Психологические особенности детей дошкольного возраста

В этом возрасте высокой степени развития достигает не­произвольное внимание. Одновременно начинает формироваться и произвольное (преднамеренное) внимание, которое возникает в процессе биологического развития ребенка и под влиянием воспитательной работы с ним. Устойчивость внимания у детей непродолжительна. Они часто отвлекаются, поскольку не могут преднамеренно поддерживать внимание в течение длительного времени.

Утомление – главный враг внимания. Особенно быстро утомляет детей однообразная работа. По этому поводу К. Д. Ушинский писал: «Заставьте ребёнка идти – он уста­нет очень скоро, прыгать – тоже, сидеть – он также уста­нет, но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая»1. К концу до­школьного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению.

Характерной особенностью мышления дошкольников является конкретность (образность). Поэтому при обучении детей движениям словесные указания следует подкреплять наглядным показом. У детей 3—5 лет наглядное обучение усваивается лучше, чем словесное. В старшем дошкольном возрасте (6–7 лет) значительно повышается роль слова в регулировании действий ребенка. Поэтому словесные указания для детей этой возрастной группы начинают определять не только близкие и понятные им задачи, но также и способы их осуществления.

Таким образом, важнейшими особенностями психического развития детей дошкольного возраста являются преобладание возбуждения над торможением, неустойчивость внимания, импульсивность в поведении, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления. Основным видом деятельности детей этого возраста является игра, в процессе которой они овладевают различными движениями, элементарными действиями, приучаются к определенным отношениям в коллективе. В первые семь лет жизни под влиянием воспитания формируются основные черты личности. Вот почему так важно именно в этом возрасте обеспечить правильное развитие ребенка.

 

2. Кто есть тренер для дошкольника?

И так, мы разобрались с особенностями детей дошкольного возраста. Теперь мы должны определить место и роль тренера в процессе подготовки юных спортсменов.

Приходя первый раз на тренировку, все дети очень волнуются, возбуждены и в большинстве случаев не знают как себя вести в новом месте и новом коллективе. Родители тоже, далеко не все могут в какой-либо мере объяснить ребенку, что нужно делать и как себя вести. Физкультурное занятие это «царство» тренера. Именно тренер должен стать проводником в мир физической активности и новых открытий для детей. Тренер должен явиться добрым, отзывчивым, понимающим и направляющим в верную сторону.

В работе с дошкольниками наименьшим образом подходит авторитарный стиль тренера. Строгий тренер больше подойдет для среднего и старшего школьного возраста, когда дети способны осознать, что именно хочет от них тренер и когда необходимо решать более сложные задачи, связанные, в том числе, с привлечением морально-волевых качеств занимающихся.

В возрасте же 3-5 лет тренер должен быть другом для детей. Более старшим, более опытным, которого они будут уважать и где-то даже побаиваться, но все же другом. Необходимо быть, внимательным к проблемам детей, а так же их родителей!

Тренер должен точно знать, что он делает, когда он это делает, где и с кем. Он должен быть уверен в каждом своем слове и действии. Дети очень тонко чувствуют неуверенность, так как у них еще на высоком уровне действует инстинкт самосохранения и любая неуверенность, оплошность тренера может оттолкнуть ребенка, вызвать недоверие.

Поэтому готовясь к тренировке необходимо помимо знания материала, еще научиться правильно доносить его до занимающихся. Тренер – оратор, он знает, когда нужно похвалить, когда немного поругать, когда пошутить, а когда промолчать. Но, безусловно, это мастерство приходит лишь с опытом и тренировками.