Курс «Математика для каждого»

Одной из основных целей учебного предмета «Математика» как компо­ненты общего среднего образования является формирование и развитие мыш­ления человека, прежде всего абстрактного мышления, способности к абстра­гированию и умения «работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами.

Курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа минимакса: содержание образования предлагает­ся на творческом уровне (уровне «максимума»), а административный контроль его усвоения – на уровне стандарта («минимума»).

Овладение комплексом математических знаний, умений и навыков, не­обходимых: а) для повседневной жизни на высоком качественном уровне и профессиональной деятельности, содержание которой не требует использова­ния математических знаний, выходящих за пределы потребностей повседнев­ной жизни; б) для изучения на современном уровне школьных предметов ес­тественно-научного и гуманитарного циклов; в) для продолжения изучения математики в любой из форм непрерывного образования (в том числе при пе­реходе к обучению в любом профиле на старшей ступени школы).

Гуманитаризация школьного математического образования реализуется как гуманитарная ориентация обучения математике.

Переход к кон­струированию курса «математики для всех», или, более точно, «математики для каждого».

Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике: обучение математике ориентировано не столько на собственно матема­тическое образование, в узком смысле слова, сколько на формирование личности с помощью математики.

Обучение грамоте и русский язык.

Обучение грамоте в 1 классе и русский язык в 1-4 классах составляют непрерывный курс, созданный одним автор­ским коллективом (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и реализованный в учебниках «Моя любимая азбука». «Рус­ский язык – первые уроки», «Русский язык» (2-4 классы).

«Моя любимая азбука» - это учебник для первоклассников, которые приходят в школу с разным уровнем развития, умения читать и писать.

Первая цель - это формирование навыка чтения у детей, которые до школы не читали.

Вторая и не менее важная - развитие интереса к чтению и желания читать.

Третья цель - пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых явлений.

В азбуке предложена особая последовательность введения букв, ко­торая точно выдержана и в прописях О.В. Прониной «Мои волшебные пальчики».

Эта последовательность определяется:

– частотностью употребления этих букв в речи;

– особенностями начертания букв.

Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах про­писей и азбуки отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов.

Главной особенностью программы курса обучения грамоте и русского языка является то, что авторами определены основные линии развития детей средствами данных предметов: это содержательно-методические линии, на которых строится непрерывный курс:

– овладение грамотой и на её базе – основами функциональной грамотности;

– овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);

– овладение орфографией и пунктуацией;

– овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов;

– приобретение и систематизация знаний о языке;

– раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

– развитие у детей чувства языка.

Работа по орфографии строится на базе понятий «орфограмма», «орфографическое правило» с опорой на опозна­вательные признаки орфограмм и условия их выбора и на сформированное умение видеть состав слова.

В программе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.

Непрерывный курс «Чтение – литература» (I – XI класс)

Целевые ориентации

¶ Цельуроков чтения в начальной школе - научить детей читать художес­твенную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотно­го читателя.

¶ Формирование техники чтения и приемов понимания текста и однов­ременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.

¶ Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нрав­ственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мыш­лением.

¶ Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литерату­роведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

¶ Развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обога­щение словаря); развитие творческих способностей детей.

¶ Учащиеся, закончившие начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть типом правильной читательской деятельности, а именно уметь:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формули­ровать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план;

– пересказывать текст по плану.

¶ На этапе 5-8 в курсе литературного чтения, т.е. чтения ос­мысленного по отношению к художественному тексту,необходимо:

– заложить определенный уровень языковой и психологической культуры(что, впрочем, неразрывно);

– воспитать потребности в личной рефлексии над языком чувств, который человек «присваивает» в процессе чтения художественной литературы

¶ Ученик, получающий аттестат зрелости, в котором литература и русский языкстоят на первом месте, должен войти в свою взрослую жизнь человеком:

– высокой языковой культуры, т.е. осознанно и грамотно пользующимся языком как средством мышления, общения с миром, самовы­ражения;

– высокой психологической культуры, неразрывно связанной со степенью владения языком, в том числе художественным языкомкак средством формиро­вания языка чувств;

– высокой общей культуры, т.е. человеком, пережившим, отрефлексировавшим и отдающим себе отчет в круге проблем, с которыми всегдаимеет дело художественная мысль.Он должен знать путь, который прошла в своем станов­лении русская литература - одна из величайших литератур мира, т.е. иметь свою личную культурную память.

Концептуальные положения

v Связь лите­ратуры с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями.

v Принцип це­лостного восприятия художественного произведения.

v Языковая культура является главной, ведущей компонентой интеллекту­альной деятельности человека(в том числе невербальных ее аспектов).

v Принцип идейно-художественной значимочти для ребенка содержания чтения.

Особенности содержания.

Начальная школа. Для достижения целей обучения чтению и решения поставленных задач подготовлена, апробирована и издана серия книг для чтения «Свободный ум».

В 1-м класседети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир. Героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники помогают ему учиться.

Во 2-м классемир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, пе­сенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многооб­разен и в то же время - един. «Сквозные герои» книги для чтения - второклассник Саша и сказочный персонаж - младший домовой Афанасий.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источ­никами чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения дет­ской и «взрослой» литературы самых разных жанров: рассказы, отрывки из по­вестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Последовательность текстов и тем, в которые они объедине­ны, связана с естественным течением жизни в семье третьеклассницы Насти.

В 4-м класседети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Книга «В океа­не света» - это курс русской детской литературы XVII-XX веков для уроков чте­ния. Форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих ге­роев - профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов-чет­вероклассников Игоря и Оли.

Основная школа.Курс «укладывается» в следующие две основные темы:

1. Человек, шагающий по векам: что успело узнать о себе человечество?

Она разбита на подрубрики:

1. Человек странствующий.

2. Человек резонерствующий, человек поучающий, человек рассуждающий.

3. Человек чувствительный, человек чувствующий.

4. Человек борющийся.

5. Человек задумавшийся, человек рефлексирующий.

6. Человек «делающий себя».

7. Человек разочарованный.

8. Человек из толпы, человек в толпе.

9. Человек совестливый, человек сомневающийся.

10. Человек вспоминающий.

11. Человек риска, долга, подвига.

12. Человек, убивающий человека.

13. Человек самоосознающий (или в согласии с собой).

2. Литература художественная и литература массовая: поединок, выбор, диалог?

3. Моя личная поэтическая антология.

Старшая школа. 9-й – 11-й класс: изучение собственно историирус­ской литературы.

Курс «Риторика»

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если ставится цель научить общению, то на этих уроках дети должны как можно больше сами говорить и писать: необходимо, чтобы каждый вовлекался в процесс общения. Поэтому на уроках часто используются коллективные формы работы, например, парная работа при подготовке диалогов, хоро­вое разучивание скороговорок, проведение риторических игр в виде со­ревнований команд.

Курс «Окружающий мир»

Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у школьников образуются две системы знаний. Их необходимо объединить, чтобы они обогащали друг друга.

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые об­разуют систему, охватывающую весь окружающий мир.

Процесс обучения сводится к выработке навыка ис­толкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполне­ния конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач – глав­ный способ осмысления мира.

Художественное образование

Опираясь на традицию школы Л.С. Выготского, на подход Б.М. Неменского, искусство в «Школе-2100» выступает в трех основных ипостасях:

– как культура отношения ко всем явлениям жизни;

– как способность творчества, формируемая в художественной деятельности;

– какпостижение языков искусства, т.е. той системы специфических средств, владение которой и делает возможным сотворчество, общение с искусством.

Задача художественного образования – син­тез пространственных и временных искусств; школа является прежде всего «зоной общей культуры» (Б.М. Неменский).

Комплекс учебно-методического обеспечения (сопровождения) педагогического процесса технологии «Школа-2100» содержит 200 учебников, 12 тетрадей, 27 методических руководств методик обучения предметам.

Методические особенности

Проблемно-диалогический метод.

Первая часть прилагательного «проблемно-диалогическое» означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Вторая часть прилагательного «проблемно-диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Проблемный диалог прописан в учебниках и методических рекомендациях.

Предтечи, разновидности, последователи

& Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истоминой).

Первой особенностьюкомплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложивше­еся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жиз­ненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенностькомплекта находит выражение в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения).

Методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

1) Логика построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета.

2) Система учебных заданий, которая учи­тывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Математика отличается новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и сим­волическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование, в соответствии с заданными условиями.

Новый методический подход использован в обучении младших школьников решению текстовых задач: дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи.

Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и осуществляется в единстве с воспи­танием у школьников желания безошибочно выражать мысли на русском языке. Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена систе­ма обучения особому способу письма – письму «с окошками».

В комплекте с учебником используется тетрадь-задачник – средство обучения, позволяющее не только совер­шенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика.

Основными положениями курса «Литературное чтение»являются:

– активная направленность курса на формирование мировоззрения детей;

– развитие творческих способностей учащихся;

– обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читатель­ской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения;

– развитие эмоциональной сферы;

– развитие речи читателя.

Курс «Окружающий мир»является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе на основе следующих концептуальных положений:

– окружающий ребенка мир многогранен, прекрасен и все время изменяется, его можно наблюдать и познавать, интересоваться тем, каким он был;

– опыт человечества и предков каждого ребенка богат и пригодится человеку в жизни, его нужно уважать и изучать;

– природа жизненно необходима человеку и ранима - об этом нужно знать и беречь ее красоту и гармонию.

Особенность авторского курса «Художественно-конструкторская деятельность (трудовое обучение)» состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования.

Организация деятельности учащихся в формировании духовно-нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы – от частного к общему.

& Учебно-методический комплект «Начальная школа – XXI век» (под ред. Н.Ф. Ви­но­гра­довой). Важнейшей отли­чительной чертой всего учебно-методического комплекса является его единая внутренняя архитекту­ра.

В учебно-методическом комплекте реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной,то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продук­тивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Методика обучения строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуа­цию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В учебно-методическим комплекте «Начальная школа XXI века» это достигает­ся методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль – не просто «зритель», «слушатель», «реп­родуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое мнение»).

Преобладают задания проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), имеется система спе­циальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. В учебно-методическом комплекте впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность разви­вать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по окружающему миру, особенно в 1-х и 2-х классах.

Это приоритет­ные цели образования для составителей учебников по всем предметам, рабочих тетрадей, интегрированных курсов «Грамота», «Русский язык», «Литературное чтение», «Мате­матика», «Окружающиймир».

& Учебно-методический комплект «Школа России» (под ред. А.А. Плешакова) представляет собой целостную модель на­чальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Главная идея комплекса: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

Учебный комплекс построен на сов­ременных достижениях педагогической теории и практики, относящихся прежде всего к области гуманной педагогики, и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы.

Ядром учебно-методического комплекса «Школа России» является духовно-нравственное развитие ребенка. Учебники комплекса ориентированы прежде всего на развитие у детей качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обучение строится на основе постоянной поддержки творческого начала ученика, поэтому при организации работы по новому комплексу предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств и т.д.

& Учебно-методический комплект «Классическая начальная школа» представляет использование всехлучших наработок, накопленных отече­ственной методической наукой и собранных воедино в соответствии с обновленными программами обучения, учитываю­щими тенденции модернизации российского образования. В мате­риалах комплекса нашли отраже­ние природосообразный, деятельностный, личностно-ориентированный, культуросообразный и техно­логический подходы к процессу обучения.

Веськомп­лекс «Классическая начальная школа» состоит из нескольких кур­сов, тесно взаимодействующих между собой и выстроенных на единой психолого-концептуальной основе.

Созданы реальные условия для организации учебного процесса с учетом возра­стных и психофизических особен­ностей детей, использования мето­дических приемов, связанных с развитием самостоятельности у ребят, реализации их творческих возможностей.

Вхо­дящие в комплекс учебники, учебники-тетради, книги для чтения, рабочие тетради, методические пособия, различного вида дидактические материалы обеспечат учителю воз­можность творческого, индивиду­ального подхода к каждому ребенку.

Учебники комплек­са соответствуют обязательному минимуму содержания образова­ния и возрастным особенностям учащихся. Их яркие цветные иллю­страции органично сопровождают тексты, подключая к усвоению ма­териала зрительную память детей.

Особенностью курса «Чтение и литература» является то, что автор предлагает обучать чтению через книгу.

Курс «Русский язык»автора Т.Г. Рамзаевойзнакомит ребят не только с основами русского языка как науки, но и способствует разви­тию ученика как личности, владею­щей речью в устной и письменной форме.

Цель но­вого курса «Математика», созданного автором Э.И. Александровойдля традиционной школы, – это прежде всего научить ребенка логически мыслить. Предлагаемое математическое содержание пре­доставляет учителю возможность организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, в которой участвуют все ученики. Это означает, что знания не дают­ся в готовом виде, они должны быть получены ребёнком в совме­стной работе с одноклассниками и учителем.

«Мир и человек» авторов А.А. Вахрушева и др.имеет очень важную сегодня экологическую на­правленность. Основная его цель – воспитание человека, осознающе­го свое место в окружающем его мире.

«Введение в историю» авто­ров Е.В. Саплиной и А.И. Саплинаявляется пропедевтическим кур­сом истории для 3-4 классов на­чальной школы, в котором учени­кам младших классов на доступном уровне дается целостное представление об исто­рическом процессе вообще и об истории Отечества в частности. Поэтому события отечественной истории показаны младшим школьникам через деятельность изобретателей, путешественников, полководцев, ху­дожников и архитекторов.

Курс «Изобразительное искусство»авторов В.С. Кузина и Э.И. Кубышкиной,а также курс «Му­зыка»авторов В.В. Алеева и Т.Н. Кичактесно связа­ны друг с другом и ориентированы на формирование духовной культуры, художественного вкуса, творчес­кого воображения, пространственного мышления, а также на воспитание интереса и любви к искусству.

& Учебно-методический комплект «Сообщество» (в международной версии «Step by Step» - «Шаг за шагом») была разработана специалистами США. Программа «Сообщество» стимулирует развитие каждого ребенка как активного, самостоятельного и творческого деятеля в современном демократическом обществе, закладывает в детях базовые способности, которые будут необходимы им для успешной жизни в стремительно изменяющемся мире:

• принимать и порождать перемены;

• учиться, приобретать новый опыт на протяжении всей своей жизни;

• критично мыслить, осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

• ставить и решать проблемы;

• заботиться об обществе, стране, окружающей среде.

Предлагается единая серия уникаль­ных учебных пособий нового поколения – рабочих тетрадей по всем предметам школьной программы. Этот жанр как никакой другой способен чутко и свое­временно реагировать и на самые современные тре­бования системы образования, и на образовательные запросы самих учащихся. Для учите­лей и родителей подготовлен сборник методических рекомендаций под названием «Мето­дика», в котором дается под­робный алгоритм работы с каждой из тетрадей.

& Проект «Перспективная начальная школа» (начальная школа индивидуального общего развития личности).

Предлагаемая в рамках проекта «Перспективная начальная школа» Концепция развивающего учебно-воспитательного процесса в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка ориентируется на весь комплекс требований, предъявляемых сегодня к начальному образованию (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; требование развития каждого ребенка; требование гуманитаризации содержания образования, его вариативности и его культуросообразности; требование создания целостного образа мира средствами каждого из предметов и т.д.).

Целевые ориентации. Основная идеяпроектируемой системы начального образования - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

¶ формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

¶ воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспита­тель­но­му п­роцессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

¶ воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

¶ формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

¶ социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

Концептуальные позиции. Перспективная начальная школа в своей концепции исходит из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.

Предлагаемая концепция проекта «Перспективная начальная школа» впервыеисходит из того, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде.

Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается автором учебника, что учебник адресован и ему. Каждый учебник нового комплекта оставляет место для реализации регионального компонента.

Специально организованная в рамках всех учебных предметов система сочетания индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, а также продуманная система заданий разного уровня трудности при освоении каждой темы и проблемы позволяет обеспечить условия, при которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

& Учебно-методический комплект авторизованной педагогики.Это индивидуальные учебные пособия,изданные в виде книг и содержащие в себе особым образом сочлененные учебную программу, учебник, задачник, хрестоматийную библиографию и рабочую тетрадьдля самостоятельной работы учащегося. Еще особенность здесь состоит в том, что в «учебниковом отделе» этой книги материал для изучения помещен стратегически неполно и только в следственной его части. Изложен он потемно, так называемыми «содержательными позициями», в состав которых включены таблицы, графики, схемы в виде наглядно-образных графических моделей изучаемых объектов и маршрутов решения их проблем, метафорически ориентированные на свободные творческие ассоциации. Для оперативного овладения материалом здесь приводятся и мнемонические группы в виде фун­кциональных цепей, узлов, опорных конструкций, логических дериватов и баз. Эти «содержательные позиции» расположены на каждой левой странице книжного разворота. А на каждой правой, «тетрадной», странице помещены по три опорных проблемных вопроса, ответы на которые составляют обоснование следственного содержания учебных позиций. Периодически, из соображений дидактики, содержание позиций причинно-следственно меняется. Но в обоих случаях ответы на поставленные вопросы учащиеся продуцируют сами, исключительно по своему усмотрению, авторизованно, какой бы парадоксальной логикой на то они ни пользовались. Для этого они работают с рекомендованной и любой другой литературой, документами, собственными наблюдениями. Это и есть их основная научно-литературная познавательная деятельность, педагоги только руководят ею. В начальных классах и далее она последовательно усложняется и все более самостоятельна. Естественно, здесь читаются лекции, ведутся семинары, беседы, консультации, но только установочно и заявительно по интересам. Получение знания здесь совершается как единственное и непрерывное аналитическое продуцирование собственной образовательной информации как нового особого интеллектуального продукта, одновременно формирующее и навыково закрепляющее аналитическое, синтетическое и прогностическое мышление (подробнее см. п. 12.7.(2)).

Рекомендуемая литература

1. «Школа-2000…». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 1. – М.: «Баллас», «С-инфо», 1997.

2. «Школа-2000». Концепции, программы, технологии. Выпуск 2. – М.: «Баллас», 1998.

3. «Школа-2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М.: «Баллас», 1999.

4. «Школа-2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. – М.: «Баллас», 2000.

5. «Школа-2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа. Выпуск 5. – М.: «Баллас», 2001.

6. Бейлинсон В.Г. Вопросы совершенствования школьного учебника. – М., 1975.

7. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. – М., 1986.

8. Беседы с учителем. Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» / Под ред. проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2002.

9. Беспалько В.П. Теория учебника. – М.: Педагогика, 1988.

10. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения (систе­ма Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). – М.,1998.

11. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.

12. Истоковедение. – Т. 1, 2. – М.: Технологическая школа бизнеса, 2002.

13. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. – Ч. 1‑2. – М., 1992.

14. Куревина О.А.,Петерсон Л.Г.Концепция образования:современный взгляд.М.:АПКиПРО,1999.

15. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. – Вып. 1. – М., 1997.

16. Леонтьев А.А. Психолого-дидактические основы школьных учебников нового по­коления.// «Школа 2100». – Вып. 3. – М., 1999.

17. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа‑2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. – М., 2003. – С. 184-199.

18. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: «Баллас», 2001.

19. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: «Баллас», 2003.

20. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для ср. школы. – М.: ИАПН РСФСР, 1955. – В. 63.

21. Проблемы школьного учебника. – Вып. 19. – М.: Просвещение, 1989.

22. Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Граник. – М., 1979.

23. Халанджан Г.А. Литературное моделирование авторизованного академического процесса./Школьные технологии

24. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. – М.: ПЕРСЭ, 2002.

25. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения. // «Школа 2000…». Концепции. Про­граммы. Технологии. – Вып. 2. – М., 1998. – С. 23.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие из положений и целевых ориентаций характерны для технологии 1) Н.А. Зайцева; 2) В.Н. Зай­цева:

а) одновременное введение букв и цифр; б) повторение – мать ученья; в) параллельное становление речи и обучение чтению; г) изучение букв алфавита до начала обучения чтению; д) с