Образование, воспитание и культура: история и современность

1) аспекты и уровни взаимодействия образования и культуры

2) модели образования

3) развитие образовательных институтов в мировой практике

4) исторические типы образования и воспитательной системы

5) истоки возникновения и развития высших учебных заведений в мире, парадигмы университетского образования

6) современное мировое образовательное пространство, свойства современного образования

Культура (лат. – взращивание, совершенствование) – и предпосылка, и результат образования человека, так как человек усваивает культурные ценности, фундаментальные знание. Соотношение образования и культуры можно рассматривать в самых разных аспектах:

1) в рамках культурологической парадигмы социологии образования

2) через формирование поликультурного образования

3) в условиях культурно-исторического типа образовательной системы

4) как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран

5) через анализ учебных дисциплин культурологической направленности

6) через анализ путей и способов развития культуры субъектов образования

7) через раскрытие специфики культурно-образовательной среды человека

8) через обобщение, сохранение и возрождение культурно-образовательных традиций народов и наций

Взаимодействие культуры и образования происходит на 3 основных уровнях:

1) на уровне социума в историческом контексте

2) на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития человека

3) уровень учебных дисциплин

Содержание понятия «образование» на основе человеческой культуры, по мнению И.Лернера, можно понимать как совокупность:

1) системы знаний, раскрывающих картину мира

2) совокупность опыта осуществления известных человеку способов деятельности

3) совокупность опыта творческой деятельности по решению новых проблем

4) опыта ценностного отношения к миру

Модели образования

Существуют разные модели образования. Первая классификация – теоретико-методологическая, вторая – основана на наиболее известных в мире системах образования.

А) выделяют 6 основных моделей образования как:

1) государственно-ведомственная организация – учебные заведения должны контролироваться какого-либо рода государственными учреждениями

2) развивающего образования (В.Давыдов, В.Рубцов) – организация образования как особую структуру: быстро решать образовательные проблемы и задачи, широкий спектр образовательных услуг. Отвечает за удовлетворения образовательных потребностей населения.

3) традиционная модель образования (Ж.Мажо, Л.Кро) – модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Решает задачу формирования базы знаний и ценностей и умений.

4) рационалистическая модель образования (П.Блум, Б.Скиннер) предполагает такую организацию образования, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодых людей к существующему обществу. В рамках данной модели происходит передача только тех ценностей, которые позволяют наиболее удачно адаптироваться в обществе.

5) феменологическая модель ( Маслоу, А.Комбс, К.Роджерс) предполагает учет индивидуально-психологических особенностей обучающихся, персональный характер обучающихся, бережное отношение к потребностям и интересам. Создать максимально удобные условия для раскрытия своих способностей и реализации учащимися своего потенциала.

6) неинституциональная (П.Гудман, Дж.Холт) предполагает обучение вне вузов (дистанционное обучение, открытые школы). Открытые школы появились в Англии и утверждали открытый характер обучения, ликвидация школьного расписания, а существует гибкий ритм занятий, свободный выбор и определения времени для обучения. Сама идея была реализована на базе эксперимента «Город как школа».

2 классификация моделей:

1) американская

2) французская

3) немецкая

4) английская

5) российская

Возникновение школы приходится на время перехода от общинно-родового строя к социально-дифференцированному обществу. Несмотря на то что древние цивилизации существовали обособленно, …

1) Возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы.

2) разделение деятельности человека на умственный и физические труд, а также усложнение характера последнего.

Семья, церковь и государство – три организации, занимающиеся образованием. Первые учебные заведения, обучающие грамматике, назывались по-разному.

Можно выделить 3 основных исторических типа образования:

1) мифологическое образование (познание мира в форме сказок, легенд, мифов)

2) схоластическое образование (характерна культура текста и словесная природа знаний, тренировка памяти, риторика)

3) просветительское образование (возник в период Просвещения, характерно многообразие образовательных форм).

Тип образования зависит от типа воспитательной системы. Воспитательная система – совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации, в рамках определенной социальной структуры. Любая воспитательная система носит конкретно исторический характер, то есть она востребована конкретным обществом и существует, пока данным обществом востребована. В целом педагоги в истории развития педагогической практики выделяют 2 типа воспитания: 1) воспитание первобытного человека, 2) воспитание социально-ориентированного.

Спартанская система воспитания:

Основная цель – подготовить война. Процесс происходил в 3 этапа: с 7 до 15 лет (дети приобретали навыки письма и чтения, а также физической силе), с 15 до 20 (к минимальному обучению грамоте добавлялось музыкальное образование), с 20 (свободно владеют оружием, становятся полноправным членом общины).

Афинская система воспитания:

Основная цель – гармоничное всестороннее развитие личности + принцип соревновательности в гимнастике, музыке, танцах, ораторском искусстве. Система воспитания происходила поэтапно: до 7 лет (воспитание дома), с 7 до 16 (одновременно 2 школы – и литературное, и музыкальное, и военно-спортивное образование), 16-18 лет (совершенствовались), 18-20 ( усовершенствование в Эфебии – совершенствование военного мастерства). Ориентировала на владение 7 свободных искусств, эта программа стала символом образования для многих поколений.

Религиозная традиция воспитания человека (6-15 века)

Основная цель – достижение гармонии между своим земным и духовным существованием. Наибольшее распространение получила Византийская традиция.

Сословное воспитание (рыцарское воспитание + джентльменское воспитание)

Жертвенность, послушания, в основе рыцарского образования лежала программа рыцарской добродетели (владеть копьем, фехтовать, ездить верхом, плавать, охотиться, играть в шахматы, петь и играть на музыкальном инструменте). До 7 лет – домашнее воспитание, с 7-14 (при дворе феодала становился пажом на женское половине), с 14-20 (оруженосец на мужской половине и рыцарем) в 21 год – посвящение в рыцари.

Коммунистическая система воспитания известна как воспитание человека в коллективе через коллектив (Макаренко). Задача – вырастить человека-коллективиста, для которого общественные интересы важнее личных. Три этапа развития коллектива:

1 – низкий уровень развития коллектива – постановка общих задач и целей

2 – формирование лидера и актива

3 – самоуправление становится ключевым звеном все

Главные принципы университетского образования (С.И. Гессен)

1) полнота представленного в университете научного знания

2) дух свободы и творчества в процессе преподавания и обучения

3) самовосполнение путем подготовки преподавателей и ученых

1) - ?

2)Академическая парадигма характеризуется приоритетом в университетском образовании теоретических знаний и развитием фундаментальных наук на поиск новых знаний

3) Профессиональная парадигма проявилась в обогащении и расширении содержания университетского образования. В университете аккумулируется не только профессиональное знание но и высшие образцы социокультурной и профессиональной деятельности человека.

4) Технократическая

При определении целей и содержания в данной парадигме доминируют интересы производства, экономики и бизнеса и развитие техники и технологии.

5) Гуманистическая парадигма. Главная ценность, в которой составляет личность человека с её способностями и интересами.

Современное университетское пространство. Свойства современного образования.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня. В мировом современном образовании выделяют следующие глобальные тенденции:

А) демократизация системы образования, т.е. стремление обеспечить доступность образования всему населению страны, преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельность учебных заведений

Б) обеспечение права на образование всем желающим, обеспечение возможности и равных шансов для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа независимо от национальной и расовой принадлежности

В) значительное усиление влияния социально-экономических факторов на получение образования (широкое развитие платной формы образования).

Г) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных на удовлетворение разносторонних интересов и развитие способностей учащихся.

Д) возрастание рынка образовательных услуг

Е) расширение сети высшего образование, изменение социального состава студенчества

Ж) поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в сфере управления образованием

З) в развитых странах мира образование становится приоритетным объектом финансирования

И) постоянное обновление и корректировка образовательных программ

Й) отход от ориентации на среднего ученика и связанный с этим повышенный интерес к одаренным молодым людям

К) поиск дополнительных ресурсов для обучения детей с отклонениями развития

Выделяют отдельные типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем.

1) регионы, которые выступаю генераторами интеграционных процессов в сфере образования (США, азиатско-тихоокеанский регион)

2) регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы в сфере образования (страны Латинской Америки)

3) регионы, инертные к интеграции образовательных процессов (страны Африки, ряд государств юго-восточной Азии)

4) регионы, в которых нарушена последовательность образовательно-интеграционных процессов (постсоветские страны, арабские страны)

Свойства мирового образовательного пространства:

- динамичность

- интернациональность

- разная плотность связей между составляющими

Свойства современного образования

· Гуманизация (ориентация образования на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов)

· Гуманитаризация (ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего решать главные социальные проблемы, свободно общаться с людьми разных национальностей и профессий, свободно владеть иностранными языками, быть экономически и юридически грамотным)

· Дифференциация (ориентация образовательных учреждений на достижение учащихся при учете удовлетворения и развития их интересов и склонностей)

· Диверсификация (широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления)

· Стандартизация (ориентация образовательной системы на реализацию набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов)

· Многовариантность (создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху)

· Многоуровневость (организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека)

· Фундаментализация (усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки обучающихся)

· Информатизация (внедрение информационных технологий в процессе обучения человека)

· Индивидуализация (учет и развитие индивидуально-субъективных особенностей в процессе образования)

· Непрерывность