Актуальность темы диссертационного исследования

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Системное управление развитием интеллектуального потенциала учащейся молодёжи »

«Подтверждаю, что курсовая работа выполнена мною самостоятельно, заимствования находятся в допустимых пределах»

___________ «02» октября 2016 г. (подпись студента)
Автор работы:

Студент 1 курса, 16113 группы очной формы обучения

Трояк Анастасия Борисовна

Руководитель работы:

Доктор социологических наук, профессор кафедры социологии Сивиринов Борис Сергеевич

Оценка___________________ (подпись)

«__»____________201___г.

г. Новосибирск, 20__ г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………….………4

Глава 1. Методология и теоретическое исследование интеллектуального потенциала………………………………………………………………....34

1.1. Исходные дефиници…………………………………………………..34

1.2. Методология системного анализа в социологии управления……....35

1.3. Историко-социологический анализ развития интеллектуального потенциала………………………………………………………...…...37

1.4. Социокультурный анализ интеллектуального потенциала…..….….38

1.5. Изменение интеллектуального потенциала в ходе реформ…..…….39

1.6. Социолого-управленческая оценка интеллектуального потенциал..39

Глава 2. Системное моделирование интеллекта как объекта управления интеллектуальным развитием молодёжи…………………..…………….40

2.1. Интеллектуальный потенциал и интеллекта :внешнее и внутреннее ,количественное и качественное измерение………………………..……40

2.2. Когнитивная социология и парадигма социального управления..........42

2.3. Парадигма управления знаниями и системное моделирование интеллекта……….…………………………………………………….…...46

2.4. Системное управление интеллектуальным развитием……….….…….49

Глава 3. Эмпирические исследования интеллектуального развития в системной парадигме управления знаниями ……………………….....…51

3.1. Парадигма эмпирического исследования…………………………….…51

3.1.1. Программа эмпирического исследования……………………….…....51

3.1.2. Словесно-логический интеллект как объект управления…….……...55

3.1.3. Теоретический интеллект как объект управления…………….……..57

3.1.4. Мировоззренческий интеллект как объект управления…………...…58

3.2. Системная типология интеллектуальных девиаций в парадигмах управления знаниями и управления социализацией………………….…60

Глава 4. Системная социология и когнитивные технологии управления интеллектуальным развитием……………………………………….…….60

4.1. Социолого-управленческое системное проектирование……………....60

4.2. Неоинституциализация образования- преобразование системы , субъекта и объекта управления , целей ,методов , механизмов и циклов ……………………………………………………………………………....61

4.3. Социальные эксперименты: системное управление, социокультурные и когнитивные технологии в управлении образовательным процессом......................................................................................................63

4.4. Социальный эксперимент в школьном образовании……...…….……..65

4.5. Социальный эксперимент в вузовском образовании…………...……...68

4.6. Когнитивное управление и социокультурная среда, стимулирующая интеллектуальное развитие студентов……………………………...……70

Заключение…………………………...…………………………………….….73

Списки использованных источников…………………………...……….…...77

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования

Тема диссертационного исследования «Системное управление развитием интеллектуального потенциала российской молодежи» актуальна. Во-первых, современная парадигма - «образовательное общество» - путь модернизации и инновационного развития. Во-вторых, интеллектуальный потенциал-решающий фактор,но он снижается. В-третьих, интеллект является системой, а управление интеллектуальным развитием не системно, и можно сказать, что оно отсутствует. В-четвертых, развитие интеллектуального потенциала осуществляется через институт образования и науки, но по структуре и функциям, по содержанию управленческой деятельности главный субъект управления (министерство образования и науки), как доказано в диссертации, организован не системно. В-пятых, невозможно системно управлять интеллектуальным развитием без критериальных основ оценки, которая должна вытекать из теории интеллекта, которой нет, тем более, в системном виде. Решение этих вопросов - цель диссертационного исследования.

Причины снижения интеллектуального уровня - последствия реформы образования: а) сведение парадигмы образования к сфере услуг, б) утрата воспитательной функции, деформация социализации; в) эмиграция интеллигенции; г) снижение статуса и социального положения учителей и преподавателей вузов; д) изменение рынка труда и образовательных траекторий молодежи; е) утрата механизма культурного отбора в вузы; е) недостатки двухуровневой модели высшего образования; ж) влияние постмодернизма.

Противоречия между субъектом управления образованием и объектом – профессиональными средами усиливаются. Прогрессирует некомпетентность молодежи, снижается ее интеллектуальный уровень. Теория интеллекта, позволяющая достоверно оценивать и предсказуемо управлять его развитием не разработана. Системный анализ не построен как метод с ясным алгоритмом системного конструирования, как метод параметрического управления. Отсутствие системного управления негативно влияет на институт образования и влечет деструктивные изменения в интеллектуальных ресурсах общества.