Чикагская социологическая школа

В США огромную известность приобрела Чикагская школа. Знаменитый Чикагский университет (сегодня в нем учится свыше 6 тыс. студентов), ос­нованный в 1857 г. и уже в первой половине XX в. ставший крупным науч­ным центром мира, дал жизнь нескольким научным школам, и не только в обществознании. В 1942 г. здесь под руководством Э. Ферми осуществлена первая цепная ядерная реакция.

Чикагская экономическая школа (Г. Шульц, Дж. Л. Лафлин, Т. Веблен, У. Митчелл), в середине 60-х гг. XX в. перешла на позиции неолиберализ­ма. Ее главные представители второго поколения — М. Фридмен, Ф. Найт, Г. Саймоне, Дж. Стиглер — выступали за невмешательство государства в экономику, полагая, что рыночный механизм обеспечит ее функциониро­вание. Чикагская психологическая школа (Л. Терстоун, Дж. Энджелл, Б. Рамп, Дж. Уотсон, Г. Лэдд, Г. Карр, Дж. Г. Мид) возникла в рамках функ­циональной психологии. Получили известность также Чикагская школа по­литических наук (Ч. Мерриам,Х. Госснелл, Лассуэлл, Л. Уайт, Э. Фройнд), Чикагская антропологическая школа (Ф. Старр, Ф. Коул, Э. Сепир, Ред-фидд), Чикагская школа философии, ориентировавшаяся на прагматизм (Дж. Дьюи, Дж. Тафте, Э. Мур).

Как уже говорилось, в Чикагском университете в 1892 г. возник первый в мире социологический факультет, возглавляемый А. Смоллом, с которого на­чалась институциализация университетской социологии. Чикагская социоло­гическая школа (Chicago School of Sociology) — явление в социологической науке действительно уникальное, не только вызывающее интерес у исследо­вателей, но и имеющее безусловную значимость для развития социологии и ее утверждения как академической дисциплины¹⁰. Ее основателем считает­ся Р. Парк.

Об истории Чикагской школы см.: Blumer И. The Chicago School of Sociology. Chicago: University of Chicago, 1984; Fans R.E.L. Chicago Sociology, 1920-1932. San Francisco: Chandler, 1967.

Чикагская школа социологии, одна из первых школ в социальных нау­ках, занимала доминирующее положение в американской социологии в 1915—1935 гг. и оказала значительное влияние на развитие социологии. Подготовительный период в развитии этой школы (1892—1915) связан с де­ятельностью так называемой большой четверки — А. Смолла, Дж. Винсен­та, Ч. Хендерсона, У. Томаса. В этот же период в Чикаго был основан пер­вый социологический журнал — «American Journal of Sociology» (1895) и Американское социологическое общество (1905). Отличительные черты творчества представителей Чикагской школы — органичное соединение эмпирических исследований с теоретическими обобщениями, соединение различных подходов и методов (в том числе «мягких» этнографических и «жестких» количественных методов), выдвижение гипотез в рамках единой организованной и направленной на конкретные практические цели про­граммы".

С точки зрения социологии труда в деятельности Чикагской школы можно выделить характерные особенности: 1) развитие так называемой социальной деятельности (social work) — практические решения социальных проблем, порожденных урбанизацией и индустриализацией: безработицы, нищеты, преступности. Социальный работник (психолог, юрист, социолог) в 20—30-е гг. занимался решением социальных проблем производства — пре­дупреждением конфликтов и решением трудовых споров, улучшением усло­вий труда и стабилизацией кадров. Постепенно его вытеснил специализиро­ванный отдел управления персоналом; 2) появление в 1918 г. совместной ра­боты У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке», обозначившей новый рубеж в развитии современной социологии; 3) разра­ботка социально-экологической теории Р. Парка и Э. Берджеса, основными элементами которой являлись «социальная мобильность», «социоэкономи-ческий статус», «маргинальная личность».

•временная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. С. 395—396.

Для Чикагской школы характерно такое соединение эмпирических иссле­дований с теоретическими обобщениями, которые в тот период не представ­ляли собой «высокой теории» в духе структурного функционализма Т. Пар-сонса, т.е. высокоабстрактного, жестко кодифицированного теоретическо­го построения, претендующего на универсальное объяснение социальной реальности. Среди методических новшеств, числящихся за Чикагской шко­лой, историки называют особый жанр написания социологических работ. Наравне с социологическими работами, основной частью содержания кото­рых были абстрактные теоретические рассуждения, стали появляться рабо­ты, основанные на детально изученных реальных жизненных ситуациях, имеющие множество иллюстрирующих теоретические размышления цитат из интервью, дневников и других личных документов исследуемых субъек­тов, что делало эти работы более живыми и близкими к изучаемому объекту. Кроме того, тот факт, что посредством цитат объект исследования в работах социологов «заговорил», во многом предопределил развитие дальнейших дискуссий о ролевых позициях исследователя и исследуемого. Работы чикаг­ских социологов — яркий пример того, что исследуемый может быть пред­ставлен в работе как действующее лицо, имеющее право голоса¹².

Первой заявкой на лидерство Чикагской школы в социологии была ра­бота У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Амери­ке». Среди центральных тем исследования значилась социология города, разрабатывавшаяся Р. Парком и Э. Берджесом в рамках социально-экологи­ческой теории («инвайроментальной социологии»). Городские исследования, проводившиеся в духе социального реформизма, были нацелены на установ­ление «социального контроля» и «консенсуса». Соединение исследователь­ских программ с учебным процессом в университете способствовало появ­лению принципиально нового характера университетского обучения, его связи с решением конкретных эмпирических задач: Чикагский университет

Клюшкина О.Б. Построение теории на основе качественных данных: из истории развития методо­логического направления//Социологические исследования. 2000. № 10. С. 92-101.

был третьим американским университетом такого типа после университетов Дж. Хопкинса и Кларка. Влияние Чикагской социологической школы на развитие социологии сказывалось на протяжении 30—40-х гг., после чего инициатива перешла к Гарвардскому и Колумбийскому университетам.

Среди лидеров Чикагской школы обычно называют А. Смолла,Дж. Вин­сента, Ч. Хендерсона, У. Томаса. Свой вклад в ее становление внесли так­же Л. Уорд, У. Самнер, Ф. Гиддингс, Э. Росс, Ч. Кули. В рамках школы сформировались три поколения исследователей: поколение А. Смолла, по­коление Р. Парка, поколение У. Огборна; иногда к ним добавляют четвер­тое поколение — с начала 1950-х гг. до нашего времени¹³, это поколение Г. Блумера.

Школа существует и пользуется высокой профессиональной репутацией и сегодня (ее представители специализируются на проблемах урбанизации и окружающей среды), но уже не в качестве безусловного научного лидера.