навыков пользования этими языковыми единицами;

· на уроках развития речи изучаются грамматические конструкции и формы только в практическом плане без грам­матической терминологии (она появляется в 3-м классе при условии, что ученики хорошо усвоили значение слова и ис­пользуют в самостоятельной речи).

Методика формирования грамматического строя речи.

1). Исходные положения коррекционной работы по формированию грамотного строя речи:

Овладение грамматическими явлениями языка формирование языковых системных отношений, которые основаны на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (пример: у ребенка появляется форма- ом, и он вставляет ее где надо и где не надо) должно быть много ситуаций для использования формы, которую надо закрепить.

Детское словотворчество (инновации) на уровне словоизменения и словообразования-это закономерный путь овладения грамматикой языка (можно специально использовать это в качестве игры: придумывать инновации вместе с детьми).

Для овладения грамматической стороной устной речи необходимо развитие «чувства языка» (интуитивной подсознательной грамматики). Чувство языка имеет объективную обусловленность и поддается воспитанию.

Формирование языковых, в т. ч. грамматических обобщений связано с элементами осознанием явлений языка и речи. Важно специально осуществлять развитие этого сознания. На этой основе формируется ориентировка в языковых явлениях, создаются условия для самостоятельных наблюдений над языком и для саморазвития речи (пример: привстал- неполнота действий: присел и т. д. )

Синхронизация работы над всеми составляющими грамматического строя речи (т. е. параллельная работа и над морфологией и над словосочетанием и др. варианты).

Содержание работы.

1. Организация усвоения формальных, функциональных и семантических показателей грам. явлений (на уровне словоизменения, словообразования, синтаксиса).

Базовыми умениями являются:

Умение ориентироваться в формально- семантических структурах слов, словоформ, словосочетаний и предложений.

Определение и осмысление детьми разницы в оформлении слов, словосочетаний и т. д. , что достигается на основе выполнения операций:

а) анализа,

б) абстрагирования,

в) грамматического противопоставления. (красный – красная).

Наблюдение детьми за изменениями структуры слова, словосочетания:

а) словоформ (дом- дома)

б) исходного и производного слова (На уровне словообразования. Дом- домовой- домик)

Формирование операций осознанного вычленения формальных компонентов в словоформах. Развитие осознанного отношения к морфемам, как отдельным знаковым комплексам, обладающим соответствующим значением.

Формирование операций соотнесения выделяемых формальных элементов (например, флексий) с изменением состава слов, словоформ.

Усвоение позиций формальных элементов в слове (начало- конец) в зависимости от грамматической категории данного класса слов (бегает- бегал).

Формирование умения моделировать заданные формальные элементы и образовывать слова и словоформы с этими элементами (на основе наблюдений дети вычленяют какой- то элемент крановщик- кран, часовщик- часы)

2. Ориентация на первоначальное овладение детьми грамматическим механизмом, который опосредован процессом детского словотворчества и определяет потенциальное усвоение менее продуктивных и менее частотных моделей словоизменения, словообразования и синтаксических конструкций. (непродуктивные-наиболее сложные: стул- стулья, дерево- деревья и т. д. )

На основе освоенных ранее действий по вычленению, осознанию и моделированию формально знаковых элементов языка (флексий; действие + ответ на вопрос чем? стучит молотком и т. д. )

На этой основе осуществляется формирование у детей следующих умений:

- умение обобщать элементы, обладающие единым значением и звучанием (отъехал, отплыл от- отдаление). Далее другие значения «от»

- умение проводить категоризацию и дефференциацию.

- Умение трансформировать усвоенное обобщенные формальные элементы на новый языковой материал, использовать в своих собственных высказываниях.

Создание готовности к обучению грамоте в подготовительный период. Составить конспект урока (тема по выбору).

1 этап – подготовительный. Здесь вводятся основные понятия русского языка(устная, письменная речь, предложение, слово, звук, звуки гласные и согласные, согласные звуки мягкие и твёрдые), чтение рисунков, пиктограмм, схем слов, предложений и коррекционные задания : изучаются буквы однозвучных гласных звуков [ а, у, о, э, и, ы ].

Основное назначение подготовительного периода: введение основных для обучения грамоте понятий : слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука и т. д. Дети только учатся ориентироваться в “Азбуке”. Необходимо формировать у них умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на заданный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. Нужно учить детей вступать в беседу, доказывать, дополнять, возражать. Иными словами – “разговорить” детей. Это очень важно в дальнейшем процессе обучения, и это – трудно. В подготовительный период обучения важно удивить ребенка. Удивление служит импульсом к процессу познания. На этом этапе используются всевозможные задания: разноместность ударения, работа над многозначностью слов. Дети получают интересные сведения о природе, о героях сказок и т. д. Важны и интересны следующие игровые приёмы: игра “Кто быстрее?” – рисование по точкам, “слепые рисунки”, буквенные и словесные ребусы, кроссворды, инсценировки. Ученик становится соавтором книг и учителя. Этому должна способствовать атмосфера доброжелательности и взаимопонимания на уроке.